姜 麗，于 洋

(1.2.梧州學(xué)院 寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 梧州 543002)

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基于廣西漓江學(xué)堂課程理念下的梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)探索

姜 麗1，于 洋2

(1.2.梧州學(xué)院 寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 梧州 543002)

廣西漓江學(xué)堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)堂堅(jiān)持以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一以及終身學(xué)習(xí)的教育理念，學(xué)堂課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。在教學(xué)模式上采用在線課程、虛擬仿真、綜合實(shí)驗(yàn)、課程競賽有機(jī)融合，教師與學(xué)生線上線下互動(dòng)、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的教學(xué)新模式；在課程的考試方式上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生可自主選擇考試級(jí)別進(jìn)行無次數(shù)限制的學(xué)習(xí)成績評(píng)定新模式。

廣西漓江學(xué)堂；課程理念；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；課程建設(shè)

一、廣西漓江學(xué)堂

1.漓江學(xué)堂建設(shè)背景

漓江學(xué)堂是由桂林電子科技大學(xué)首倡，桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院于2014年12月發(fā)起成立的廣西高校課程聯(lián)盟。課程聯(lián)盟是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，旨在匯聚并共享區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引領(lǐng)高校教育教學(xué)模式創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.漓江學(xué)堂課程理念

漓江學(xué)堂堅(jiān)持以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一以及終身學(xué)習(xí)的教育理念，學(xué)堂課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力與解決實(shí)際問題的能力為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到知識(shí)的學(xué)以致用。在教學(xué)模式上采用在線課程、虛擬仿真、綜合實(shí)驗(yàn)、課程競賽有機(jī)融合，教師與學(xué)生線上線下互動(dòng)、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的教學(xué)新模式。在課程的考試方式上根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置不同難度的試題，學(xué)生自主選擇考試級(jí)別進(jìn)行課程考核。

二、梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)探索

1.梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程現(xiàn)狀

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)目前仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。教師作為教學(xué)過程的主要組織者、執(zhí)行者與管理者，在課堂教學(xué)中扮演著知識(shí)講授與傳播的角色。因?yàn)閷儆趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)差異進(jìn)行分級(jí)教學(xué)與因材施教；在課堂之外教師缺乏與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對(duì)課后實(shí)踐內(nèi)容缺乏有效的監(jiān)督，因此無法對(duì)課程的整體教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師傳播的知識(shí)，同時(shí)由于缺乏相關(guān)課程資源，學(xué)生不能有效地進(jìn)行課程的課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后思考與實(shí)踐。師生之間的關(guān)系處于支配與被支配的角色之中，這種支配與從屬關(guān)系決定了教師作為教學(xué)的主導(dǎo)角色在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面更多地從個(gè)人的偏好出發(fā)，強(qiáng)化了教師自身的支配地位而忽視或淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、個(gè)體內(nèi)差異性與創(chuàng)新創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)式教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握，而缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的重視與培養(yǎng)，此外在教學(xué)評(píng)價(jià)上重視眼前即時(shí)的有效性——教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕分?jǐn)?shù)、重分?jǐn)?shù)輕能力，缺乏對(duì)于長遠(yuǎn)持續(xù)有效性的考慮(如表1所示)。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程

2.梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)探索

(1)課程建設(shè)背景

2015年廣西壯族自治區(qū)人民政府發(fā)布《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于深化高等教育綜合改革的意見》(桂政發(fā)〔2015〕6號(hào))，意見提出加快地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)，支持新建本科高校、獨(dú)立學(xué)院等普通本科高校全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,以加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)。

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2014年被遴選為廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，專業(yè)進(jìn)一步明確了培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、自我提升能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術(shù)融貫于現(xiàn)代教育過程，促進(jìn)教育教學(xué)理念、教育學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與變革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

2015年11月劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合發(fā)展，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需高素質(zhì)人才提供有力支撐。

(2)教學(xué)理念與模式

現(xiàn)代科學(xué)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展推動(dòng)人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的累積、更新及傳播速度、傳播廣度將得到深層次的拓展，人類對(duì)知識(shí)的需求與更新與日俱增，這對(duì)當(dāng)代教育提出了極大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)課堂教育模式無法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中知識(shí)更新速度的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)傳統(tǒng)課堂教育與信息技術(shù)帶來的WEB3.0、大數(shù)據(jù)、MOOC等引發(fā)的現(xiàn)代教育理念與模式之間存在著斷層，無法滿足信息時(shí)代學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)需求。

數(shù)字化教育(E-Learning)是將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通過信息時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等數(shù)字化傳播平臺(tái)進(jìn)行跨國界、跨區(qū)域、跨時(shí)間的傳播，改變了傳統(tǒng)課堂教育的時(shí)空限制。同時(shí)數(shù)字化教育學(xué)習(xí)平臺(tái)也改變著教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生的角色、教師與學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)反饋等。

何克杭教授認(rèn)為當(dāng)代教育技術(shù)新發(fā)展首先體現(xiàn)在教育思想和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上,而教育思想、教學(xué)觀念是一切教育理論、教學(xué)方法策略、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐賴以形成與發(fā)展的基石[2]。

鑒于此，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，努力學(xué)習(xí)信息化教育知識(shí)，將傳統(tǒng)課堂教育與信息時(shí)代的數(shù)字化教育結(jié)合起來，以適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的需要。

(3)教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式由于缺乏必要的數(shù)字化教學(xué)資源與數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)生無法有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，同時(shí)教師無法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與溝通，教師無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的監(jiān)控。

在信息化教學(xué)建設(shè)方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師設(shè)計(jì)制作的《光環(huán)境設(shè)計(jì)》教育教學(xué)課件獲得第十四屆全國多媒體課件大賽高教文科組三等獎(jiǎng)以及第十三屆廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽三等獎(jiǎng)。借此以點(diǎn)帶面，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極探索數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，利用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源庫與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)(包括教學(xué)資源、在線課程、互動(dòng)平臺(tái)、教學(xué)監(jiān)控、大數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)站、手機(jī)APP等)，學(xué)生可以在任何時(shí)間任何空間通過各種移動(dòng)終端進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、調(diào)研與教學(xué)效果的反饋。

(4)教學(xué)考核

在教學(xué)考核上一方面根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)置不同難度的試題，采用分級(jí)考試與評(píng)定的原則。試題分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果自主選擇相應(yīng)的層級(jí)進(jìn)行考試。 學(xué)生如果對(duì)本次考試成績滿意時(shí)可在考試系統(tǒng)點(diǎn)擊確認(rèn)，如果對(duì)本次考試成績不滿意可多次進(jìn)行測試直到滿意為止。通過這種自主選擇考試層級(jí)以及無次數(shù)限制的考試方式、將學(xué)生從過去以考試為主要目的轉(zhuǎn)移到以掌握知識(shí)、提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力的軌道上來。

另一方面，梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)積極組織學(xué)生參加國家、省部級(jí)專業(yè)競賽以及與企業(yè)結(jié)合進(jìn)行的課程競賽，在2012年“陽光杯”海南國際數(shù)字創(chuàng)意與工業(yè)設(shè)計(jì)大賽暨第六屆全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽廣西賽區(qū)評(píng)選中獲得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)；在2014年廣西第四屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)中獲得設(shè)計(jì)乙組一等獎(jiǎng)；在2015年第四屆廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽中獲得三等獎(jiǎng)。通過參加課程競賽，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新與解決實(shí)際問題的能力，將學(xué)校教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用、知行合一。學(xué)生可在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的任何時(shí)間參加課程競賽，課程競賽獲獎(jiǎng)學(xué)生可在課程成績的基礎(chǔ)上加入一定的分?jǐn)?shù)，通過設(shè)置課程競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，不再以知識(shí)評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、個(gè)體內(nèi)差異、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合評(píng)價(jià)；不再以眼前的即時(shí)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)模式，而以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生能將外在的教育影響內(nèi)化為自身成長的資源，為終身的發(fā)展積蓄力量為評(píng)價(jià)模式；另一方面引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過企業(yè)主管、設(shè)計(jì)主管對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置、教師課程教學(xué)、學(xué)生課程作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，積極探索政校企聯(lián)合培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的新模式(見下頁表2)。

表2 混合教學(xué)模式下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程

三、反思

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)是在國家、自治區(qū)提出深化高等教育綜合改革，引導(dǎo)、支持部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展以及在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》背景下進(jìn)行的課程改革與建設(shè)，課程的改革與建設(shè)主要依靠學(xué)校及教師兩個(gè)層面，因此教師的教育教學(xué)觀念、教師素養(yǎng)兩個(gè)方面在很大程度上影響和制約著課程改革與建設(shè)的方向、發(fā)展與效果。

1.教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代信息技術(shù)給高等教育帶來了重大的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師與學(xué)生的角色關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、考核方式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高等教育。

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，教師不僅需要更新現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，掌握、運(yùn)用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段，更重要的是需要運(yùn)用新的現(xiàn)代教育觀念和理論去審視、反思和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.教師素養(yǎng)

梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革與課程建設(shè)很大程度上取決于教師素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的任務(wù)也依靠教師素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng),就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的,決定其教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和[3]。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)理論素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。

3.學(xué)校層面

數(shù)字化教育平臺(tái)的建設(shè)與傳播依賴于學(xué)校信息化建設(shè)，梧州學(xué)院在加強(qiáng)信息化硬件基礎(chǔ)建設(shè)的同時(shí)，需要在數(shù)字化軟件系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建設(shè)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及教師的信息技術(shù)素養(yǎng)方面提供技術(shù)咨詢與支持，通過硬件建設(shè)與軟件建設(shè)共同提高學(xué)校的數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)與數(shù)字化教育質(zhì)量。

廣西漓江學(xué)堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)堂在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考核方式等方面有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)代信息社會(huì)語境下如何在發(fā)揮梧州學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息教育，其中關(guān)鍵因素在于教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教師素養(yǎng)的提高，學(xué)校層面的硬件建設(shè)也同樣重要。文章旨在通過對(duì)廣西漓江學(xué)堂教育教學(xué)理念等進(jìn)行系統(tǒng)研究，同時(shí)結(jié)合梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行積極探索，為有效推進(jìn)梧州學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革與建設(shè)提供理論支撐。

[1]李杰.大學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(1).

[2]何克杭.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3).

[3]林崇德．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996(6)．

(責(zé)任編輯：覃華巧)

2016-05-30

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2016JGA338)研究成果；梧州學(xué)院2016年校級(jí)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目(Wyjg2016B001)研究成果

G642.3

A

1673-8535(2016)04-0104-05

姜麗(1982-),女，山東威海人，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

于洋(1982-),男，山東煙臺(tái)人，梧州學(xué)院寶石與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教師，文學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。