■陳緒強(qiáng)

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◎治校方略◎

辦一所根據(jù)學(xué)生需求供給的學(xué)校

■陳緒強(qiáng)

一、問題的提出

新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)自1981年建校以來，教育教學(xué)工作幾經(jīng)浮沉，近年來終于形成了穩(wěn)定發(fā)展的新局面，在新泰市的學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測(cè)中一直位居榜首，被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)單位、山東省教學(xué)示范學(xué)校、山東省藝術(shù)教育示范學(xué)校，連年被評(píng)為市級(jí)“教書育人先進(jìn)單位”。管理著這所全市學(xué)生人數(shù)最多的初中學(xué)校，我始終堅(jiān)持把育人為本作為工作的核心，把促進(jìn)學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。可是，現(xiàn)實(shí)中的教育卻總是差強(qiáng)人意。通過認(rèn)真仔細(xì)地觀察，我發(fā)現(xiàn)，好多孩子來學(xué)校不是因?yàn)橄矚g上課，而是來找到同伴，付出的代價(jià)就是要不情愿地呆在課堂上混日子；還有些孩子喜歡讀書，但不喜歡語文課；好多孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，熱愛運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課；孩子們非常愿意表現(xiàn)自我，私下里、同伴間說起話來滔滔不絕，甚至眉飛色舞，可是在老師面前卻木訥寡言……通過上述表現(xiàn)可以看出，學(xué)生在老師面前是不真實(shí)的，也是不快樂的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？

實(shí)際上，當(dāng)前很多學(xué)校缺少了服務(wù)于學(xué)生的理念，學(xué)校和教師總是給學(xué)生那些“教師認(rèn)為學(xué)生想要的東西”，而不去了解學(xué)生自己想要的是什么。一所學(xué)校在正式課程的教學(xué)中融入了太多強(qiáng)制的、標(biāo)準(zhǔn)化的東西，并且認(rèn)為這些是最重要的，而忽略了學(xué)校應(yīng)當(dāng)同樣關(guān)注“正式課程之外的那些事”，以及學(xué)生學(xué)習(xí)正式課程過程中教師應(yīng)當(dāng)提供的服務(wù)和幫助。更為悲慘的是，在“一切為了學(xué)生的未來”的口號(hào)指引下，不再理睬學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求和困境。這難道就是所謂的教師對(duì)學(xué)生最負(fù)責(zé)任的愛？這難道就是所謂的學(xué)校對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的體現(xiàn)？忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，滿足于教師依靠自己的經(jīng)驗(yàn)、權(quán)利、教育“機(jī)智”，把學(xué)生幾乎無一例外地征服。這不是教育獲得了成功。恰恰相反，這是教育者的愚昧與偏執(zhí)。

二、學(xué)校要根據(jù)學(xué)生需求供給

為了真正達(dá)到學(xué)校教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的目標(biāo)，我們提出：根據(jù)學(xué)生需求供給內(nèi)容，構(gòu)建服務(wù)式教育管理新模式。即加強(qiáng)為學(xué)生工作的服務(wù)理念，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，倡導(dǎo)一種體現(xiàn)“以人為本”理念的教育管理模式；把工作重心移向?qū)W生最關(guān)心的領(lǐng)域，以學(xué)生的內(nèi)在需求實(shí)施供給，切實(shí)滿足學(xué)生的根本需求。在教育教學(xué)過程中，少一些命令強(qiáng)制，多一些交流引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成正確的需求層次和需求結(jié)構(gòu)，把個(gè)人的成才目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來。“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”，創(chuàng)造各種可能的條件，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力，把工作實(shí)實(shí)在在放到育人為本的這個(gè)工作目標(biāo)上來。

而傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作是比較注重“管”的，重在“說教”和“管教”，即根據(jù)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束、控制。但是，側(cè)重約束與控制的管理理念，并不適用于初中生特定年齡下的心理狀態(tài)，不符合他們的心理特征變化和他們的成長(zhǎng)規(guī)律。初中生已經(jīng)到了青春逆反的特定階段，他們對(duì)于約束與控制有著固有的反感。因此，對(duì)這一年齡段的管理，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念與方式，從控制變?yōu)榉?wù)，從傳統(tǒng)的上下級(jí)關(guān)系變?yōu)槠降鹊呐笥殃P(guān)系，使教育管理工作真正深入學(xué)生的心里。需要說明的是，提倡服務(wù)意識(shí)絕不是放棄教育或管理。我們的真正意圖是，在教育和管理中加大服務(wù)的成分，使教育管理過程既更有人性，又不失去基本的約束與控制。這就是服務(wù)式教育管理的真實(shí)含義。

三、根據(jù)學(xué)生需求供給的內(nèi)容與措施

(一)根據(jù)學(xué)生需求供給管理

首先，按照科學(xué)流程有效管理。要了解一個(gè)學(xué)生，也要從幾個(gè)方面去診斷。如果我們僅僅看這個(gè)學(xué)生的成績(jī)就不全面。就像對(duì)一個(gè)病人中醫(yī)要號(hào)脈、看舌苔、看看臉色，看看眼睛；西醫(yī)就是驗(yàn)血，做CT、磁共振。這樣才全面。正是思維的慣性、行動(dòng)的惰性、故步自封這些東西妨礙著學(xué)校成為學(xué)生喜歡的理想學(xué)校。

學(xué)校干部及教師要學(xué)會(huì)研究，并通過研究發(fā)現(xiàn)問題，搞清問題到底是什么、到底為什么、應(yīng)該怎么辦，進(jìn)而解決問題，促進(jìn)工作。我們學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐摸索，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的流程。這個(gè)流程是：明確服務(wù)對(duì)象→了解學(xué)生要求→發(fā)現(xiàn)存在的問題→選出核心、關(guān)鍵問題→找出問題產(chǎn)生的原因→制定解決辦法→行動(dòng)跟進(jìn)→評(píng)價(jià)反饋，共8個(gè)方面。這個(gè)過程體現(xiàn)的是一種科學(xué)的思維方法，也是一種科學(xué)的工作方法，能夠提高教育效益，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

其次，利用“大數(shù)據(jù)”解析學(xué)生的“個(gè)性”。傳統(tǒng)的教育和管理制度更多體現(xiàn)的是封閉性、強(qiáng)制性、灌輸式，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)強(qiáng)調(diào)共性制約,忽視學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，忽視對(duì)學(xué)生的服務(wù)性，忽視學(xué)生的個(gè)性需求與個(gè)體創(chuàng)造性，不利于學(xué)生人格的全面發(fā)展。真正的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。教育管理必須面向每個(gè)學(xué)生，通過大量真實(shí)和實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)，細(xì)化、量化每一項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作從粗放的共性到精細(xì)的個(gè)性這一根本性的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生管理個(gè)性化得以從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

學(xué)生個(gè)性化管理只能建立在對(duì)實(shí)情全面了解的基礎(chǔ)上，僅憑一些“情況”或者僅憑“印象”得出的結(jié)論往往是不可靠的。在“粗放式”的學(xué)生管理中，學(xué)生常常被定義為“大同小異”，發(fā)生在學(xué)生個(gè)體身上的“與眾不同”往往被忽略。然而，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是不同的；即使行為相同，成因也可能相異。若要發(fā)現(xiàn)問題的根源并因材施教，首先必須具備足夠的客觀依據(jù)。我們通過數(shù)據(jù)縱向和橫向的聚集，顯示和比較不同學(xué)生的個(gè)體差異。比如，在鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)時(shí)，我們既在數(shù)據(jù)中找尋學(xué)生在班級(jí)群體中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、考核成績(jī)的位置，又將學(xué)生本人在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)科目和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種數(shù)據(jù)集中起來，通過多組數(shù)據(jù)的整合，準(zhǔn)確把握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特征和能力，為設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化的管理方案提供客觀的依據(jù)。

我們還依托“大數(shù)據(jù)”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的人文關(guān)懷。學(xué)校以學(xué)生入學(xué)時(shí)的“體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)”、“心理健康測(cè)試數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需求，為每一位學(xué)生開出有針對(duì)性的運(yùn)動(dòng)處方和心理健康處方，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的身心健康水平自我提升、自我完善。

再次，維護(hù)學(xué)生人格，提高自我教育能力。學(xué)生是一個(gè)活生生的獨(dú)立體，獨(dú)立自主性是其基本的行為特征。教育者必須注意維護(hù)和尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，提高其自我教育的能力。學(xué)校盡可能地把開展活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在活動(dòng)中可根據(jù)現(xiàn)有的條件確定自己的奮斗目標(biāo)，在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)自己管理自己、教育自己，充分發(fā)揮自己的聰明才干。我校初一新生到校后的第一周，就要由他們自己商討自己的班名、班訓(xùn)、班徽和班級(jí)目標(biāo)，他們還要自由競(jìng)選班干部、學(xué)生會(huì)干部；學(xué)校每年都要舉行社團(tuán)節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等五種傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)，從預(yù)備到舉行都放手讓學(xué)生組織操辦。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)提出問題、自覺分析問題和解決問題的能力，從而使其創(chuàng)造意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)造才干得以發(fā)揮，最終讓學(xué)生在鍛煉中形成各自的愛好、特長(zhǎng)。

(二)根據(jù)學(xué)生需求供給課程

課程是學(xué)校教育的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我校圍繞教育教學(xué)改革，致力于課程建設(shè)，不斷提升課程質(zhì)量，力爭(zhēng)使各類課程均滿足于每一位學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

一方面，重視國(guó)家課程的二次開發(fā)。對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中“教學(xué)內(nèi)容”的二次開發(fā)，依據(jù)本校學(xué)生以往的認(rèn)知實(shí)踐、需求特點(diǎn)以及教材的資源性特點(diǎn)，通過重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行通整，并實(shí)行教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)管理，使之更加符合教學(xué)實(shí)際狀況，也更符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。常見的統(tǒng)整主要表現(xiàn)為同一學(xué)科的統(tǒng)整、學(xué)科間的統(tǒng)整以及學(xué)科與活動(dòng)之間的統(tǒng)整。統(tǒng)整的主要目的，對(duì)于學(xué)科而言，則是課程前后的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整到某一主題中，減少知識(shí)零散的學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)科間而言，則表現(xiàn)為綜合課程，可以體現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更加突出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于學(xué)科與活動(dòng)，則體現(xiàn)在學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中或?qū)W科實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)。

另一方面，認(rèn)真落實(shí)實(shí)施地方課程。根據(jù)上級(jí)指定的地方課程項(xiàng)目設(shè)置，我們通過進(jìn)行學(xué)生需求調(diào)查，選定了《古詩(shī)文誦讀》、《職業(yè)生涯探索》等教科書。為了把每節(jié)課的內(nèi)容上好、上活、落到實(shí)處，鼓勵(lì)教師充分開發(fā)一些資源，如圖文資料、教學(xué)課件、音像制品，積極利用網(wǎng)絡(luò)、影視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國(guó)主義教育基地等社會(huì)資源。我們還利用社會(huì)各相關(guān)部門優(yōu)勢(shì)條件，聘請(qǐng)一批與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)人員，如詩(shī)人、心理專家、醫(yī)生、警察等，作為校外輔導(dǎo)員，加強(qiáng)學(xué)生與專家的直接對(duì)話、交流、咨詢的機(jī)會(huì)，使之能更全面地了解社會(huì)、了解自我；把多種學(xué)習(xí)方法用在課堂上，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)，解放頭腦敢想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流，真正讓課堂“活”起來，在活動(dòng)中得到知識(shí)、增強(qiáng)能力、升華情感，實(shí)現(xiàn)課程的目的。

此外，積極構(gòu)建以培育學(xué)生素養(yǎng)為宗旨的特色校本課程。我校立足學(xué)生需求，整合校內(nèi)外課程資源，有效規(guī)范開發(fā)程序，已基本形成了以書法、文學(xué)、戲劇、播音、機(jī)器人、航模、足球?yàn)橹鞯男１菊n程結(jié)構(gòu)。成立了由校長(zhǎng)、教師、課程專家、家長(zhǎng)共同參與的校本課程開發(fā)委員會(huì)，委員會(huì)下設(shè)校本課程開發(fā)研制部、校本課程開發(fā)專家顧問組。成立了校本課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)工作。我作為校長(zhǎng)，不僅親自開發(fā)校本課程《中國(guó)古代文學(xué)欣賞》，還為本校教師上校本課程示范課。我們建立了學(xué)校選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上報(bào)名選課。對(duì)學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分給定以學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量與學(xué)習(xí)表現(xiàn)及考核結(jié)果為依據(jù)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

(三)根據(jù)學(xué)生需求供給教師

我每年都會(huì)組織對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生心目中的理想教師形象。每次調(diào)查的結(jié)果雖有些細(xì)微差別，但對(duì)于優(yōu)秀教師所應(yīng)該具有的師德高尚、授課生動(dòng)、富有才華等素質(zhì)要求都極為看重。為了滿足學(xué)生對(duì)高素質(zhì)教師的需求，學(xué)校除了采取干部示范引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、制度支撐教師自我實(shí)現(xiàn)等措施外，努力開展豐富多彩的教科研活動(dòng)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)思考的興趣，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)研究的熱情，磨煉提升教師的教育教學(xué)能力，從而很好地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1.倡導(dǎo)多讀書，豐富教師的知識(shí)內(nèi)涵。學(xué)校通過開展共同閱讀、推薦閱讀、自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書，豐富教師的眼界與修為、情趣和精神，改變教師的工作、生活和思維方式?！巴x一本書”活動(dòng)，我們已經(jīng)開展了5年。學(xué)校為每位教師購(gòu)買了《陶行知文集》、《教師最需要什么》、《新教育之夢(mèng)》等書籍，每學(xué)期共讀一本教育理論書籍。

2.開展“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)領(lǐng)路。學(xué)校積極創(chuàng)造條件，努力爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，為教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。本學(xué)期先后有42位教師奔赴北京、大連、上海、青島等地，參加各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)。通過外出學(xué)習(xí)，這些教師為全校的教學(xué)收獲了經(jīng)驗(yàn)，得到了提升。回校以后，他們還要派代表通過舉行匯報(bào)課或主持教學(xué)論壇的方式，向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。每學(xué)年，學(xué)校至少請(qǐng)1名教育理論專家，1-2名具有一定知名度的一線學(xué)科教師開設(shè)專題講座，促進(jìn)教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，建立新的教育教學(xué)理念，始終走在教學(xué)改革的前沿。如最近一學(xué)年，我們就邀請(qǐng)了四川的李鎮(zhèn)西老師、上海的鄭桂華老師、安徽的沈慶老師來校作報(bào)告、上示范課，并展開交流研討。

3.實(shí)施“藍(lán)青工程”，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。學(xué)校針對(duì)青年教師偏多的實(shí)際情況，著力于青年教師的培養(yǎng)，實(shí)施了“1369”培青工程(即一年合格，三年成熟，六年成骨干，九年成名師)。學(xué)校專門召開全校備課組長(zhǎng)、青年教師會(huì)，以學(xué)科組為單位、“名師工作室”為帶動(dòng)，積極開展“藍(lán)青工程”，讓青年教師與學(xué)科名師結(jié)對(duì)子，不僅傳授技藝，更多的是傳承嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。在名師開展示范課、觀摩課的基礎(chǔ)上，通過交流培養(yǎng)鍛煉，最后還要開展“青年教師匯報(bào)課”活動(dòng)，讓青年教師迅速成長(zhǎng)，保持教師隊(duì)伍整體向前。幾年來，一大批青年教師成為教學(xué)骨干，饒建玲、郭秀玲、冀敏等老師參加山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選均獲得一等獎(jiǎng)，康峰老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課2015年被評(píng)選為“全國(guó)優(yōu)課”，曹銳、王正玲老師被評(píng)為“山東省教學(xué)能手”。

4.以課題為引領(lǐng)，提高教師的教科研水平。學(xué)校引導(dǎo)教師進(jìn)行專題研究，為申報(bào)各類各級(jí)課題作積極準(zhǔn)備。每個(gè)教研組有一項(xiàng)研究總課題，每位教師必須確定一項(xiàng)小課題進(jìn)行研究。積極鼓勵(lì)教師在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫教學(xué)心得和科研論文。學(xué)校教科室在校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研的組織、管理、指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)工作，校長(zhǎng)室每學(xué)期對(duì)教科室課題的研究和管理工作進(jìn)行二次檢查評(píng)估，每學(xué)年舉行一次教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。本學(xué)期，我校共有五項(xiàng)泰安市級(jí)課題順利結(jié)題，又申報(bào)了3項(xiàng)省級(jí)課題、4項(xiàng)泰安市級(jí)課題。其中，陳凡休老師的“教師寫作實(shí)踐對(duì)作文教學(xué)的影響”、牛濤老師的“說題實(shí)踐活動(dòng)探索”被確定為山東省重點(diǎn)課題，安華偉老師的論文《貼近學(xué)生的語文課堂才有活力》發(fā)表在全國(guó)核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》。

5.借助學(xué)生的課外活動(dòng)，反推教師素質(zhì)提升。在抓好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校開展了豐富多彩的課外小組活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)、在快樂中成才。學(xué)校成立了機(jī)器人制作小組、航模興趣小組、書法興趣小組、經(jīng)典誦讀興趣小組、學(xué)校足球隊(duì)、揚(yáng)帆文學(xué)社等團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師課外輔導(dǎo)，每周都有訓(xùn)練活動(dòng)，定期開展展示比賽等活動(dòng)，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高。伴隨學(xué)生全面快樂發(fā)展的同時(shí)，我們的輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的過程中會(huì)碰到常規(guī)教學(xué)中沒有的這樣那樣的諸多問題，需要去查找資料、與同行切磋交流、研究反思、實(shí)踐驗(yàn)證，不斷增加自身知識(shí)含量，逐漸提高個(gè)人專業(yè)水平，從而也達(dá)到了個(gè)人發(fā)展的目的。學(xué)校興趣小組的活動(dòng)使學(xué)校充滿青春與活力，也使教師找到了自己的幸福。

四、根據(jù)學(xué)生需求供給的實(shí)施成效

根據(jù)學(xué)生需求供給的實(shí)施改變了干部、教師的理念，解放了學(xué)生的身心，凝聚了變革的力量，引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展的方向。在變革的過程中，教師已經(jīng)明白：對(duì)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)征服其實(shí)是教學(xué)失敗的根源。只要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就還你一份精彩。研究學(xué)生的需求必然成為工作的前提，而他們的需求既千差萬別又千變?nèi)f化，挑戰(zhàn)自在其中。于是，對(duì)話、談心、咨詢、診斷，挖空心思弄清學(xué)生，成為校園教育工作的重頭戲。在課堂活動(dòng)中，教師真正開始以一個(gè)參與者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下發(fā)表自己獨(dú)特的見解，表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，把孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來，使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多彩性。

學(xué)校教育滿足了學(xué)生的需求，學(xué)生心目中的好課不再僅有音、體、美課，語、數(shù)、英的比例顯著提高。在今年在泰安市“泰山國(guó)學(xué)小名士”經(jīng)典誦讀電視大賽中，我校學(xué)生安文軒獲得大賽一等獎(jiǎng)，楊雨曦、徐蘊(yùn)瑞獲得三等獎(jiǎng)；在山東省機(jī)器人大賽中，我校有8名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)；在山東省航模比賽中，我校獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)；我們新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)還被評(píng)為“泰安市學(xué)生最喜歡的學(xué)?！?。

新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東泰安 271200)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)