花樣世界

成都市實驗小學(xué)一年級的孩子們有著非?？鞓范鋵嵉男@生活，入學(xué)不到兩周，便沒有了剛從幼兒園畢業(yè)時的害怕和忐忑，很好地適應(yīng)了雅園新的環(huán)境，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在校園的學(xué)習(xí)生活中，孩子們收獲的不僅僅是知識，還有滿滿的快樂與成長！這得益于成都市實驗小學(xué)研發(fā)的一年級校本課程——“泛在課程”。

“泛在課程”形成的背景

一年級教師團(tuán)隊在開學(xué)前的教研非常頻繁，想到馬上要進(jìn)入小學(xué)的孩子，大家需要思考的問題實在太多。

“未來學(xué)?！崩锏囊荒昙壍恼n程應(yīng)該如何開展，才能更“未來”。2015年的夏天，經(jīng)過幾次智慧碰撞，團(tuán)隊教師達(dá)成共識：相對于技術(shù)和設(shè)備，未來學(xué)校更多的是一種教學(xué)觀念的變化，設(shè)備只是起到支撐作用，未來學(xué)校的課程理念、教育理念、教師隊伍的培訓(xùn)理念都將更未來、人性化。一年級教學(xué)是學(xué)校構(gòu)建的重要組成部分，只有從教育資源入手，進(jìn)行重構(gòu)，把學(xué)校打開，引進(jìn)更多的資源和課程進(jìn)入到學(xué)校，才能更好地為孩子的未來服務(wù)。就這樣，一年級教學(xué)團(tuán)隊開始校本“泛在課程”的嘗試。

“泛在課程”的目的

“泛在課程”的目的在于拓寬學(xué)生視野，課程沒有學(xué)科劃分、內(nèi)容限制、時空局限，也沒有考試的束縛。 圍繞一個主題，由教師、家長、學(xué)生根據(jù)年級和班級資源以及學(xué)生需求共同研發(fā)，目的是通過“五花八門”的課程拓展學(xué)生視野，形成自然人文的教育形態(tài)。

“泛在課程”的推進(jìn)過程

“泛在課程”的形成經(jīng)歷了：確定主題、集體備課、教學(xué)實施幾個階段。

2015年七至八月，一年級的教師們在暑期里常常聚會，進(jìn)行碰撞和摸索，形成了“泛在課程”的雛形。

九月初，課程研發(fā)團(tuán)隊就泛在課程主題教學(xué)的框架進(jìn)行了再次的研討和修改。

九月中旬，開始面向一年級家長招募“爸爸媽媽講師團(tuán)”志愿者，根據(jù)主題細(xì)化內(nèi)容，進(jìn)行了團(tuán)隊教研和授課培訓(xùn)。

10月，一年級“泛在課程”主題教學(xué)正式啟動。第一周的試水就讓大家嘗到了甜頭，孩子喜歡，課堂趣味十足，半天的課程學(xué)習(xí)，每個孩子都有滿滿的收獲。班爸班媽們認(rèn)真準(zhǔn)備，全情投入，班主任老師積極協(xié)調(diào)，并收集整理好大家的教學(xué)資料。從教案到PPT，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果的記錄，都凝聚著家長和老師們的用心與付出，以及孩子們滿滿的快樂與收獲！

“泛在課程”的內(nèi)容

結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，在研究主題時，課程開發(fā)團(tuán)隊便達(dá)成了共識：主題必須是孩子們熟悉的生活。以一年級上期為例，六個班都開設(shè)了以“花 ”為主題的“泛在課程”——《“花”樣世界》。在這一主題之下，每周星期五下午兩節(jié)課的時間，都是圍繞主題展開系列課程。

“泛在課程”的影響

課程實現(xiàn)了學(xué)生、家長、學(xué)校的“三贏”。

對于學(xué)生：通過“泛在課程”這種輕松愉快的學(xué)習(xí)形式，消除剛?cè)雽W(xué)孩子對學(xué)校的陌生感，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，動手動腦，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí) 。

對于家長：通過家?；?，讓家長親身體驗課程選題、課件制作、材料準(zhǔn)備、課堂授課等教學(xué)環(huán)節(jié)，體會到老師們工作的不容易；家長能更深入地了解孩子在學(xué)校、在課堂的情況。家長能更深刻地理解學(xué)校的教育理念，促進(jìn)孩子、老師和家長之間的親密連接、實現(xiàn)了家校融合。

對于學(xué)校：豐富的家長資源是學(xué)校校外教育的延伸。家長資源的廣泛性、多樣性、可選擇性，既豐富了學(xué)校課堂，又培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣、開拓了視野。以生活為媒，以“泛在課程”為載體，讓孩子在開放的“泛在課程”活動中，收獲快樂。

【泛在課程研發(fā)團(tuán)隊：黃敏（執(zhí)筆）徐曉竹 劉毓 江源 吳比 袁琳娜】