陸斗細

摘要：大學生自主能力不足表現(xiàn)為遇事無主見、決斷力差，生活學習缺乏規(guī)劃，獨立性差、依賴性強等;自主能力不足越來越成為大學生學習、就業(yè)的嚴重障礙，但根源主要在于高校教育思維、管理制度和教育方式等方面，因此在培養(yǎng)大學生自主能力需要加大高校改革這一系統(tǒng)工程，包括催化高校教育者轉(zhuǎn)變教育教學理念，完善高校管理機制，創(chuàng)新大學生培養(yǎng)模式，大力推進校園文化建設(shè)等，推動大學生自我管理、自我驅(qū)動、自我發(fā)展，唯有如此才能培養(yǎng)和提高大學生的自主能力。

關(guān)鍵詞：大學生;自主能力;高校改革;構(gòu)建主義

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)以能力為重，尤其需要注重培養(yǎng)受教育者終身學習的能力、擴展知識的能力和自我發(fā)展的能力，而這些能力的培養(yǎng)需要以自主能力的發(fā)展為前提。值得注意的是，當前大學生自主能力的相對不足已經(jīng)成為阻礙大學生發(fā)展的不利因素，成為高校教育亟待解決的重要問題。

一、提出問題：大學生自主能力不足成為大學教育的短板

大學教育具有促進社會發(fā)展和促進個體發(fā)展的雙重功能，其中，作為個體的人的解放、發(fā)展與完善是教育活動的根本出發(fā)點，促進“個體社會化”是大學教育活動的核心和基本要求，因而大學教育的“目標是在個體得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上使作為個體的人實現(xiàn)社會化，成為社會所要求的盡可能完善的人，對社會做出杰出貢獻，從而達到個人本位和社會本位的辯證統(tǒng)一。”[1]（P.45）由此可見，大學生自主能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)大學教育目標的基本前提。因為獨立生活與生存能力、自學能力、表達能力、交際能力、觀察能力、分析能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、政治識別能力等都是以獨立自主能力為基礎(chǔ)的;如果沒有自主能力的提升，學生其它方面的能力培養(yǎng)也將變得非常困難，以人才培養(yǎng)為載體推動社會發(fā)展的大學教育目標將很難實現(xiàn)。

從當前情況來看，自主能力的較弱又恰恰是當代大學生存在的一個普遍問題。表現(xiàn)在幾個方面：首先，遇事無主見、決斷力差。無論是學習生活中的小事，還是擇業(yè)就業(yè)、出國深造等關(guān)系個人未來的大事，大學生常常顯得不知所措，不知如何選擇;做出選擇之后，又懷疑自己的選擇是否正確、合理。其次，對學習、生活、未來職業(yè)缺乏規(guī)劃。學習生活往往表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、行事拖沓、生活散漫的狀態(tài)，對未來的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃。再次，獨立性差、依賴性強。一是依賴他人。只要碰到問題，他們第一反應(yīng)就是“依賴”，依賴家長，依賴老師，依賴同學，而不是自己思考和解決問題。 二是依賴網(wǎng)絡(luò)，在學習上不愿讀書，習慣在網(wǎng)絡(luò)上查看、下載資料，甚至抄襲網(wǎng)上論文、數(shù)據(jù)等;在生活上片刻離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成為某些學生的精神鴉片。最后，學習懈怠。自主能力的缺乏可能會使大學生陷入到某種困境中難以自拔，集中表現(xiàn)為學習目標模糊、學習動力不足，學習習慣變差等，最終浪費大學時期寶貴的學習時間和機會。

二、根源分析：對高校教育思維、管理制度和教育方式的反思

（一）教育思維固化的問題

大學生自主能力的普遍缺乏首先應(yīng)歸因于社會教育思維的普遍固化。這種固化首先體現(xiàn)在固守實體性思維的教育觀。這種觀點認為：受教育者（學生）是有待教育的對象，或者說有待改造的客體，而教育者（教師）在學識和思維上有壓倒性優(yōu)勢。因此，受教育者無需發(fā)揮其自主性，甚至只能按照教育者的統(tǒng)一標準、目標和模式接受訓練即可。這種教育思維方式在社會、家庭和學校中普遍存在。由這種思維方式出發(fā)，衍生出現(xiàn)有的教育制度、體制、方式和方法，進而成為受教育者的思維。以“乖孩子”“好孩子”為目標，以“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”為標準，學生在其思維中形成一個個禁區(qū)和盲區(qū)，從而導(dǎo)致學生的自主能力在很大程度上被閹割。

（二）教育資源控制的問題

受教育思維固化的影響，教育資源的控制與配置也成為學生自主能力提升的障礙。長期以來，教育管理者、教師對教育資源的控制是排他性的，他們拒斥他人涉足自己的世襲領(lǐng)地。在資源的控制上也趨向于集權(quán)，從政府職能部門、學校、教師到學生，他們對資源控制和配置的權(quán)力依次下降，學生基本上沒有參與資源配置的權(quán)利，特別是在鮮有市場壓力的情況下，學生只是被支配的對象。在大學中則表現(xiàn)為從學制的確立、教學制度的制定、專業(yè)課程的設(shè)置到對教師的選擇與淘汰、學生宿舍的安排等一系列與大學生密切相關(guān)的事務(wù)中，大學生很少有參與和申訴的權(quán)利，更多的時候是接受安排;即使表達出不同意見也鮮有效果，獨立自

主的行為往往會受到呵斥。在這種“正激勵”和“負激勵”的夾擊下，大學生難以生成獨立自主的思維品質(zhì)和行為品質(zhì)。

（三）教育方式僵化的問題

廣大從事高等教育工作管理的人員普遍存在“重管理、輕教育”的現(xiàn)象，在某種程度上成為“管理員”“保姆”“救火隊長”，以“不出事”為評價其工作的重要指標。由此可見，作為權(quán)威角色出現(xiàn)的高校教育管理者，其“關(guān)心”和“愛護”在某種程度上成為了大學生成長的籬笆——大學生可以安全地附著于籬笆之上成為長勢良好的植被，卻很難成長為參天大樹。另一方面，這種關(guān)注與愛護一旦缺乏尊重和溝通，就會變成強制性的監(jiān)督與管理，就難以得到學生的理解和支持，師生之間就難以在相互尊重的基礎(chǔ)上有真正的心靈相遇、相通和交融，也就不可能培養(yǎng)出學生的獨特個性。

三、對策建議：加快推進以凸顯學生自主性為導(dǎo)向的高校改革

首先，高校教育應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，促使教師、教學管理者和學生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)大學生獨立自主能力奠定基礎(chǔ)。針對我國高校教育教學模式的不足，應(yīng)加快傳統(tǒng)教育教學理念向建構(gòu)主義教育教學理念的轉(zhuǎn)型。構(gòu)建主義教育理論強調(diào)以學生為中心，要求教師成為學生在對信息和知識主動建構(gòu)過程中的幫助者、促進者，同時注重學習環(huán)境的建構(gòu)，從而形成以學生為中心，在教師的組織、指導(dǎo)、幫助下，利用情境、會話、協(xié)作等要素，使學生主動建構(gòu)知識的意義，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。[2]（P.106-107）構(gòu)建主義教育教學理念能夠有效矯正大學生自主能力不足的問題，主要原因在于：知識觀層面，建構(gòu)主義不僅重視存量知識的記憶、理解，更重視分析解決問題的素質(zhì)與能力，鼓勵大學生根據(jù)自己的需要選擇信息，從而有利于培養(yǎng)大學生的“自主決斷”能力;在學生觀層面，建構(gòu)主義首先把學生看成是發(fā)展中的人，看成是獨特性的人，看成與成年人之間有著巨大差異的人。接受構(gòu)建主義教育教學理念就意味著承認大學生的自主意識和自主能力;在師生關(guān)系觀層面，構(gòu)建主義教育教學理念拒絕“教師中心”的權(quán)威主義及其指導(dǎo)下的不平等師生關(guān)系，強調(diào)“以學生為中心”，讓學生能夠直接接觸社會問題、個人問題，自己探索解決這些問題。構(gòu)建主義教育理念的深入有利于培養(yǎng)具有獨立人格和獨立個性的大學生。

其次，要完善高校管理機制，為大學生自主能力培養(yǎng)開拓廣闊空間。一是要加快推進高校管理的去行政化。高校管理的行政化本質(zhì)上是使高校師生員工服從于行政權(quán)力，而不是教育教學本身的規(guī)律，因而高校管理的去行政化要著力改變兩種現(xiàn)象，一要改變通過行政化的學校管理集團控制學校生活的各個方面，從而使學校的教學、科研工作盡可能少地受到行政職能部門不合理的干預(yù)，二要改變將高校師生的管理都納入到以權(quán)力為基本要素的行政框架的格局。只有突破高?，F(xiàn)有的層級式權(quán)力架構(gòu)，才能開拓學生的自主性空間。二是實現(xiàn)管理重心的下移，可試行教授治校制度，促進學校與學生關(guān)系從“管理導(dǎo)向”向“關(guān)系導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。通過教授治校，緊緊依靠教授集體治理大學，調(diào)動教授們的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)尊師重教和學術(shù)自由，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造力，提高知識傳承和創(chuàng)新的效率?？赏茝V本科生導(dǎo)師制，發(fā)揮高校教師的引導(dǎo)作用，在尊重個性的基礎(chǔ)上，加強對大學生成長方向的引導(dǎo)和對其學習與生活的指導(dǎo)，使之主動學習、獨立思考、學會生活，達到大學生自我管理、自我驅(qū)動、自我發(fā)展的目的。

再次，創(chuàng)新大學生培養(yǎng)模式，大力推進校園文化建設(shè)，為大學生自主能力培養(yǎng)營造良好環(huán)境。高校及其各院系應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)方案，通過優(yōu)化課程體系、調(diào)整課內(nèi)學時學分、增加選修課比例、加強實踐環(huán)節(jié)等具體措施，做到因材施教和分層次教學;通過提供靈活的選課制度，給大學生選擇學習內(nèi)容和建構(gòu)自身知識結(jié)構(gòu)的條件與機會，促進學生全面而具有個性的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造條件和空間。另一方面，大學校園文化是學校長期形成并為教師和學生一致認同的校園精神，主要包括了學風、校風、班風等。大學校園的整體氛圍是培養(yǎng)大學生自主能力的軟環(huán)境。高?？梢酝ㄟ^各種學術(shù)、 科技、文體活動加強校風學風的建設(shè)，通過豐富多樣的社團活動，充分調(diào)動大學生的參與意識和組織管理協(xié)調(diào)能力，提高其自我管理的意識與能力。

參考文獻：

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[2]叢曉峰，劉楠.高校教學改革與質(zhì)量管理研究[M].青 ? 島：中國海洋大學出版社，2008.