于蘇平

摘 要：兒童文學和小學語文教育之間是相輔相成的關(guān)系，教師要在素質(zhì)教育發(fā)展背景下提升兒童文學的教學方式，優(yōu)化小學語文的教學效果。本文從情景教學、文體意識、教學機制、閱讀模式、教師專業(yè)素質(zhì)等層面，以蘇教版教材為例對兒童文學教學方式的升級提出了有價值的教學建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；兒童文學；教學方式

1.借助情境教學提升兒童文學教學效果

素質(zhì)教育興起后，情境教學模式成為了主要的教學路徑，教師借助情境在滿足兒童學習訴求的同時，激發(fā)兒童的學習興趣。教師借助情境教學法能利用教材激發(fā)兒童的文學情趣，例如，在蘇教版小學語文教材中，《桂花雨》《我和祖父的園子》等都是極富文學情趣的兒童文學作品，教師要從兒童的視角對文章進行解構(gòu)，激發(fā)兒童的學習興趣，更好地開展兒童文學教學。

2.借助文體意識強化兒童文學教學效果

教師要指導(dǎo)兒童對問題的基本內(nèi)涵和表達方式進行分析，從而根據(jù)文體建構(gòu)差異化教學措施。兒童文學不僅包括兒童詩歌、童話、寓言，也包括一些具有教育意義的兒童小說，教師在講解不同課型的過程中要逐漸滲透文體意識，利用差異化教學機制提升兒童的綜合能力。例如在講解童話時，教師要利用游戲教學提高兒童的課堂參與度，鼓勵兒童大膽說出自己心里的想法，或者教師可以引導(dǎo)兒童對童話故事進行續(xù)編。

3.借助教學路徑升級兒童文學教學效果

在教學過程中，教師不能千篇一律的采用相同的教學機制，要利用有趣的教學內(nèi)容和教學語言，為學生營造有效的教學氛圍，在調(diào)動學生學習積極性的同時，更好地開展課堂互動。游戲教學法是目前許多教師都在使用的方法， 尤其是在講解兒童文學課程時需要著重關(guān)注的。教師可以根據(jù)實際教學情況建構(gòu)一個有效的教學情境，讓學生扮演不同的角色，在滿足兒童游戲天性的同時，加深學生對學習內(nèi)容的內(nèi)化程度。例如，在蘇教版小學三年級下冊，有一篇文章是《趕海》，其中有大量的動作描述，這就需要教師根據(jù)學生的學習特征進行差異化引導(dǎo)，利用片段式表演提高兒童對于文章的理解程度，從而提高兒童文學的教學效果，提升整體教學質(zhì)量。

4.借助閱讀模式優(yōu)化兒童文學教學效果

教師在講解兒童文學的過程中，不僅要教給學生具體的文章內(nèi)容，也要引導(dǎo)學生建立獨立思考和建構(gòu)閱讀模式的方式，教師要有效處理知識教授和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，確保學生能在學習過程中獲取有效的文學常識。第一，教師可以利用問題法提高學生對于課堂的認知度，小學生會存在注意力不集中的問題，因此，教師要利用有效的方法引導(dǎo)學生不斷地思考。例如，在蘇教版教材中《誰的本領(lǐng)大》講授了許多的生字、生詞，教師可以組織學生建構(gòu)學習小組，并且組織學生對一些問題進行研討，如“太陽都有什么本領(lǐng)”等。學生只有一直保持思索的狀態(tài)，才能實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。第二，利用摘錄法能提高學生品味兒童文學的語言和意境的能力。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學生對好詞、好句進行勾畫和摘錄，利用仿寫教學機制提高學生在掌握知識的同時，使學生學會利用所學知識。

5.借助延伸閱讀完善兒童文學教學框架

在講解兒童文學的過程中，教師要引導(dǎo)學生從不同角度解讀文章，特別是對于一些主旨較為鮮明，且需要建構(gòu)不同價值觀的文章，教師不能影響灌輸價值導(dǎo)向，而要引導(dǎo)學生向著正能量的方向分析價值體系，從而樹立個性化的思考和判斷模式。課堂教學不能成為僵化的教學，要從提升學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，提高學生獨立思考問題的能力。例如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊的《蘑菇獎勵給誰》這篇文章中，對于小白兔和小黑兔的不同做法給予了闡釋，但是價值導(dǎo)向并不是一成不變的，這就需要教師引導(dǎo)學生學習，利用開放性問題提高學生的理解力。

在兒童文學講解過程中，教師要以學生為教學中心，在激發(fā)學生學習興趣和課堂參與熱情的基礎(chǔ)上，提高教學效果和教學質(zhì)量，在優(yōu)化教學方式方法的同時，運用更加有效的教學評價標準促進學生文學素養(yǎng)的提升。

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