22號(hào)院的那棵樹(shù)
——教育家辦學(xué)視域下的成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程改革樣本

那棵樹(shù)的基因

一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；

十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；

終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。

——《管子·權(quán)修》

推開(kāi)人民中路22號(hào)院的大門(mén)，穿過(guò)一條幽靜的綠色長(zhǎng)廊，便來(lái)到這棵大榕樹(shù)下。它扎根在這小小的院落，向著天空伸展著枝葉。

老師會(huì)細(xì)細(xì)叮囑孩子：呆會(huì)兒咱們?cè)诖箝艠?shù)下集合喲！

孩子會(huì)悄悄告訴伙伴：大榕樹(shù)下的扶?；ㄩ_(kāi)了！

鳥(niǎo)兒飛來(lái)，成群地棲息在大榕樹(shù)上，守望著22號(hào)院的每一季花開(kāi)。

這里，是成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，是孩子們口中充滿夢(mèng)幻色彩的“雅園”，是老師們口中咀嚼得出溫暖的“厚載門(mén)22號(hào)院”。

這里的老師，和孩子們一起，在22號(hào)院如蔭的樹(shù)木中間，根植厚土，自由生長(zhǎng)。

這里的老師，守護(hù)著孩子們，在22號(hào)院百年積淀的土壤之上，慢慢向上，開(kāi)出最美的花。

一所學(xué)校嘗試課程改革，無(wú)法一蹴而就，它必須是根植于學(xué)校文化傳承，取得學(xué)校教師、學(xué)生群體的普遍認(rèn)同。我們往往能從學(xué)校課程建構(gòu)中發(fā)現(xiàn)一所學(xué)校的價(jià)值取向和精神追求，更能觸摸到學(xué)校的文化淵源和發(fā)展脈絡(luò)。

百年實(shí)小，百年探索，不改初衷為實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是建校之初的新教育，改革開(kāi)放時(shí)期的活教育，還是新時(shí)期的雅教育，不變的是實(shí)小的課程探索基因。

新教育背景下的課程創(chuàng)新——在雅園播下一顆課程的種子（1918-1947年）

1935國(guó)民政府教育年春，部派參事郭有守博士赴四川視察教育。經(jīng)過(guò)視察，郭博士認(rèn)為當(dāng)時(shí)的四川省小學(xué)教育實(shí)在太差，要建設(shè)新的四川，應(yīng)該先從教育方面求改進(jìn)，須“舉辦一個(gè)設(shè)施完善、能從事實(shí)驗(yàn)研究的小學(xué)”?！耙环矫孑o導(dǎo)川省改進(jìn)小學(xué)教育，一方面迎頭趕上世界潮流，創(chuàng)造四川教育的新徑。”四川省教育廳采納了他的建議，呈請(qǐng)教育部將1918年建校的川大附小移交教育廳創(chuàng)辦省立成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)，并請(qǐng)物色人選來(lái)川主持校務(wù)。時(shí)年35歲、畢業(yè)于中央大學(xué)教育學(xué)院的胡顏立先生，受教育部派遣來(lái)川負(fù)責(zé)創(chuàng)辦事宜并任校長(zhǎng)，開(kāi)啟了四川省小學(xué)教育的革新性探索。

新學(xué)級(jí)制推動(dòng)學(xué)生自由發(fā)展

為了使兒童于各學(xué)科學(xué)習(xí)上有合理的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)計(jì)劃、研究、創(chuàng)造的能力，當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用適合兒童學(xué)習(xí)能力及教育環(huán)境的學(xué)級(jí)編制，以自由發(fā)展為原則，初小仍用單式編制，但在某些學(xué)科又按學(xué)生能力、程度分為2-3組教學(xué)。語(yǔ)、算兩科則允許程度過(guò)差的學(xué)生到相應(yīng)年級(jí)上課，并注重科學(xué)教育、生產(chǎn)教育等。高小階段甚至取消學(xué)級(jí)，所有學(xué)生按照各科能力分別到該科甲、乙、丙、丁四組上課，給每個(gè)學(xué)生提供更適合自己的自由發(fā)展空間。這樣的班級(jí)編制方式，放在今天，依然能引領(lǐng)基礎(chǔ)教育之先。

社會(huì)教育塑造學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1938至1941年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作就是“辦理社會(huì)教育的實(shí)施研究”。胡顏立校長(zhǎng)以為“班級(jí)制度的缺點(diǎn)，影響個(gè)性發(fā)展，補(bǔ)救的方法在于注重課外作業(yè)的指導(dǎo)及學(xué)藝競(jìng)賽的舉行”。學(xué)校按時(shí)舉行有計(jì)劃的校外課程學(xué)習(xí)，如遠(yuǎn)足、參觀等，予兒童以寫(xiě)作、圖畫(huà)、采集的機(jī)會(huì)，隨后從事研究、整理、舉辦成績(jī)展覽。學(xué)校組織寫(xiě)生班、歌詠班、劇團(tuán)、標(biāo)本制作班、國(guó)樂(lè)班、國(guó)術(shù)班、球隊(duì)等，隨學(xué)生興趣自由參加。每屆假期由級(jí)任導(dǎo)師綜合各科作業(yè)要項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成，開(kāi)學(xué)后則將學(xué)生的游記、書(shū)記、日記、算術(shù)、筆記、書(shū)法、圖畫(huà)、模型及收集的標(biāo)本、種子、照片、郵票等展出觀摩。學(xué)藝競(jìng)賽，一為每期按計(jì)劃舉行閱讀、速算、寫(xiě)字、作文、講演、圖畫(huà)、勞作、時(shí)事討論、時(shí)事測(cè)驗(yàn)及音樂(lè)體育競(jìng)賽；一為各級(jí)輪流編輯新聞、美術(shù)科學(xué)三種半月刊，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍投稿，期終評(píng)比。

自主開(kāi)發(fā)教材、設(shè)備，領(lǐng)先全川

針對(duì)四川缺乏地方性教材和學(xué)校設(shè)備落后的若干問(wèn)題，實(shí)小教師研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施、研究試制各省市兒童教育館、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，編印國(guó)民教育輔導(dǎo)刊物，教材除語(yǔ)文 、算術(shù)外，都不用現(xiàn)成課本，而是按“適合抗戰(zhàn)建國(guó)需要的、適合學(xué)生需要的、適合課程標(biāo)準(zhǔn)的，適合地方性的”原則收集材料，自行編輯、使用。

十年里，學(xué)校除將30項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果出版發(fā)行以外，還編寫(xiě)了抗敵教材（兒童讀物）13種；四川地方性教材（兒童讀物）17種；教師參考資料32種。學(xué)校還出品教學(xué)儀器、標(biāo)本共18種，并且受托舉辦了三屆全省性的教師假期講習(xí)會(huì)，培訓(xùn)本省各縣及云、貴、陜、甘、湘五省托訓(xùn)的部分教師。圖書(shū)館里藏書(shū)達(dá)12450冊(cè)；儀器室里各種儀器及模型666件（套）；勞動(dòng)室里各種工具642件，工場(chǎng)里大小機(jī)具1307件……即便放到今天，這些成就也足以令人肅然起敬。

活教育背景下的整體改革——在雅園守護(hù)一株課程的幼苗（1978-1996）

中心單元教學(xué)整合知識(shí)與能力

“中心單元教學(xué)”為胡校長(zhǎng)大力推行的教學(xué)形式。十年間共舉行如“我們的四川”“開(kāi)展西南”“太平洋研究”“康樂(lè)生活”“航空與國(guó)防”等43個(gè)主題，他認(rèn)為中心單元教學(xué)可達(dá)三個(gè)目的：適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的需要，使兒童注意生活方面的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)實(shí)際環(huán)境的變化，具有應(yīng)付環(huán)境、改造生活的知識(shí)與能力；聯(lián)絡(luò)或統(tǒng)一各科教學(xué)，集中于一個(gè)共同問(wèn)題的研究，使兒童獲得適應(yīng)生活的整體知識(shí)，并加強(qiáng)其對(duì)該項(xiàng)特殊問(wèn)題的印象；打通用腦和用手的學(xué)科，使兒童從做上學(xué)、教師從做上教，兒童所得知識(shí)非常切實(shí)，并得到應(yīng)用的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

為便于各校采用，沒(méi)有朝秦暮楚、多翻花樣，一貫地注重自動(dòng)學(xué)習(xí)、自始訓(xùn)練，尤其重視民主精神的培養(yǎng)，希望能適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)展他們的天才。

——胡顏立

今天，實(shí)小人在重溫這些歷史的時(shí)候，除了深深的敬佩，更油然而生傳承的使命感——將上個(gè)世紀(jì)便深埋在實(shí)小課程里的探索基因內(nèi)化為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

1978年，十一屆三中全會(huì)制定的改革開(kāi)放總路線為教育改革注入了空前的活力，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和共和國(guó)一起經(jīng)歷了30年風(fēng)雨歷程，一直堅(jiān)守著“實(shí)驗(yàn)研究，輔導(dǎo)地方”的建校使命，不斷深化教學(xué)改革，開(kāi)展單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。十年浩劫之后，實(shí)小繼續(xù)著改革研究之路。20世紀(jì)70年代末到80年代初，學(xué)校開(kāi)展了大量的單科改革研究活動(dòng)，力圖使學(xué)校教育活動(dòng)更符合教育規(guī)律。

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推進(jìn)教育變革

1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，引起全國(guó)教育界深思。反思當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育，呈現(xiàn)出脫離實(shí)際、脫離時(shí)代、脫離社會(huì)；重教輕學(xué)，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕發(fā)展的弊端。

教育背景的變化，需要學(xué)校在困境中突圍，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。時(shí)任成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)蘇文鈺先生提出了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的整體改革實(shí)施方案，使實(shí)小成為了國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展整體改革課題研究的學(xué)校之一。

學(xué)校整體改革思路為：從改革管理體系入手，改革教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以學(xué)校教育為核心，建立家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育結(jié)構(gòu)式。

學(xué)校整體改革的基本思想：以學(xué)校教育改革為中心，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合的教育結(jié)構(gòu)，建立有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)?；顒?dòng)體系，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面的、和諧的發(fā)展。

改革主要內(nèi)容：構(gòu)建適應(yīng)改革的學(xué)校管理系統(tǒng)；改革學(xué)校教育教學(xué)工作，建立三結(jié)合的兒童教育網(wǎng)絡(luò)。特別突出研究從整體上科學(xué)地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面和諧教育，使兒童得到充分發(fā)展；探索一條對(duì)內(nèi)搞活，對(duì)外開(kāi)放，適合當(dāng)代兒童身心發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)途徑。

改革教育體系，樹(shù)立整體觀念

整體改革中，教育、教學(xué)體系的主要改革措施有：

（1）制訂有操作指導(dǎo)意義的五育要求。

（2）調(diào)整課程，努力達(dá)成五育目標(biāo)。低段每周減少語(yǔ)文課三節(jié)及數(shù)學(xué)課一節(jié)，增加體育課一節(jié)并增加了六項(xiàng)活動(dòng)。

（3）改革原有單一的課堂教學(xué)形式，建立課內(nèi)外并舉、學(xué)科教學(xué)與多種課外興趣活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)體系。增加活動(dòng)時(shí)間，用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的追求，培養(yǎng)廣泛的愛(ài)好和才能，使兒童熱愛(ài)學(xué)習(xí)生活。上午上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，下午則安排這些特色活動(dòng)，并按琴、棋、書(shū)、畫(huà)的不同興趣愛(ài)好把學(xué)生分別編入琴班、棋班、書(shū)法班、畫(huà)班。構(gòu)建了課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)體系以及共同科學(xué)育人的美育網(wǎng)絡(luò)。這種有計(jì)劃的培養(yǎng)貫穿整個(gè)小學(xué)階段，藝術(shù)教育在這里得到充實(shí)和強(qiáng)化。

（4）在具體的教育內(nèi)容上進(jìn)行改革。加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，注重各學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的銜接，加強(qiáng)某些教材內(nèi)容。設(shè)計(jì)多種課外、校外活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩活動(dòng)中發(fā)展。

（5）教師觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的改革。觀念上要求每一位教師樹(shù)立五個(gè)方面的整體觀念：學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的整體觀念。兒童德智體美勞全面發(fā)展的整體觀念。兒童興趣、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的整體觀念。學(xué)生一般和特殊學(xué)習(xí)狀態(tài)之間關(guān)系的整體觀念。面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得全面和較充分的發(fā)展的整體觀念。

指導(dǎo)家庭教育，聯(lián)系社會(huì)教育

改革學(xué)校教育，指導(dǎo)家庭教育，聯(lián)系社會(huì)教育，建立開(kāi)放的教育結(jié)構(gòu)是學(xué)校整體改革的主線。在當(dāng)時(shí)，家庭教育普遍存在以下問(wèn)題：

（1）不懂得正確的教育方法，造成家庭教育和學(xué)校教育間的不協(xié)調(diào)、不一致，給學(xué)校教育帶來(lái)一定困難，使學(xué)校教育效果減弱，甚至被抵消。

（2）家長(zhǎng)們雖然具有輔導(dǎo)孩子、教育孩子的積極性，卻又普遍對(duì)學(xué)校教育的目的、任務(wù)及老師采取教育措施的意義缺乏了解，有時(shí)甚至?xí)龀龈蓴_學(xué)校教育的事，更無(wú)法有效配合學(xué)校教育。

（3）家長(zhǎng)平均文化程度不斷提升，但家庭教育能力并未得到相應(yīng)的提升。

因此，指導(dǎo)家庭教育成為了學(xué)校整體改革的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)校主要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日、召開(kāi)家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育自我考核等，建立家校緊密聯(lián)系，提高家庭教育水平。

1983年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立四川省第一所家長(zhǎng)學(xué)校來(lái)指導(dǎo)家庭教育。同時(shí)，建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)親身體驗(yàn)學(xué)校生活。建立由街道辦事處、居委會(huì)和校外輔導(dǎo)員組成的社會(huì)教育網(wǎng)，優(yōu)化孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。發(fā)展社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取社會(huì)三股積極的力量：學(xué)校所在地街道辦事處、派出所，學(xué)校附近的機(jī)關(guān)和單位、教育、科技、文化方面的校外輔導(dǎo)員。把社會(huì)教育內(nèi)容引到學(xué)校教育中來(lái)，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接收社會(huì)信息。

加強(qiáng)家庭教育的研究，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)代表組成的家庭教育研究會(huì)，研究家庭教育的規(guī)律、內(nèi)容和方法。如此系統(tǒng)完整的諸多舉措在全國(guó)引起了重大的反響，1986年，該家長(zhǎng)學(xué)校被國(guó)家教委和全國(guó)婦聯(lián)評(píng)選為“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校”。

“整體改革”促進(jìn)了課程、教學(xué)體系的變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校全方位的改革推進(jìn)。1984至1996年，歷時(shí)12年的學(xué)校教育整體結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)研究，是學(xué)校教育科研的一個(gè)里程碑，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平得到了提高，學(xué)校教學(xué)改革和研究作為學(xué)校崛起的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想進(jìn)一步深化，學(xué)校自1986年起成為教育部基礎(chǔ)教育司全國(guó)18所德育實(shí)驗(yàn)校之一，根植于課程之中的活動(dòng)教學(xué)模式總結(jié)了十種課堂活動(dòng)方式和十種學(xué)習(xí)方式，積累了近百節(jié)活動(dòng)教學(xué)模式課程案例。又一代實(shí)小人，在22號(hào)院里默默地堅(jiān)守著課程改革的使命。

雅教育背景下的校本課程——在雅園陪伴一棵課程的小樹(shù)（2002—2015）

進(jìn)入新世紀(jì)，時(shí)任校長(zhǎng)陸枋女士和全體實(shí)小人共同追溯學(xué)校發(fā)展歷史，追尋學(xué)校文化根脈，在繼承中提煉出“雅教育”，在教育創(chuàng)新過(guò)程中，實(shí)小的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)研發(fā)了以“雅教育”為核心理念的“和雅課程”體系?！昂汀薄獔?jiān)持課程是綜合能力、綜合知識(shí)的集合體，形成綜合性課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，課程實(shí)施適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)國(guó)家的總體要求；“雅”——課程同時(shí)是承載學(xué)校文化特色的主要載體，通過(guò)以校為本的課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在交互式活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

和雅課程觀

·“以質(zhì)為本 和而不同”理念引領(lǐng)

作為各種教育因素的集中，實(shí)小一直將課程作為自身改革的軸心。國(guó)家課程統(tǒng)領(lǐng)全局，主要追求“以質(zhì)為本”，重視課堂教學(xué)質(zhì)量；地方課程充實(shí)國(guó)家課程實(shí)施；校本課程追求“和而不同、以雅育雅”。

·民主開(kāi)放的大課程觀

堅(jiān)持民主開(kāi)放的大課程觀是把課程看作是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，對(duì)于這一系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，最重要的是源源不斷地接納新思想、新觀念；課程制定、實(shí)施過(guò)程中尊重多元主體的需要，形成學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的合力，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性課程并行的課程體系，充分認(rèn)識(shí)顯性課程在“學(xué)知識(shí)”與隱性課程在“育人格”方面的作用。

·對(duì)話交往的平等課程觀

“和雅課程”認(rèn)為，課程是基于師生、生生對(duì)話體系建構(gòu)而成的體系，注重信息的雙向交互流通，而不是教師單向傳輸。民主的課堂表現(xiàn)之一就是交往、互動(dòng)，只有在這種氛圍中，教育的各個(gè)主體之間才能形成平等關(guān)系。

·自主開(kāi)放的課程重建觀

要開(kāi)發(fā)出適合本校實(shí)施的課程，必須給課程參與者以最大的權(quán)利，課程可以是“文本”，更是“藍(lán)本”。開(kāi)放的課程注重新思想的不斷浸入，因此自主、開(kāi)放的課程觀念支撐著我校課程的不斷創(chuàng)新。為教師、學(xué)生對(duì)課程創(chuàng)新、課程體系調(diào)整、重建提供更廣闊的空間。

表1

和雅課程體系

（一）厘清思路——構(gòu)建和雅課程框架

和雅課程體系是按照“顯性課程、隱性課程”標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。顯性課程包括國(guó)家課程和校本顯性課程；隱性課程包括校園環(huán)境育人和活動(dòng)育人，是校本課程的重要組成部分。（見(jiàn)表1）

（二）整合資源——開(kāi)發(fā)和雅課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程，加強(qiáng)學(xué)科間相互滲透，整合學(xué)生的社會(huì)生活和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增減課時(shí)，教學(xué)課時(shí)重整、拓展師資力量，開(kāi)展校本的課程開(kāi)發(fā)、內(nèi)容選擇和實(shí)施、評(píng)價(jià)等。

·重構(gòu)教學(xué)科目。按照國(guó)家課程課時(shí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校課程理念，我校實(shí)行彈性化教學(xué)課時(shí)安排，根據(jù)不同年段學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（見(jiàn)表2）。

從表中對(duì)比可以看到，實(shí)驗(yàn)小學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)提前到一年級(jí)開(kāi)始，充分挖掘兒童的語(yǔ)言習(xí)得潛力；將信息技術(shù)課程作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從一年級(jí)開(kāi)始引入，將地方與學(xué)校課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合，納入琴、棋、書(shū)、畫(huà)、國(guó)際理解、運(yùn)動(dòng)技能、科技創(chuàng)新等特色課程，形成了較成熟的校本課程體系。

·靈活教學(xué)時(shí)間。教學(xué)時(shí)間上，進(jìn)行統(tǒng)一排課，分段實(shí)施。學(xué)校在課程計(jì)劃中已將校本課程的設(shè)置列入其中，并將“琴、棋、書(shū)、畫(huà)、運(yùn)動(dòng)技能、科技創(chuàng)新、國(guó)際理解”課程分設(shè)在同一年級(jí)的不同班級(jí)中，一個(gè)班設(shè)置一門(mén)校本課程，安排一個(gè)下午時(shí)段連排上課。而“故事教學(xué)課及心理團(tuán)體輔導(dǎo)”則統(tǒng)一列入每個(gè)班級(jí)的課程表中，全年級(jí)都同上這兩門(mén)課程。這些校本課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間為期六年，進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生素養(yǎng)。

·拓展師資力量。實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程執(zhí)教教師構(gòu)成：本校教師+外聘專(zhuān)業(yè)教師。在每門(mén)課程的教師安排上，學(xué)校根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇了自主與外聘相結(jié)合的方式，保證每門(mén)課程執(zhí)教教師的專(zhuān)業(yè)性。如琴、棋、運(yùn)動(dòng)技能等課程都是到相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)配備本校教師共同完成六年的教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

·和雅課程科目設(shè)置：校本顯性課程與校本隱性課程

顯性課程：在傳統(tǒng)中繼承與發(fā)展——琴、棋、書(shū)、畫(huà)；在現(xiàn)實(shí)中突破與創(chuàng)新——運(yùn)動(dòng)技能、科技創(chuàng)新、國(guó)際理解；在心靈中守護(hù)與陪伴——繪本故事課、心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)

隱性課程：活動(dòng)育人與環(huán)境育人

（三）制度保障——和雅課程開(kāi)發(fā)的組織實(shí)施

·團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障開(kāi)發(fā)質(zhì)量。團(tuán)隊(duì)是課程開(kāi)發(fā)的核心。學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立由學(xué)校行政、專(zhuān)家和一線教師共同組成的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。研發(fā)團(tuán)隊(duì)由指導(dǎo)小組和研發(fā)小組組成。（見(jiàn)表3）

·制度建設(shè)保障課程研發(fā)。校本課程的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極其專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)造性工作，需要為課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工作情境，除了參與教師的專(zhuān)業(yè)敬業(yè)及奉獻(xiàn)精神外，還需要通過(guò)設(shè)立制度來(lái)保障整個(gè)課程研發(fā)按步驟、科學(xué)有序地推進(jìn)。于是，課程指導(dǎo)小組與教師、專(zhuān)家商議后，制定相應(yīng)的制度以保障課程研發(fā)的順利展開(kāi)。

·規(guī)范流程促進(jìn)高效研發(fā)。我們采用“調(diào)查研究→確定課程方向→課程目標(biāo)設(shè)置→選擇課程內(nèi)容→教學(xué)實(shí)踐→總結(jié)提煉→形成教材→使用修訂”的流程進(jìn)行教材的研發(fā)，保證開(kāi)發(fā)出的教材實(shí)效高效。

表2

表3

和雅課程評(píng)價(jià)

·創(chuàng)新國(guó)家課程考評(píng)方式

對(duì)于國(guó)家課程的評(píng)價(jià)體系，實(shí)驗(yàn)小學(xué)除了通過(guò)期中、期末單科考試這種普遍的評(píng)價(jià)方式之外，還進(jìn)行了相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)，目的是在課標(biāo)規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的要求下，集中對(duì)學(xué)生知識(shí)鞏固程度進(jìn)行細(xì)致地了解。各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)考評(píng)是對(duì)課程實(shí)施更加精細(xì)、有效的評(píng)價(jià)方式，在這種評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)下，教師的教學(xué)更有針對(duì)性、及時(shí)性和實(shí)踐意義，極大地提高了工作效率；學(xué)生在專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目中如閱讀、作文、計(jì)算、解決問(wèn)題等方面可以提升思維能力、掌握解題技巧。

·校本課程以展代評(píng)

校本課程的開(kāi)設(shè)在于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與辦學(xué)歷史，在于滿足學(xué)生個(gè)體需要，在于給學(xué)生一定的潛能開(kāi)發(fā)與素質(zhì)提升，常規(guī)的考試方法顯然已不是對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行考核的最佳方式，亟需為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建更多樣的發(fā)展平臺(tái)。

學(xué)校對(duì)校本課程評(píng)價(jià)的方式是以展代評(píng)，在展示中讓學(xué)生體驗(yàn)到課程的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)?！皩W(xué)年特色課程展示”就成為家長(zhǎng)學(xué)生學(xué)校評(píng)價(jià)這一課程的一個(gè)重要方面；而 “學(xué)期校本課程研究課”，又給予老師相互交流的一個(gè)重要平臺(tái)?！皩W(xué)年優(yōu)秀校本教材評(píng)比”“學(xué)期校本課程科優(yōu)生評(píng)選”等活動(dòng)讓校本課程的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出一種正向與激勵(lì)，形成過(guò)程與生成相結(jié)合的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

【課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)：方慧敏（執(zhí)筆）王威威 夏英】