◇吳小春 劉 穎 謝寶國(guó)*

我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題與對(duì)策建議

◇吳小春 劉 穎 謝寶國(guó)*

高校職業(yè)生涯教育是指在高等教育情境下由高校主動(dòng)實(shí)施的旨在幫助大學(xué)生科學(xué)選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配，具備職業(yè)生涯自我管理能力的專業(yè)教育活動(dòng)。經(jīng)歷十多年發(fā)展之后,我國(guó)職業(yè)生涯教育在高等教育體系中的地位得到提升，專業(yè)水平以及學(xué)術(shù)發(fā)展等方面取得了比較大的進(jìn)步。但是，仍然存在目標(biāo)不明確、專業(yè)性和系統(tǒng)性不足、不能很好地滿足學(xué)生需求等問題。解決上述問題，需要探索構(gòu)建職業(yè)生涯教育培養(yǎng)體系、專業(yè)化人才培養(yǎng)體系、教育實(shí)施途徑體系和教育效果評(píng)估體系。

大學(xué)生；職業(yè)生涯教育；問題；對(duì)策

高校職業(yè)生涯教育是指在高等教育情境下由高校主動(dòng)實(shí)施的旨在幫助大學(xué)生科學(xué)選擇職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一系列職業(yè)發(fā)展活動(dòng)。從大學(xué)生個(gè)人層面來講，職業(yè)生涯教育可以幫助大學(xué)生提高職業(yè)發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)令人滿意和幸福的人生。從高校層面來說，職業(yè)生涯教育可以幫助高校激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。從社會(huì)層面來說，職業(yè)生涯教育可以使人力資源得到最合理、有效的配置和使用，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益最大化。鑒于此，職業(yè)生涯教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為全民教育的重要組成部分，并通過法令使之延伸到義務(wù)教育、高等教育以及繼續(xù)教育整個(gè)過程，從而貫穿于受教育者個(gè)體發(fā)展的全過程。在我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，職業(yè)生涯教育目前已經(jīng)成為我國(guó)高校教育活動(dòng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。然而，雖然近年來我國(guó)高校職業(yè)生涯教育取得了很大的成就，但是仍然存在諸多問題。在新的形勢(shì)下，對(duì)于這些問題的正確認(rèn)識(shí)可以幫助我們直面問題，迎難而上，進(jìn)一步滿足大學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展的需求，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、我國(guó)高校職業(yè)生涯教育取得的成就

我國(guó)高校的職業(yè)生涯教育發(fā)軔于21世紀(jì)初，興起于2005年。雖然我國(guó)高校的職業(yè)生涯教育起步較晚，但是由于肩負(fù)著促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)、緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的歷史重任而在政府的促進(jìn)下得到了較快發(fā)展并取得一定成就。

（一）職業(yè)生涯教育逐步被納入人才培養(yǎng)體系之中

由于職業(yè)生涯教育能夠較好地解決學(xué)校教育與社會(huì)生活脫節(jié)的問題，因此在政府的推動(dòng)下，職業(yè)生涯教育已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家高校人才培養(yǎng)體系中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。比如，為引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃并據(jù)此制定好學(xué)涯規(guī)劃，為今后走向社會(huì)和工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，日本將職業(yè)生涯教育納入高等學(xué)校的人才培養(yǎng)體系之中，將職業(yè)生涯教育“課程化”貫穿于大學(xué)教育的全過程[1]。對(duì)于我國(guó)而言，職業(yè)生涯教育被正式納入高校的教育計(jì)劃之中是2007年12月份。標(biāo)志是2007年12月28日，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳[2007]7號(hào)），在其促進(jìn)下，目前我國(guó)絕大部分高校已經(jīng)將職業(yè)生涯教育“課程化”，以選修課或者必修課的方式正式納入高校的教育教學(xué)計(jì)劃之中。據(jù)筆者對(duì)全國(guó)27個(gè)?。▍^(qū)、市）158所高校的調(diào)查顯示，所有這些高校已經(jīng)將職業(yè)生涯教育“課程化”并納入正式的教育教學(xué)計(jì)劃之中，具體情況見圖1、圖2。

圖2 我國(guó)高校職業(yè)生涯教育課程開設(shè)的各類形式占比情況

（二）職業(yè)生涯教育的專業(yè)化程度得到逐步提高

職業(yè)生涯教育的專業(yè)化程度得到逐步提高主要反映在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)三個(gè)方面。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，由之前的完全由兼職人員構(gòu)成逐步過渡為由專職和兼職人員共同構(gòu)成。比如，武漢理工大學(xué)2005年根據(jù)職業(yè)生涯教育發(fā)展需要，率先在全國(guó)高校以教師編制引進(jìn)專職人才為大學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)生涯教育。調(diào)查顯示，我國(guó)高校中職業(yè)生涯教育課程完全由專職教師擔(dān)任的高校占樣本量的9.75%，由專職與兼職教師共同擔(dān)任的占樣本量的24.39%，見圖3。另外，從知識(shí)背景來說絕大部分教師具備相關(guān)學(xué)科背景，見圖4。

圖3 擔(dān)任高校職業(yè)生涯教育課程教師的各類人員占比情況

圖4 高校職業(yè)生涯教育課程教師的各種學(xué)科背景占比情況

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面，我國(guó)職業(yè)生涯教育的教學(xué)內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而且還具備較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時(shí)，在教學(xué)方法方面，教師在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入了多種現(xiàn)代教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果起到了重要的作用。

在人才培養(yǎng)方面，目前我國(guó)高校已經(jīng)開始嘗試以在職研究生或全日制研究生的形式培養(yǎng)能勝任職業(yè)生涯教育工作的專業(yè)人才。北京師范大學(xué)受教育部委托，從2007年起在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)職業(yè)生涯發(fā)展與輔導(dǎo)方向，以單獨(dú)考試的形式，面向全國(guó)各高校和省級(jí)教育行政管理部門從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，招收碩士學(xué)位研究生。2012年，鄭州大學(xué)自主設(shè)置了“職業(yè)發(fā)展教育”二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，并于2013年正式招生。2011年，武漢理工大學(xué)在思想政治教育專業(yè)下設(shè)置了職業(yè)發(fā)展教育研究方向，招收和培養(yǎng)博士學(xué)位研究生。

（三）出版和發(fā)表了一大批相關(guān)教材和學(xué)術(shù)論文

在教材建設(shè)方面，2005年前很難尋覓到有關(guān)職業(yè)生涯教育方面的專業(yè)教材。2005年，教育部高校學(xué)生司從美國(guó)引進(jìn)教材編譯了《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》。此后，我國(guó)高校開始編寫適合我國(guó)國(guó)情的本土化教材。特別是在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的推動(dòng)下，本土教材如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。從質(zhì)量上來看，也涌現(xiàn)出來一批質(zhì)量比較高的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。從學(xué)術(shù)論文上來看，通過中國(guó)知網(wǎng)以“職業(yè)生涯”為關(guān)鍵詞進(jìn)行篇名搜索可以發(fā)現(xiàn)，最早以“職業(yè)生涯”為主題發(fā)表科研論文的時(shí)間為1985年，此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，相關(guān)科研論文發(fā)表數(shù)量非常少。直到2000年以后，情況才開始有所好轉(zhuǎn)。進(jìn)入2006年后，科研論文發(fā)表數(shù)量得到非常快速的增長(zhǎng)，具體情況見圖5。

圖5 1985年-2014年以“職業(yè)生涯”為主題的科研論文發(fā)表情況（單位：篇）

另外，值得一提的是，為適應(yīng)形勢(shì)的需要，進(jìn)一步提升我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的專業(yè)水準(zhǔn)，2013年，上海師范大學(xué)、上海市高校畢業(yè)生就業(yè)工作促進(jìn)會(huì)和上海市學(xué)生事務(wù)中心共同創(chuàng)辦了《生涯發(fā)展教育研究》雜志。

二、我國(guó)高校職業(yè)生涯教育存在的主要問題

經(jīng)歷十多年發(fā)展之后，我國(guó)高校職業(yè)生涯教育雖然取得了很大的進(jìn)步，但是，從實(shí)施過程與成效來看，尚存在諸多問題需要進(jìn)一步解決。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）目標(biāo)不明確，遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)

目標(biāo)是一切行動(dòng)的指南。職業(yè)生涯教育到底要達(dá)成一個(gè)什么樣的目標(biāo)？目前，業(yè)界還沒有達(dá)成明確共識(shí)。由于目標(biāo)不明確，經(jīng)?？梢钥吹礁鱾€(gè)高校各說各話、各為一體的狀態(tài)。這種爭(zhēng)鳴的狀態(tài)在初期，可以有效促進(jìn)高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。但是，當(dāng)職業(yè)生涯教育進(jìn)入相對(duì)成熟期之后，這種狀態(tài)使得不能在全國(guó)范圍內(nèi)形成學(xué)術(shù)或?qū)嵺`共同體，限制了我國(guó)高校職業(yè)生涯教育專業(yè)水平的進(jìn)一步提升。

（二）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專業(yè)性不足

專業(yè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是保證職業(yè)生涯教育效果的基礎(chǔ)。由圖3可以看出，目前在我國(guó)高校從事職業(yè)生涯教育工作的人員仍然以兼職教師和行政人員為主。在職業(yè)生涯發(fā)展初期，為解決師資力量不足的問題，聘請(qǐng)兼職教師或行政人員從事職業(yè)生涯教育工作是可行的。而且，客觀上也確實(shí)促進(jìn)了我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的普及和快速發(fā)展。但是，由于職業(yè)生涯教育工作并不是他們的專職工作，工作結(jié)果好壞與他們的職業(yè)發(fā)展也無直接利害關(guān)系，這種情況也造成了我國(guó)從事職業(yè)生涯教育工作的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、人員流失率非常高的局面。其直接結(jié)果就是我國(guó)職業(yè)生涯教育的專業(yè)水平無法得到進(jìn)一步提升。這在一定程度上也可以解釋為什么在就業(yè)服務(wù)領(lǐng)域中“職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)與服務(wù)”成為廣大學(xué)生最不滿意的領(lǐng)域[2]。

（三）服務(wù)途徑比較單一，系統(tǒng)性不足

職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括課程教學(xué)，還包括其他很多形式，比如個(gè)性化咨詢、主題活動(dòng)、學(xué)科滲透等，目前我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的實(shí)施途徑與形式見圖6，其主要實(shí)施形式是課程教學(xué)和講座。在此次針對(duì)158所高校的調(diào)查中，所有的高校均開設(shè)了相關(guān)課程和講座。但是，在其他一些重要形式上的實(shí)施力度是不夠的，比如個(gè)性化職業(yè)咨詢、學(xué)科滲透等。而且?guī)缀鯖]有高校設(shè)立固定的信息查詢中心，不能為大學(xué)生便捷地查詢相關(guān)信息提供專業(yè)幫助。最為關(guān)鍵的是各種教育實(shí)施途徑之間缺乏協(xié)同和配合，這就造成了我國(guó)高校職業(yè)生涯教育系統(tǒng)性不足。由于每種途徑可以解決不同的問題，職業(yè)生涯教育理想的狀態(tài)應(yīng)該是做到各種服務(wù)途徑的全覆蓋，而且要實(shí)現(xiàn)各種實(shí)施途徑之間的相互配合，以彌補(bǔ)其他途徑的不足，這樣才能滿足大學(xué)生多樣化的職業(yè)發(fā)展需求。

圖6 我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的各類實(shí)施途徑與形式占比情況

（四）學(xué)生多樣、變化的需求難以得到滿足

滿足大學(xué)生多樣、變化的職業(yè)發(fā)展需求是高校開展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)和前提。但是，由于目前我國(guó)職業(yè)生涯教育存在的一些問題，在經(jīng)歷了最初的繁榮之后，我國(guó)高校職業(yè)生涯教育在大學(xué)生中的滿意度并不樂觀。房欲飛（2013）針對(duì)9418名大學(xué)生的調(diào)查表明，在就業(yè)服務(wù)所涉及的4個(gè)指標(biāo)（職業(yè)生涯指導(dǎo)和服務(wù)、就業(yè)信息服務(wù)、校園招聘、就業(yè)手續(xù)）中，大學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯指導(dǎo)和服務(wù)”的滿意度最低，滿意程度僅占48.70%[3]。大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期，他們面臨著很多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的問題和困惑，非常需要高校提供專業(yè)幫助。如何進(jìn)一步細(xì)分大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，采取多種方式滿足他們的需求，及時(shí)對(duì)他們的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤是擺在我國(guó)高校職業(yè)生涯教育面前的一個(gè)重要問題。

三、進(jìn)一步完善我國(guó)高校職業(yè)生涯教育的對(duì)策建議

（一）確立以職業(yè)生涯管理能力為本位的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)體系

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)生涯教育主要以特質(zhì)—因素論為基礎(chǔ)。其潛在的假設(shè)是每個(gè)人都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，職業(yè)也有其特定的要求。只要二者實(shí)現(xiàn)良好匹配，那么個(gè)人的潛能便能得到最大發(fā)揮，從而獲得良好的職業(yè)發(fā)展結(jié)果。在相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)環(huán)境下，高校職業(yè)生涯教育以幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人職匹配為首要目標(biāo)是恰當(dāng)?shù)?。然而，目前人們所面?duì)的職業(yè)環(huán)境常常是變動(dòng)的。在社會(huì)不斷發(fā)展以及工作不斷變化的背景下，如何幫助大學(xué)生適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境，使大學(xué)生自身具備促進(jìn)職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的能力便成為擺在高校職業(yè)生涯教育工作者面前的首要問題。培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)態(tài)職業(yè)生涯管理能力應(yīng)成為當(dāng)代高校職業(yè)生涯教育的根本目標(biāo)。

職業(yè)生涯管理能力最早由美國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)在1989年完成的《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)》項(xiàng)目中提出，是指人們需要為做出好的職業(yè)生涯選擇或者轉(zhuǎn)變而去發(fā)展相應(yīng)的知識(shí)、能力和態(tài)度，并且這些用以管理自己職業(yè)生涯的知識(shí)、能力和態(tài)度可以隨時(shí)間推移而去發(fā)展和提高[4]。由于職業(yè)生涯管理能力能夠很好地幫助個(gè)人有效應(yīng)對(duì)變動(dòng)的職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)人主動(dòng)管理好自己的職業(yè)生涯，因此美國(guó)、加拿大和澳大利亞等國(guó)家目前正致力于從高等教育層面建立起基于職業(yè)生涯管理能力的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)體系，這也為我國(guó)職業(yè)生涯教育的開展提供了啟示。

（二）探索我國(guó)高校職業(yè)生涯教育專業(yè)化人才培養(yǎng)體系

目前，我國(guó)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍主要由兼職教師和行政人員構(gòu)成。該項(xiàng)工作對(duì)他們而言只是兼職，他們無法做到持續(xù)投入，甚至有些兼職人員持著混工作量的態(tài)度。另外，職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作，專職教師的缺乏導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同無法形式，教師對(duì)專業(yè)形成承諾和持續(xù)投入無法實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于專業(yè)化職業(yè)生涯教育工作的開展是非常致命的。為進(jìn)一步提升我國(guó)高校職業(yè)生涯教育工作的專業(yè)性，僅僅靠在職培訓(xùn)是不夠的，進(jìn)行專業(yè)化人才培養(yǎng)才是根本。為做到這一點(diǎn)，我國(guó)高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)和推動(dòng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)。雖然國(guó)內(nèi)有些高校在此方面做出了有益嘗試，但是無論從規(guī)模還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)生涯教育發(fā)展的需求。還有，高校開展生涯教育工作的相關(guān)部門要真正認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的專業(yè)性，設(shè)置專職的職業(yè)教育教師崗位。這樣才能為我國(guó)職業(yè)生涯教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力。

（三）構(gòu)建多水平、多路徑的職業(yè)生涯教育實(shí)施途徑體系

眾所周知，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求是多樣的，因此必須采取多種途徑、多種方式才能真正滿足學(xué)生多樣化的需求。多水平、多路徑的職業(yè)生涯教育服務(wù)體系為解決這一問題提供了一種思路[5]。多水平是指職業(yè)生涯教育覆蓋學(xué)生的多寡，多路徑是指職業(yè)生涯教育實(shí)施途徑的多樣性，如圖7所示。

圖7 多水平、多路徑高校職業(yè)生涯教育服務(wù)體系

（四）建立高校職業(yè)生涯教育效果評(píng)估體系

效果評(píng)價(jià)是“指揮棒”，不僅可以對(duì)職業(yè)生涯教育工作質(zhì)量進(jìn)行診斷與評(píng)估，還可以為以評(píng)促建提供了基礎(chǔ)?？死锏葘W(xué)者將此項(xiàng)工作的具體意義列舉如下：可以加深決策者對(duì)職業(yè)生涯教育的理解與認(rèn)識(shí)；可以為職業(yè)生涯教育人員的自我評(píng)價(jià)及專業(yè)發(fā)展提供信息；可以為該領(lǐng)域研究者及一線工作者從事相關(guān)工作提供引導(dǎo)；可以為改進(jìn)職業(yè)生涯教育人員的培訓(xùn)工作提供資源；可以改進(jìn)職業(yè)生涯教育的過程、質(zhì)量，促進(jìn)信息技術(shù)在職業(yè)生涯教育中的應(yīng)用；可以有效評(píng)估與監(jiān)控當(dāng)事人職業(yè)生涯規(guī)劃的素養(yǎng)；可以充分說明職業(yè)生涯教育的經(jīng)費(fèi)投入[6]。在效果評(píng)估內(nèi)容方面，我國(guó)高校職業(yè)生涯教育不僅要評(píng)估是否對(duì)個(gè)體產(chǎn)生了收益，比如放大了學(xué)習(xí)收益、提高了自我效能、具備了適應(yīng)動(dòng)態(tài)環(huán)境的職業(yè)生涯管理能力等，還要評(píng)估對(duì)高校是否也產(chǎn)生了收益，比如是否降低了輟學(xué)率、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善了學(xué)習(xí)氛圍等。只有建立起科學(xué)的效果評(píng)估體系，通過數(shù)據(jù)衡量出職業(yè)生涯教育對(duì)個(gè)體和高校的價(jià)值，我國(guó)職業(yè)生涯教育才能得到個(gè)體和高校持續(xù)的關(guān)注和資源投入。

注：本文系湖北省教育廳2015年人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”（項(xiàng)目編號(hào):15Z060）研究成果。

[1]葉迎.大學(xué)生職業(yè)生涯教育在高等教育體系中的地位[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（4）：48-50.

[2][3]房欲飛.大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在的問題和對(duì)策建議——基于實(shí)證調(diào)研的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，（4）：104-110.

[4]Sultana R G. Career management skills: Assessing for learning [J]. Australian Journal of Career Development, 2013，（2）：82-90.

[5]夏勉,謝寶國(guó).大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與生涯教育[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（3）：120-124.

[6]鄧宏寶.國(guó)外職業(yè)生涯教育效果評(píng)價(jià)研究之啟示[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2014，（1）：58-66.

（責(zé)任編輯：田丹丹）

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1674-9618（2016）01-0038-05

吳小春，男，武漢理工大學(xué)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任，副研究員。劉 穎，女，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。謝寶國(guó)，男，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院教師，副教授。