■張伶然

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生活教育園本課程的實(shí)施

■張伶然

新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園是首批省級(jí)實(shí)驗(yàn)園、山東省十佳幼兒園、山東省首屆學(xué)前教育科研十大名園。始建于1956年，有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)班19個(gè)，教職工117人。近年來(lái)，新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園以“跳出山東優(yōu)質(zhì)園，跨入全國(guó)優(yōu)秀園，打造時(shí)代品牌園”為發(fā)展目標(biāo)，以“在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育”為辦園理念，全面深入實(shí)施生活教育，創(chuàng)建生活教育特色園?！吧罴唇逃谟變簣@時(shí)效性的創(chuàng)新應(yīng)用研究”榮獲教育部教師科研基金會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)、泰安市基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)、新泰市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。典型經(jīng)驗(yàn)在2016年中國(guó)學(xué)前教育年會(huì)和山東省教育廳組織的第五屆園長(zhǎng)大會(huì)、山東省素質(zhì)教育論壇上作了交流發(fā)言。幼兒園先后榮獲“國(guó)家級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！?、“山東省學(xué)前教育先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園以科研促發(fā)展，全面實(shí)施生活教育，以強(qiáng)有力的科研實(shí)力和優(yōu)質(zhì)的保教質(zhì)量走在了全市乃至全省前列，為新泰學(xué)前教育樹立了高品質(zhì)幼兒園形象。

一、生活教育園本課程構(gòu)建的思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活也是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在生活中自然進(jìn)行。生活教育的先進(jìn)理念，許多人都知道，但要把它真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，內(nèi)化為教師的教育教學(xué)智慧，還需要進(jìn)一步探究。多數(shù)教師習(xí)慣按照已有“教材”組織活動(dòng)，真正能挖掘生活中的潛在教育價(jià)值，讓日常生活成為教育的內(nèi)容和途徑，成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機(jī)的教師還太少。目前的幼兒園教育活動(dòng)還存在被形式化和去生活化的傾向，“為教而教”的現(xiàn)象依然存在。常常有老師把經(jīng)驗(yàn)獲得上成知識(shí)傳授，把兒童獲得游戲經(jīng)驗(yàn)變成教師游戲兒童。在我們當(dāng)?shù)赜變簣@教育實(shí)踐中，依然還存在著重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重說(shuō)教輕感受、重集體輕自主的現(xiàn)象，“小學(xué)化”、“學(xué)科化”現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)被動(dòng)、缺乏思維靈動(dòng)等現(xiàn)象。更有甚者，兒童不愿入園，時(shí)常有入園焦慮情緒。很多家長(zhǎng)的育兒觀也存在較大偏頗，一味地攀比，缺乏對(duì)兒童個(gè)體差異、年齡特征的了解。有的所謂生活教育，不過(guò)是存在于“實(shí)驗(yàn)室”環(huán)境下，不能有效地實(shí)施隨機(jī)教育，不能做到隨人、隨物、隨事、隨地、隨境、隨時(shí)地抓住一切有利時(shí)機(jī)，完成《綱要》賦予的目標(biāo)任務(wù)。因此，我們確定了正確的研究導(dǎo)向，即我們要向課題研究要實(shí)效——通過(guò)做課題研究，讓教師和家長(zhǎng)看到孩子們的成長(zhǎng)變化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的育兒水平，以此帶動(dòng)幼兒園綜合辦園水平的全面提高，帶動(dòng)整個(gè)新泰學(xué)前教育的發(fā)展。

二、生活教育園本課程的基本內(nèi)涵及主要內(nèi)容

(一)在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育

陶行知是我國(guó)偉大的教育家，他創(chuàng)立的以“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”為中心的教育理論是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑。在這一理論中，“生活即教育”是教育觀，“社會(huì)即學(xué)?！笔穷I(lǐng)域論，“教學(xué)做合一”既是方法論也是核心。幼兒園既要給孩子們創(chuàng)設(shè)滿足其社會(huì)性發(fā)展需要的集體生活，也要給他們創(chuàng)設(shè)健康自主的滿足其個(gè)性發(fā)展需要的個(gè)體生活，在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育，在生活的細(xì)微處實(shí)施教育，使幼兒園真正成為幼兒的實(shí)習(xí)場(chǎng)。這才是生活教育的本質(zhì)。

我園生活教育園本課程是以課程的要求來(lái)設(shè)計(jì)幼兒一日生活，是在《綱要》提出的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以寬泛的視角開(kāi)發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，將各項(xiàng)教育內(nèi)容滲透于幼兒園一日生活的各種活動(dòng)之中，使幼兒園教育真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)孩子身心的和諧發(fā)展，達(dá)到全面提升幼兒生活質(zhì)量的要求。

(二)構(gòu)建生活教育園本課程體系

我園生活教育園本課程力求探索以寬泛的視角開(kāi)發(fā)和利用幼兒生活中的教育資源，以主題活動(dòng)為基本課程模式，借助集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、親子體驗(yàn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元文化活動(dòng)等組織形式，尋找通向幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的通道。在三年的課程實(shí)施探索中，我們將“在生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育”作為辦園新理念，養(yǎng)德、啟智、健體、潤(rùn)美，將“友好的同伴關(guān)系、多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康的生活方式、初步的藝術(shù)美感”為本園幼兒三年發(fā)展目標(biāo)，提煉出了“高高興興上幼兒園”、“新泰美味多”、“紅紅火火中國(guó)年”、“小書蟲旅行記”等等20多個(gè)主題活動(dòng)。借助園本化的聚焦式幼兒成長(zhǎng)檔案和學(xué)習(xí)故事實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索以“生活教育幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)與分析參考表”實(shí)現(xiàn)園本課程實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的園本課程系統(tǒng)，我們力求它既符合本園的實(shí)際與幼兒的發(fā)展需要，又是本園教師能夠駕馭使用的園本課程資源。每一個(gè)主題都是幼兒當(dāng)下的生活，在滿足幼兒親歷的興趣和需要的同時(shí)，又能綜合實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。

三、生活教育園本課程的實(shí)施策略

(一)關(guān)注生活——生成主題

在我園，細(xì)心觀察幼兒生活中的表現(xiàn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，生成有價(jià)值的主題活動(dòng)，是每位教師的基本功。例如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒剛?cè)雸@時(shí)哭鬧強(qiáng)烈，情緒很不穩(wěn)定。為讓幼兒很好地適應(yīng)幼兒園生活，我們整合了主題“高高興興上幼兒園”。又如我們發(fā)現(xiàn)幼兒自己不能很好得穿脫衣服、帶到幼兒園的物品經(jīng)常丟失、玩過(guò)的玩具和圖書散落滿地、不會(huì)整理自己的物品和學(xué)具等普遍現(xiàn)象，生成主題“我能行”。同時(shí)，我們結(jié)合各種節(jié)日文化整合生成主題活動(dòng)“中國(guó)年”、“我和圖書交朋友”等。這些主題不是教師主觀構(gòu)建的，而是幼兒當(dāng)下的生活，是站在幼兒的立場(chǎng)上由幼兒參與課程而建構(gòu)的。生活教育園本課程呈現(xiàn)的不是分門別類的學(xué)科知識(shí)，而是一幅幼兒自身生活的畫卷，既有幼兒對(duì)美好生活的享受，又有幼兒面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)的積極應(yīng)對(duì)。

(二)體驗(yàn)生活——實(shí)施主題

幼兒體驗(yàn)生活的過(guò)程，是我們實(shí)施主題的過(guò)程。比如，在“我是新泰人——為新泰做出貢獻(xiàn)的人”主題系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)新泰籍奧運(yùn)冠軍王峰來(lái)園互動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)讓幼兒做主，自己制定計(jì)劃。教師引導(dǎo)孩子們自己從網(wǎng)上查閱王峰的信息及獲獎(jiǎng)的照片，自己設(shè)計(jì)歡迎牌，自己制定活動(dòng)方案。這樣的主題活動(dòng)激發(fā)孩子的自豪感和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，幼兒在設(shè)計(jì)活動(dòng)中自由選擇、小組合作、自我學(xué)習(xí)，在與材料、與同伴、與成人的相互作用中，觀察、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行自我建構(gòu)，多樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)得以逐步養(yǎng)成。

(三)美化生活——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境

我們以生態(tài)的、雅致的、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，使其為教育服務(wù)。為了給幼兒提供充分觀察、記錄、表達(dá)的環(huán)境，豐富課程資源，我們?cè)诠麡淞趾秃⒆觽円黄鹪苑N了富有新泰特征的樹木，使之三季有花、四季常綠；在種植園里種植了黃花菜、西紅柿、油菜、花生。我們把創(chuàng)新課把集體教學(xué)活動(dòng)搬到了室外，充分利用了室外環(huán)境資源。

(四)創(chuàng)造生活——牽手家庭

將生活教育課程融入家庭生活，更有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在有關(guān)“春天”的主題活動(dòng)中，我園家委會(huì)發(fā)起組織了“走進(jìn)大自然，體驗(yàn)田園生活”的親子自駕游活動(dòng)。我們將教學(xué)活動(dòng)搬進(jìn)大自然，通過(guò)走進(jìn)田園、尋找春天，參觀家鄉(xiāng)特產(chǎn)“樓德煎餅”的制作工藝，參觀蔬菜大棚體驗(yàn)“勞動(dòng)最光榮”等活動(dòng)，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的美好情感。

(五)熱愛(ài)生活——走入社會(huì)

為開(kāi)展好“美麗新泰”主題搭建活動(dòng)，我們先帶領(lǐng)孩子走入社會(huì)。新泰是國(guó)家級(jí)園林城市、國(guó)家級(jí)衛(wèi)生城市。幼兒感受到新泰城市的美麗、交通的便捷，置身其中，自豪和幸福感油然而生?；氐酱罱▍^(qū)，孩子們熱情而興奮地討論，怎樣才能讓自己設(shè)計(jì)的小區(qū)更美麗、更適合居住。這樣的活動(dòng)中，老師退后，從容地觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)、回應(yīng)孩子的需求，書寫著幼兒的“學(xué)習(xí)故事”，兒童觀、教育觀發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)不同的主題，幼兒親臨各種不同的生活場(chǎng)景，感受生活的美好，從而激發(fā)其熱愛(ài)生活、珍惜生活的美好情感。

三、生活教育園本課程提升了幼兒園教育品質(zhì)

(一)生活教育發(fā)展了幼兒的情感態(tài)度和行為能力

生活教育源于孩子的生活，為了孩子的生活，回歸到孩子的生活，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)等個(gè)性化教育活動(dòng)的深入開(kāi)展，使部分孩子由不愿入園轉(zhuǎn)變?yōu)闋?zhēng)先入園。他們更加熱愛(ài)、尊重老師和父母，學(xué)會(huì)了同伴間互助和關(guān)愛(ài)，懂得了謙讓、理解和寬容，學(xué)會(huì)了思考和探索，喜歡動(dòng)手去解決問(wèn)題。家長(zhǎng)普遍反映，孩子們更加懂事了。

(二)生活教育提高了教師的科研能力

教師逐步有了問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題眼光，具備了善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教育教學(xué)工作變得富于實(shí)用性和創(chuàng)造性。生活教育賦予教師職業(yè)以旺盛的生命力，推動(dòng)了教師由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，生活教育園本化課程實(shí)施過(guò)程不僅提高了幼兒園教師自身的研究能力，也改變了老師的專業(yè)生活，提升了幼兒園的教育品質(zhì)。

(三)生活教育提高了家長(zhǎng)的育兒水平和社會(huì)參與度

通過(guò)參與生活教育活動(dòng)，家長(zhǎng)的育兒水平有了很大提高。生活教育使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了育兒觀念，開(kāi)始關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注對(duì)孩子生活本身有益經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，關(guān)注孩子的生活本身。同時(shí)增進(jìn)了幼兒園與社區(qū)和社會(huì)的聯(lián)系，使各行各業(yè)中更多的人開(kāi)始關(guān)注幼兒教育，關(guān)注孩子們的成長(zhǎng)。生活教育所展現(xiàn)的教育教學(xué)理念和行為也不斷影響著社區(qū)及社會(huì)各界的人們。

四、生活教育園本課程的反思與展望

生活教育課程開(kāi)發(fā)取得了階段性成果，生活教育園本課程體系基本確立。今后，如何借鑒省編教材的評(píng)價(jià)，創(chuàng)建“生活教育學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)分析表”，仍需進(jìn)一步研究和完善。生活教育園本課程已經(jīng)研究制定出21個(gè)主題活動(dòng)，并基本實(shí)現(xiàn)了主題內(nèi)領(lǐng)域的平衡，但整個(gè)課程體系五大領(lǐng)域的平衡還需進(jìn)一步完善。這需要我們進(jìn)一步拓展思路，添加、拓展生活教育的內(nèi)容，充實(shí)、凸顯新泰地域文化。我們將進(jìn)一步在理論學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)、在課程實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與省內(nèi)外研究生活教育的幼兒園加強(qiáng)橫向交流，走內(nèi)涵發(fā)展之路。

新泰市實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東泰安 271200)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)