程紅艷

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)是在新課程改革的背景下生成的對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著不可或缺作用的一種教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，采用師生互動教學(xué)模式，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的良好形成，有助于學(xué)生思維能力的提高，這種教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；研究

一、啟發(fā)式教學(xué)的作用

在我國，初中數(shù)學(xué)教學(xué)隨著教育改革的不斷推行也發(fā)生了很大的變化，當(dāng)今課程改革的主要目標(biāo)是對怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并且在此基礎(chǔ)上讓他們真正學(xué)會學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列創(chuàng)新。初中數(shù)學(xué)做為一項考驗學(xué)生邏輯思維能力和想象能力的科目，對于處于青春期的初中生來說還是有一定難度的。啟發(fā)式教學(xué)是在新課程改革的背景下生成的對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維起著不可或缺作用的一種教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，采用師生互動教學(xué)模式，首先，老師將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解和接受的知識，使得他們在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極思考，不斷發(fā)散思維，努力尋找解決問題的方法，真正達(dá)到會學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主性、能動性和創(chuàng)造性的良好形成，有助于學(xué)生思維能力的提高，這種教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

二、當(dāng)前啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端

1.傳統(tǒng)“灌輸式”教育方式廣泛存在

《學(xué)記》中提到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)要求，闡釋了教師起到了引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生的作用，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。西方的蘇格拉底采用著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，他在教學(xué)中注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去尋找正確答案，真正做到了“授之以魚不如授之以漁”。許多人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把課本概念及定理給同學(xué)們講解透徹，就可以使得學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識，但其實不以為然，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式無疑是相同的，“老師教，學(xué)生聽”的教學(xué)方法很難使學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)散，不利于學(xué)生知識的鞏固與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，忽視了現(xiàn)代教育“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，很大程度上學(xué)生成了課堂當(dāng)中的配角，對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)起到了不可磨滅的消極作用。

2.誤認(rèn)為提問式教學(xué)即為啟發(fā)式教學(xué)

許多老師在課堂上習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行各式各樣的提問，比如知識、解題方法、自己的想法等，他們將啟發(fā)式教學(xué)誤認(rèn)為上課時對學(xué)生進(jìn)行簡單的提問環(huán)節(jié)，認(rèn)為課堂上只有通過一系列的提問，才能使學(xué)生有一定的緊迫感，使得學(xué)生跟著自己的思路走，真正達(dá)到教學(xué)的目的。殊不知，二者完全屬于不同的概念，啟發(fā)式教學(xué)屬于教學(xué)思想和教學(xué)原則，在一定程度上與“灌輸式”教學(xué)方式是對立的，具有一定的指導(dǎo)性。而提問式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是具體的教學(xué)手段，是一種較為具體的教學(xué)方式，通過問題的提問讓學(xué)生積極的跟著老師的思路走，在一定程度上不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。啟發(fā)式教學(xué)方式中教師起著組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生為主體，真正使他們做到主動對學(xué)習(xí)中遇到的實際問題進(jìn)行解決。

3.教學(xué)過程中只關(guān)注結(jié)果，不注意過程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多老師由于傳統(tǒng)教育模式的影響，并不能馬上適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方式。他們在組織教學(xué)問題前就已經(jīng)把問題答案設(shè)定好，課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生思維向著自己既定好的答案方向發(fā)展。這樣的教學(xué)方式與啟發(fā)式教學(xué)并不茍同，這不僅沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育方針，對啟發(fā)學(xué)生解決問題的邏輯思維方式也起到了消極作用，這樣只注重結(jié)果的啟發(fā)式教學(xué)與國家所倡導(dǎo)的教育方針完全不同。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行啟發(fā)式教學(xué)方法的策略

1.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，同時注意因勢利導(dǎo)，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)將盡量多的的時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己去提出問題，解決問題，讓他們形成善疑、善問、多思、深思的良好習(xí)慣，并使學(xué)生盡可能處在一種較為積極的學(xué)習(xí)氛圍中，是他們有充足的思考空間。有針對性的對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

2.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力

數(shù)學(xué)作為一門抽象性質(zhì)的學(xué)科，具有一定的邏輯性，這就使得學(xué)生們很容易將老師課堂上講課所應(yīng)用的教學(xué)思路及方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)方面的探究。因此，教師在進(jìn)行講解時，要注意通過合理的教學(xué)方式將知識點展現(xiàn)給學(xué)生，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際中去，比如作業(yè)的布置可以采取由易到難的方法，或者向他們提供一定的素材、情境和提出要求，通過讓他們進(jìn)行獨立探索，克服一系列困難，解決實際出現(xiàn)的問題，使得自己的創(chuàng)造才能有所提高。

3.發(fā)揚教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對于學(xué)生能否真正做到投入到學(xué)習(xí)中去起到了至關(guān)重要的作用，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)做到建立民主平等的生生關(guān)系和師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，通過各種途徑不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到知識轉(zhuǎn)化的過程中去，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)不僅是對知識的教學(xué)，更是思維的教學(xué)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，卻對學(xué)習(xí)方法及思維的培養(yǎng)不夠重視，這就不利于學(xué)生能力的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，在一定程度上化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，一定程度上，也使得教師教學(xué)水平得到了很大提升。

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