盧海兵

摘 要：小學(xué)科學(xué)課的教和學(xué)都離不開探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)來探究和獲取科學(xué)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在的“假實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，本文進(jìn)行了詳細(xì)地研究，分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中常見的幾種“假實(shí)驗(yàn)”情況，并提出了小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“假實(shí)驗(yàn)”；舉例；建議

我國的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地規(guī)定了小學(xué)科學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中非常重要的一種方式，通過實(shí)驗(yàn)既能夠讓學(xué)生更好地理解教材中的內(nèi)容，也能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主思考能力。但是在實(shí)際的小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一些教師因?yàn)楦鞣N原因?qū)τ诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中存在著許多“假實(shí)驗(yàn)”的情況，影響著我國小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的整體教學(xué)水平。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的“假實(shí)驗(yàn)”舉例

1.機(jī)械式無差別探究的“假實(shí)驗(yàn)”

探究式學(xué)習(xí)方式是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出和鼓勵(lì)實(shí)行的新的學(xué)習(xí)方式，但是探究并不是在任何時(shí)候都需要的。一些小學(xué)科學(xué)教師為了展示自己的新教學(xué)方式，讓學(xué)生無論什么情況下都去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多無效探究、無用探究的“假實(shí)驗(yàn)”的情況。例如，在“聲音的傳播”這一課中的教學(xué)內(nèi)容主要有五個(gè)重點(diǎn)：第一，聲音的傳播是沒有固定的方向，是以聲波的形式向著四面八方傳播的；第二，聲音是通過物體振動(dòng)來傳播的；第三，聲音在不同物質(zhì)中傳播效果不同；第四，聲音在真空中不能傳播；第五，帶領(lǐng)學(xué)生制作土電話來體會(huì)聲音的傳播。有些教師在這節(jié)課中按照次序?qū)@五個(gè)問題進(jìn)行逐個(gè)的探究，但是每節(jié)課的時(shí)間是有著一定的限制的，學(xué)生的探究還沒有結(jié)束就響起了下課鈴聲，這時(shí)教師只得匆忙地結(jié)束課程，并將剩下的探究題目交給學(xué)生課下去探究。這樣虎頭蛇尾的探究很難讓學(xué)生把握住課程的重點(diǎn)知識(shí)，其實(shí)第一個(gè)、第二個(gè)類似于陳述性的知識(shí)點(diǎn)是不需要進(jìn)行科學(xué)探究的，這其實(shí)就屬于一種“假實(shí)驗(yàn)”的情況。

2.自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了要讓學(xué)生成為課堂中的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一些小學(xué)科學(xué)教師為了達(dá)到這個(gè)要求，就放任學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行自由探究。這個(gè)想法的初衷是很好的，但是小學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力都十分有限，根本難以實(shí)現(xiàn)完全自主的實(shí)驗(yàn)探究，教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中有著重要的作用。但是一些教師不敢、不愿指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多自由探究的“假實(shí)驗(yàn)”。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)建議

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要完備，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究必須有結(jié)論

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確程序應(yīng)該是：提出問題—作出假設(shè)—制訂實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論—結(jié)果討論。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，一定要保證學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的全過程并進(jìn)行深入的思考，這個(gè)過程中教師可以給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生有充足的時(shí)間參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究之中，通過自己實(shí)驗(yàn)和探究得出的結(jié)論才能讓學(xué)生們影響深刻。

2.科學(xué)理解和運(yùn)用探究式教學(xué)方式

國家倡導(dǎo)的自主探究式教學(xué)并不是將課堂完全地交由學(xué)生，教師在課堂中的指導(dǎo)作用和教學(xué)責(zé)任是不能減少的。尤其是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究朝著正確的方向發(fā)展，最終才能得出正確的結(jié)論。例如，上文中提到的聲音在不同介質(zhì)中傳播的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，教師就應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生在試驗(yàn)中要注意變量控制問題，除了沙袋、水袋、空氣袋的變化之外，其他的各項(xiàng)要素都必須保證完全相同，這樣才能得出有效的、正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能完成本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)的本質(zhì)是求真，小學(xué)科學(xué)課堂是小學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和提高科學(xué)探索能力的重要場(chǎng)所，只有通過正確、真實(shí)、嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要堅(jiān)持實(shí)事求是和寧缺毋濫的原則，避免“假實(shí)驗(yàn)”的情況出現(xiàn)，為小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境。

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