李素蘭

[摘要]新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的英語聽說讀寫能力要求有明顯的提高，培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。新一輪英語課程改革的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而學(xué)好英語的最終體現(xiàn)就是能說一口流利的英語，能與別人進(jìn)行語言交流。由于受當(dāng)前教育體制等環(huán)境因素的影響，教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力。針對當(dāng)下學(xué)生口語存在的實際問題，結(jié)合教學(xué)實例，闡述了提高小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的方法。

[關(guān)鍵詞]語言運(yùn)用；表達(dá)能力；綜合能力；教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)定了各級目標(biāo)要求，本文根據(jù)三四年級學(xué)生的年級特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)實踐闡述如何提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

一、阻礙英語口語表達(dá)能力的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺少語言實踐的機(jī)會

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在著重視語言知識，忽視語言運(yùn)用的傾向。英語課程作為一門單純的知識性課程，在傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式下，語言的社會文化特征、實踐性特征和應(yīng)用性特征往往被忽略，其促進(jìn)思維發(fā)展的工具性特征也被淡化，導(dǎo)致學(xué)生無法將英語與實際生活聯(lián)系起來。為此，教師一定要處理好學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的關(guān)系，改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教法，要安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行語言交際實踐，充分利用新教材的優(yōu)勢，開展各種口語活動，鼓勵學(xué)生相互幫助、交換意見，讓學(xué)生派代表在全班闡述自己或組內(nèi)同學(xué)的觀點(diǎn)，教師恰到好處地對學(xué)生的發(fā)言作短暫講評或提出問題，以活躍學(xué)生的思維，增進(jìn)師生間的交流，讓學(xué)生在語言活動中逐漸獲得運(yùn)用語言的能力。

2.強(qiáng)烈的應(yīng)試傾向，減縮語言發(fā)展的空間

在現(xiàn)有的教育政策背景下，考試仍然是學(xué)科教學(xué)的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。為數(shù)不少的教師固守“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，在教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，造成學(xué)生讀寫能力較強(qiáng)、聽說能力低下的現(xiàn)象。在考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)和評價教師教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)的情形下，盡管部分教師對于口語交際也很重視，但是有心無力，迫于考試分?jǐn)?shù)的壓力，不得不把更多的時間投入到題海里，導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力低下，離課程目標(biāo)和要求相差甚遠(yuǎn)。

3.陳舊的評價體系，制約口語水平的提高

在現(xiàn)階段的英語口語教學(xué)中，學(xué)生口語的評價體系單一，評價方法陳舊，評價手段簡單化，通常是采用師生面對面快速進(jìn)行形式單一的口語測試，或者采用客觀性考試的形式，其評價方式忽視不同學(xué)生的認(rèn)知水平，不同的教學(xué)過程和結(jié)果，評價的功能和方法不合理，起不到評價應(yīng)有的作用，甚至誤導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。長期以來，“為考而教”“以考代教”的傳統(tǒng)觀念，不能正確處理好評價、考試和教學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重影響了正確教育理念的傳播和教學(xué)的改革。

二、提高英語口語表達(dá)能力的方法

口語能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動參與。教師要采取一些切實可行的方法，提高學(xué)生的口語交際能力。

1.改變教學(xué)策略，創(chuàng)造語言交際機(jī)會

從教學(xué)活動的角度分析，模仿是語言輸入之后內(nèi)化的第一步；朗讀是語言順利輸出的保障，是培養(yǎng)語感必不可少的語言學(xué)習(xí)過程；回答問題是學(xué)生練習(xí)口語的良好機(jī)會，教師要設(shè)計有效的問題，盡量避免用yes或no回答問題，問題的意思要明了、具體，為學(xué)生提供清晰的回答模式。回答問題時，教師要給予學(xué)生知識上和情感上的鼓勵，必要時可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，并及時評價學(xué)生口語表達(dá)的結(jié)果，促使學(xué)生積極參與課堂活動。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活，精心設(shè)計交流場景，讓學(xué)生進(jìn)行真實的語言交流；還可以創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生通過自我介紹、講故事，根據(jù)話題或圖片從不同角度進(jìn)行口語交流或表達(dá)。自主表達(dá)時，教師不能過于重視語法的正確性，以能聽懂為基本要求，通過反饋和評價有意識地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯性、發(fā)散思維能力以及綜合語言能力。

閩教版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 8 the Childrens Day，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會用英語簡單地描述某人正在做某事。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一味地關(guān)注語法的結(jié)構(gòu)形式，枯燥地講解現(xiàn)在進(jìn)行時的概念“主語+be動詞+動詞現(xiàn)在分詞”，過度強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，忽視語言使用的具體環(huán)境，忽視語法的功能和意義。針對本課的知識點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，用順口溜、繞口令等語言形式描述語法知識。如現(xiàn)在進(jìn)行時的順口溜“主人（I）+保鏢（am）+動詞跟兵（ing）”“主人不同，保鏢也不同”，輕易講解了“be動詞根據(jù)人稱代詞的變化而發(fā)生改變”的語法知識。教師可以設(shè)計相應(yīng)的交際活動，讓學(xué)生在體驗和實踐中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，加深對語言的理解，逐步掌握語言知識和技能，進(jìn)而提高口語交際的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計既富有童趣，又不枯燥乏味。如教師創(chuàng)設(shè)慶祝兒童節(jié)的情境，讓學(xué)生觀看動態(tài)的圖片或者視頻，或者請個別學(xué)生上臺做相關(guān)的動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確描述某人正在做某事的能力。情境如下：

活動一：

T： The Childrens Day Party begins.Lets go and have a look. What is he/she doing？

S1： He is singing.

S2： She is dancing.

活動二：

T：The Children are very happy on Childrens Day. Look， they are in the park. What are the kids doing？

S1： He is boating. S2： She is flying a kite. S3： She is running.

教師要在落實新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)與英語口語實踐相結(jié)合的情境活動，增加英語口語表達(dá)的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在特定的情境中樂于交際，善于交際。endprint

2.運(yùn)用功能策略，創(chuàng)新口語評價機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“口語評價的方式要反映平時口語教學(xué)的方式，盡量做到怎么學(xué)習(xí)就怎么評價。”教學(xué)活動只要有信息收集的過程，并被用來診斷并調(diào)節(jié)教與學(xué)，即可成為評價活動。評價活動可以是模仿、朗讀、回答問題、對話交流和自主表達(dá)。評價手段要體現(xiàn)主體多元化，如分散評價、等級評價、多渠道測試等，不僅僅是教師、組長評價，還可以是自測互評或者家長參與評價。評價方式可以運(yùn)用聽、讀、說、演等多種形式，如扮演角色、編對話、表演劇本等活動培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師需要在教學(xué)中認(rèn)真研究，以便選取恰當(dāng)、有效的方法進(jìn)行評價。

閩教版小學(xué)《英語》四年級下冊Unit 2 Cleaning Day的口語測試題，要求組長對組內(nèi)的成員進(jìn)行評價。試題如下：

（1）能相互致以簡單的問候。如A： Nice to see you， again. B： Nice to see you， too.

（2）能根據(jù)錄音，模仿說話。如①Please close the door. ②Lets clean the chair.

（3）能唱本單元的歌曲“Its Time To Clean Up”和歌謠“Cleaning Day”。

（4）能根據(jù)表演猜測意思，說出詞語。如①Close the window. ②Clean the desk.

課程評價的方式直接影響課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)選用具體的方式和方法，首先要考慮合理性，不能只為測試的便利，而不考慮測評的目的，盲目泛用、濫用評價工具?？梢?，運(yùn)用良好的評價手段是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的有效措施。

3.優(yōu)化行動策略，搭建口語交際平臺

英語口語能力的提高，必須借助大量的實踐活動，通過多元的實踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。

（1）開展主題活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。閩教版小學(xué)《英語》教材中各單元編排了不同的主題，在教學(xué)過程中，教師可以開展與主題相關(guān)的活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如值日報告、天氣預(yù)報、夢想職業(yè)、節(jié)日活動等。教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的表現(xiàn)力和表演欲望，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。如定期開展“英語歌謠表演比賽”“英語美文誦讀比賽”“英語情景劇展演”等活動，創(chuàng)設(shè)良好的展示平臺培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力。

（2）改變作業(yè)形式，豐富口語交際的渠道。語感是從不斷模仿、朗讀、聽說中潛移默化形成的。由于課堂時間有限，口語作業(yè)就成為必要。但是機(jī)械的聽讀作業(yè)容易使學(xué)生厭倦，教師也難以進(jìn)行評價，因此，口語作業(yè)往往流于形式。信息時代的來臨，數(shù)碼電子產(chǎn)品隨處可見，教師可以布置“有聲作業(yè)”，讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、電腦等設(shè)備提交MP3錄音材料。移動終端設(shè)備運(yùn)用于作業(yè)中，學(xué)生可以隨時、反復(fù)播放語音文件，并錄制相關(guān)的語音作業(yè)上傳到學(xué)習(xí)空間，如QQ群等學(xué)習(xí)平臺，方便教師反復(fù)查聽，節(jié)省師生面對面的交流時間。朗讀或背誦是一項枯燥的作業(yè)，但若變成演講活動，學(xué)生為參加演講比賽而背誦演講詞就成為一個運(yùn)用語言的過程。布置學(xué)唱一首英文歌曲，觀看新上映的兒童英文電影，收看英文頻道的天氣預(yù)報，針對本課的知識點(diǎn)與他人編一段對話等作業(yè)，都可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅，才能建立自信，從而更加積極主動地投入到口語交際中?？梢姡贾们擅畹淖鳂I(yè)形式是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的有效渠道。

4.運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬口語教學(xué)的空間

多媒體和網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展為英語口語教學(xué)開拓了更廣闊的空間。多媒體集圖、文、音、像于一體，具有直觀形象、活潑生動等優(yōu)勢。在口語教學(xué)中，整合多媒體資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望；運(yùn)用先進(jìn)的語音設(shè)備，促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)的地道性、準(zhǔn)確性；借助信息技術(shù)手段，開拓了語言交際時空，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的靈活性、得體性。

（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，開拓口語教學(xué)資源。教師巧妙運(yùn)用多媒體，用豐富的教育資源，如聲音、圖畫、動畫、視頻、文字窗口等再現(xiàn)生活畫面，還原生活場景，營造接近生活實際的交際環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在親身體驗生活中尋找與他人交流的機(jī)會，表達(dá)學(xué)生內(nèi)在真實的情感，激發(fā)口語表達(dá)的熱情。

（2）運(yùn)用人機(jī)對話，提高口語表達(dá)能力。教師需要充分運(yùn)用“語音實驗室”的功能，引導(dǎo)學(xué)生從讀單詞和詞組、讀句子、讀短文等簡單的題型入手，反復(fù)聽說、模仿，把自己的錄音與原聲對比，自我反饋、自我鑒別，不斷糾正，最后再完成一套完整口語練習(xí)，如快速問答、指導(dǎo)看圖說話和主題描述等，讓學(xué)生口語表達(dá)能力在不斷模仿、朗讀、聽說中得到提升。

（3）借助在線教育，提供口語學(xué)習(xí)平臺。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高科技產(chǎn)品的使用極大地提高了口語效率，從質(zhì)上增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生可以使用適合自己的、可操作性強(qiáng)的“線上教育”，如在線教育“51Talk（無憂英語） ”“e-say（易學(xué)堂）”等英語口語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，與外教零距離接觸，從而練就一口地道純正的英語語音；借助“英語口語精華”“掌中英語”等專注英語口語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的手機(jī)軟件，學(xué)生也能不斷糾正口語表達(dá)方式，迅速提升英語口語水平?？傊?，通過現(xiàn)代信息科技手段，能使學(xué)生獲得大量的真實鮮活的口語學(xué)習(xí)材料，實現(xiàn)超越時間、空間限制的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語口語能力的創(chuàng)造更好的條件。

在教學(xué)過程中，教師要通過高質(zhì)量的教學(xué)模式、評價體系、活動平臺、網(wǎng)絡(luò)資源等多元途徑，實現(xiàn)口語教學(xué)的整合。同時，在教學(xué)實踐過程中持續(xù)更新教育理念，改變慣有的思維方式和教學(xué)行為，采取切實有效的措施，重視和加強(qiáng)口語教學(xué)，提高學(xué)生的英語口語水平指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]高恩福.淺談英語口語教學(xué)策略[J].華章，2010（31）.

[2]郭小蘭，李華.淺論提高英語口語水平的攻略[J].海外英語，2011（06）.

[3]王淑文.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實語境培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力.教育實踐與研究，2015（14）.

[4]邱壽辦.淺談體驗式學(xué)習(xí)理論在幼兒教育中的應(yīng)用[J].新課程（教研），2010（08）.

[5]柏敬澤.語言的體驗性：英語“口語核心詞匯”與口語訓(xùn)練[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2010（02）.

[6]程琪龍.體驗式外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能探究[J].中國外語，2009（05）.

[7]鄭紅霞.從口語教學(xué)看英語專業(yè)體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2009（04）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint