程洪莉 徐文新

（北京市海淀區(qū)職工大學(xué)，北京 100083）

近十幾年的高校擴(kuò)招，迅速推進(jìn)了中國高等教育大眾化的進(jìn)程。隨之帶來的是成人高等教育逐步完成了特定歷史條件賦予的“學(xué)歷教育補(bǔ)償”的使命，生源不足、教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)方向不能適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要……這些日益凸顯出來的諸多辦學(xué)問題和發(fā)展瓶頸制約著成人高校的發(fā)展，而北京地區(qū)的獨立設(shè)置成人高校尤為突出。首都豐沛的高等教育資源本來就讓這類高校學(xué)歷生源一年年在萎縮，再加上京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略的推進(jìn)，低學(xué)歷外地務(wù)工者會隨著“疏功能減人口”的部署和舉措不斷減少，“學(xué)歷教育補(bǔ)償”之路將越走越窄。在這樣的發(fā)展形勢下，成人高校需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，突破體制局限，主動適應(yīng)時代的發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，努力拓展辦學(xué)空間，積極開展校企合作。在校企合作中需要立足“工作場”進(jìn)行綜合思考，基于“工作場學(xué)習(xí)”推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等的整體變革，創(chuàng)新學(xué)歷教育，拓展非學(xué)歷培訓(xùn)，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展和社會服務(wù)能力，更好地融入和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，努力實現(xiàn)自身的成功轉(zhuǎn)型。

一、“工作場學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵釋義

隨著人類進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，人們工作呈現(xiàn)出更加不確定性、速變性、多樣性，工作知識、技能快速更新，工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷融合，個人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)互相促進(jìn)……這些使“工作場學(xué)習(xí)”的價值日益凸顯?！肮ぷ鲌鰧W(xué)習(xí)”，也稱為“職場學(xué)習(xí)”、“工作場所(的)學(xué)習(xí)”、“工作背景的學(xué)習(xí)”、“在工作中的學(xué)習(xí)”，其英文對應(yīng)術(shù)語主要是“Workplace Learning”（西方通常簡寫為“WL”）或“Learning at work”。作為一個指稱特定學(xué)習(xí)形式的學(xué)術(shù)性概念，“Workplace Learning”的內(nèi)涵顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理空間的意義范疇?！肮ぷ鲌鰧W(xué)習(xí)”的概念最早來源于人力資源管理領(lǐng)域?！队h人力資源管理核心詞匯手冊》（2005）將“工作場學(xué)習(xí)”定義為“發(fā)生在工作場所的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)”[1]。澳大利亞國家培訓(xùn)部(ANTA)則將其定義為“在職場中進(jìn)行的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，包括正常運(yùn)營條件下的在崗訓(xùn)練和脫離工作過程的現(xiàn)場訓(xùn)練”[2]。

英國學(xué)者曼斯菲爾德（R. Mansfield，1991）基于技能學(xué)習(xí)的視角將“工作場學(xué)習(xí)”定義為“學(xué)習(xí)者在工作場地中發(fā)展工作能力的學(xué)習(xí)方式?！盵3]他指出“工作場”中學(xué)習(xí)技能是一個循序漸進(jìn)、由低級走向高級的連續(xù)過程，是從被動接受信息到具備更多的反思和參與策略的過程，是從新手到專家的過渡過程。而古寧漢姆（J. Cunningham，1998）則從社會性互動的角度來定義“工作場學(xué)習(xí)”， 他認(rèn)為“工作場學(xué)習(xí)是一個人試圖幫助另一個人時所發(fā)生的一系列非正式互動。”[4]林克松（2014）總結(jié)各種觀點，將“工作場學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵概括為相互聯(lián)系的五個方面：(1)工作場所是“合法”的學(xué)習(xí)空間。工作場所就是學(xué)習(xí)場所。(2) “工作場學(xué)習(xí)”是個體在職場境脈中的一種參與式實踐過程。(3) “工作場學(xué)習(xí)”是通過個體主觀能動性與職場情境互動、形成合力促成個體知識、能力、意向產(chǎn)生深層改變的過程，是學(xué)習(xí)情境與工作情境相互作用的結(jié)果。(4)“工作場學(xué)習(xí)”是成人學(xué)習(xí)的一種有效方式。這種學(xué)習(xí)方式可以是“在工作中學(xué)習(xí)”，也可以是“在學(xué)習(xí)中工作”。(5) “工作場學(xué)習(xí)”所學(xué)習(xí)的知識與所從事的工作密切相聯(lián)，不同于學(xué)科知識。[5]這一論述比較全面地闡釋了“工作場學(xué)習(xí)”這一概念，重點強(qiáng)化了作為成人學(xué)習(xí)的一種有效方式，其在學(xué)習(xí)場所、方式、知識類型等方面與傳統(tǒng)的學(xué)校場所教學(xué)的區(qū)別。因此，基于“工作場學(xué)習(xí)”的校企合作辦學(xué)就需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行變革。

二、基于“工作場學(xué)習(xí)”的成人高等教育校企合作特點和優(yōu)勢

工作與學(xué)習(xí)存在著內(nèi)在的、相互的、包容的關(guān)系，特別是進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)逐步成為每個人的一項權(quán)利和追求，人們既可以“在工作中學(xué)習(xí)”，也可以 “在學(xué)習(xí)中工作”。企業(yè)也在努力把自身“修煉”成“學(xué)習(xí)型組織”，在“工作場”個人學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，不斷走向融合?！肮ぷ鲌鰧W(xué)習(xí)在本質(zhì)上被描述為人類發(fā)展中工作和學(xué)習(xí)這兩大重要內(nèi)容之間的聯(lián)系。正如巴尼特(R.Bamett,2004)所言,工作己經(jīng)不可避免地成為學(xué)習(xí)的一部分,而學(xué)習(xí)相應(yīng)地也成為工作的一部分?！盵6]

“工作場學(xué)習(xí)”所具有的特點，使其在成人學(xué)習(xí)方面具有獨特的優(yōu)勢。

（一）“工作場學(xué)習(xí)”能夠緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能變化

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和組織的不斷變革，使職業(yè)活動更富專業(yè)性和復(fù)雜性，職業(yè)任務(wù)也變得愈發(fā)復(fù)雜和具體，甚至發(fā)生了質(zhì)的改變，而且改變的速度還特別快，學(xué)校教育因其對“規(guī)范性”的要求而滯后于行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能變化，無法快速運(yùn)用很多行業(yè)和企業(yè)所需要的技術(shù)選項，并且由于缺乏專門的專家評定和實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，造成其不能獲取諸多行業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展的職業(yè)技能。“工作場學(xué)習(xí)”在行業(yè)和企業(yè)的工作場所中學(xué)習(xí)，能夠緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能變化，學(xué)習(xí)到工作所需的不同形式的知識和技能。

（二）“工作場學(xué)習(xí)”能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者“學(xué)用結(jié)合”

企業(yè)的生存和發(fā)展要求員工不僅能夠通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)活動專業(yè)化所要求的知識和技能，更重要的是要理解知識和技能如何在特定的工作情境下應(yīng)用?！肮ぷ鲌鰧W(xué)習(xí)”是一個基于工作情境的學(xué)習(xí)方式，“在工作中的學(xué)習(xí)”，可以為人們提供真實的職業(yè)活動。在專家的指導(dǎo)下，針對工作中所面臨的問題，通過學(xué)習(xí)知識和技能的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”，能夠為學(xué)習(xí)者提供嫻熟的實踐所需要的知識形式，促進(jìn)人們在真實的任務(wù)和環(huán)境中進(jìn)行知識生產(chǎn)和遷移，掌握實際工作急需的知識技能。還有，以現(xiàn)實問題作為驅(qū)動，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，激勵其在技術(shù)、工藝等方面開展應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新。

（三） “工作場學(xué)習(xí)”能夠同時實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)習(xí)者的目標(biāo)

提升公司績效與支持員工的個人職業(yè)生涯發(fā)展這兩個目標(biāo)一直是困惑企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的一對矛盾，很多時候為了保證公司發(fā)展必需的人才，企業(yè)會“因噎廢食”地取消員工的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃。而企業(yè)員工有效的“工作場學(xué)習(xí)”不僅能夠使員工個體獲得知識、能力、技能，而且勞動者通過學(xué)習(xí)，在專業(yè)化過程中可以發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，同樣能夠提升公司績效發(fā)展，達(dá)成支持員工的個人職業(yè)生涯發(fā)展與促進(jìn)組織發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

三、基于“工作場學(xué)習(xí)”的成人高等教育校企合作的實施策略

由于“工作場學(xué)習(xí)”在成人學(xué)習(xí)方面具有獨特的優(yōu)勢。成人高校在開展校企合作時應(yīng)該從“工作場學(xué)習(xí)”的視角進(jìn)行改革創(chuàng)新，實施一系列基于“工作場學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)：個人素質(zhì)提升與組織績效實現(xiàn)的有機(jī)融合

成人高校在開展校企合作時，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位于個人素質(zhì)提升與組織績效實現(xiàn)的有機(jī)融合，將學(xué)習(xí)作為一種社會投資加以推進(jìn)，既為組織利益提高績效，又為學(xué)習(xí)者個人的利益改進(jìn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多方利益“共贏”。在考慮成人教育前段的學(xué)情調(diào)研分析、中段的學(xué)習(xí)服務(wù)、 后段的成人教育對于個人知識能力技能等素質(zhì)的影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步反饋學(xué)習(xí)者把自己的所學(xué)運(yùn)用到工作中對工作績效的作用，以學(xué)習(xí)者成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗為起點，考慮“前—中—后”的服務(wù)和設(shè)計，促使學(xué)習(xí)者提升自身素質(zhì)和學(xué)歷層次的同時，提升工作品質(zhì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這樣既能夠更好地調(diào)動成人學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又能夠引導(dǎo)組織管理者對員工學(xué)習(xí)的投入?？傊扇烁叩冉逃谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時不僅要進(jìn)行前端分析和教學(xué)過程設(shè)計、預(yù)設(shè)個人素質(zhì)提高的教學(xué)效果，還需要提前考慮教學(xué)對后續(xù)工作績效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的影響。

北京市海淀區(qū)職工大學(xué)與北京甘家口大廈責(zé)任有限公司通過“校企一體化”共同建立了企業(yè)商學(xué)院——“甘百商學(xué)院”，其目標(biāo)設(shè)定為“發(fā)揮地區(qū)性獨立設(shè)置成人高校優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)商業(yè)運(yùn)營模式，共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)” 。校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，將學(xué)校的高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育和社區(qū)教育同企業(yè)的社區(qū)商業(yè)企業(yè)文化和人力資源發(fā)展規(guī)劃有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到共同發(fā)展，進(jìn)而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展。學(xué)校這一端是海淀區(qū)屬唯一一所獨立設(shè)置成人高校和社區(qū)學(xué)院，企業(yè)這一端是海淀區(qū)屬的國有社區(qū)型商業(yè)企業(yè)，雙方除了承擔(dān)學(xué)歷教育及社區(qū)教育和商業(yè)運(yùn)營的任務(wù)外，還承擔(dān)了為區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的重要職能，這也是雙方能夠合作的共同點和基礎(chǔ)。具體目標(biāo)設(shè)計為：（1）以人才培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?！案拾偕虒W(xué)院”的核心工作是人才培養(yǎng)，提高企業(yè)人力資源水平，使企業(yè)管理者和員工適應(yīng)現(xiàn)代化商業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，從而提升企業(yè)競爭力。將學(xué)校高等教育教學(xué)同企業(yè)的具體工作實踐相結(jié)合，總結(jié)并提煉先進(jìn)的管理經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，面向區(qū)域內(nèi)商業(yè)企業(yè)，通過開展培訓(xùn)、舉辦高峰論壇和主題活動進(jìn)行管理輸出，同時也吸收其他企業(yè)的先進(jìn)理念和經(jīng)驗，從而促進(jìn)整個行業(yè)的不斷發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。（2）以社區(qū)教育促進(jìn)文化發(fā)展。利用“甘百商學(xué)院”平臺，多次舉辦面向周邊社區(qū)居民的公益大講堂活動，將學(xué)校的終身學(xué)習(xí)理念內(nèi)化到企業(yè)的社區(qū)商業(yè)模式中，使企業(yè)能夠更好地服務(wù)社區(qū)，主動參與和諧社會建設(shè)，將社區(qū)教育融入企業(yè)文化，也提升了企業(yè)的知名度和美譽(yù)度，塑造企業(yè)新型的社區(qū)商業(yè)文化。

（二）教學(xué)方式：學(xué)校教學(xué)與工作學(xué)習(xí)的多元組合

成人高校在開展校企合作，從“工作場學(xué)習(xí)”的角度進(jìn)行方式和內(nèi)容設(shè)計時，普遍存在的工學(xué)矛盾就可以看作學(xué)習(xí)資源的“泛在化”，成人隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)，需要解決的問題就變成“如何通過校企合作的教學(xué)設(shè)計和組織，以成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)個體與組織交互、認(rèn)知與情感交互、心理習(xí)得與社會互動交互”。

基于“工作場學(xué)習(xí)”的成人高等教育校企合作，需要設(shè)計一些新穎的教學(xué)組織形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者主體的主動參與。正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)納入同一分析框架中展開探索，顯性知識、緘默知識都能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。參觀、訪問、社會實踐、生活體驗等都是很好的教育方式。學(xué)習(xí)者既可以在工作崗位上承接工作任務(wù)，在解決工作的實際問題中學(xué)習(xí)，也可以脫產(chǎn)或者利用業(yè)余時間到學(xué)校學(xué)習(xí)。送教到企業(yè)——到工作現(xiàn)場、崗位上都是可以采用的教學(xué)組織形式。

下面重點分析課程設(shè)計。當(dāng)下成人教育的課程設(shè)計以學(xué)科化的知識課程為主，認(rèn)知占據(jù)著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要位置，學(xué)習(xí)者的體驗、感受、情感等在這種課程結(jié)構(gòu)中難以得到豐富。需要對課程進(jìn)行改革，除了教育行政主管部門規(guī)定的課程之外，重點增加符合區(qū)域特色的區(qū)本課程、切合成人特點的體驗課程等，充分利用成人經(jīng)驗以及“工作場”與現(xiàn)實生活和工作的“貼身性”“體驗性”，設(shè)計一些以工作過程為導(dǎo)向，以項目、問題為主題的符合工作實際需要的課程。

北京市海淀區(qū)職工大學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)“以工作過程為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理論，結(jié)合學(xué)校社區(qū)教育中探索的“體驗式”教學(xué)的成功經(jīng)驗，基于“工作場學(xué)習(xí)”對現(xiàn)有的成人教育專業(yè)進(jìn)行課程改革，提升了現(xiàn)有專業(yè)的內(nèi)涵。學(xué)前教育專業(yè)課改團(tuán)隊，以2013年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目《學(xué)前教育專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向的課程改革研究》為依托，走進(jìn)萬花筒幼兒園，開展深入調(diào)研。通過觀察幼兒一日常規(guī)活動，觀摩蒙氏教育、美術(shù)教育、戶外游戲等活動，課改團(tuán)隊切實體驗了專業(yè)知識技能在實踐中的應(yīng)用。經(jīng)過四年多的課改進(jìn)一步明確了建立在典型職業(yè)活動分析基礎(chǔ)上的十三門專業(yè)核心課的開發(fā)要點，細(xì)化了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實施方法、教學(xué)評價等要素，并出版了《幼兒園管理》《學(xué)前兒童語言教育》《學(xué)前兒童音樂教育》等教材。利用以工作過程為導(dǎo)向的課程改革模式，學(xué)校還進(jìn)行了商務(wù)管理專業(yè)的課改。根據(jù)市場、企業(yè)需求，改革課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，形成模塊化、彈性化的課程體系，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。 結(jié)合在職中層管理人員的崗位需求，開設(shè)了提升表達(dá)能力、法律素養(yǎng)、執(zhí)行力等方面素質(zhì)的十幾門課程。

（三）教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境的立體建構(gòu)

成人高校在開展校企合作時，要注重“工作場學(xué)習(xí)”的外部環(huán)境支持。工作場所作為學(xué)習(xí)環(huán)境，與正規(guī)的學(xué)校教學(xué)環(huán)境都存在明顯的“場域”性。因為目標(biāo)的不同，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在提供學(xué)習(xí)服務(wù)上存在明顯的界域性?！皩W(xué)校以師資、教材、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)秩序等基本架構(gòu)完成培養(yǎng)學(xué)生的主要任務(wù)。教與學(xué)是校內(nèi)知識種群互相作用的動力所在，可稱為學(xué)術(shù)場域。而企業(yè)以利益最大化為原則開展經(jīng)營管理，力求利潤的最大化。完成生產(chǎn)任務(wù)是企業(yè)的核心，知識的管理呈現(xiàn)著原始數(shù)據(jù)→信息→知識的流程。原始數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、甄別后，成為支持企業(yè)應(yīng)用的信息。信息經(jīng)過加工、處理、生產(chǎn)以后，形成一定形式的知識，用于企業(yè)戰(zhàn)略、決策、規(guī)劃等的制定，以及實施中的調(diào)整控制等。企業(yè)的物質(zhì)生產(chǎn)過程無法直接演化為知識生產(chǎn)過程?？煞Q為經(jīng)濟(jì)場域?！盵7]但隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷深化，企業(yè)作為學(xué)習(xí)型組織，“工作場”作為一個正在結(jié)構(gòu)化或己經(jīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境是可以被創(chuàng)建的。北京市海淀區(qū)職工大學(xué)通過組織各種學(xué)習(xí)社團(tuán)，既在現(xiàn)實教學(xué)中、也在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里構(gòu)建了各種學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)了跨文化、跨單位的學(xué)習(xí)交流，為學(xué)習(xí)者提供了參與工作場所中以及之外的多種實踐共同體的機(jī)會。在校園環(huán)境布置上，結(jié)合企業(yè)文化特點、針對企業(yè)內(nèi)訓(xùn)關(guān)涉不到的元素，介入職業(yè)道德、傳統(tǒng)文化等元素，在潛移默化中熏陶學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵素質(zhì)。學(xué)校打造的終身學(xué)習(xí)品牌——“中關(guān)村終身學(xué)習(xí)體驗園”在環(huán)境布置上下足功夫，營造成人 “浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)形式，達(dá)成環(huán)境、內(nèi)容、形式“三位一體”的統(tǒng)一。

以上僅僅從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境三個方面，以北京市海淀區(qū)職工大學(xué)這樣一所成人高校的創(chuàng)新實踐為例證，對基于“工作場學(xué)習(xí)”的成人高等教育校企合作的創(chuàng)新策略進(jìn)行了嘗試性的探索，不可否認(rèn)的是這方面的創(chuàng)新還有許多值得研究的空間，有待進(jìn)一步的研究。

[1]劉永中,金才兵.英漢人力資源管理核心詞匯手冊[Z].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社,2005: 452.

[2]ANTA. A glossarj' of VET terms, in NCVER:What makes for good workplace learning? [DB/OL], http:// www. never, edu. au/research/core/cp0207.pdf, [2012-12-08].

[3]R. Mansfield. Deriving standards of competence. In E. Fennel (Ed). Development of assessable standards for national certification. London: Department for Education and Employment, 1991: 80-86.

[4]J. Cunningham. The workplace: A Learning Environment[C]. The First Annual Conference of the Australia Vocational Education and Training Research Association, SydneyJ998 (2): 1-18.

[5][6]林克松.工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新——職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展路徑探新[D].西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2014.

[7]施教芳.教育生態(tài)學(xué)視域的高校知識系統(tǒng)的協(xié)同構(gòu)建進(jìn)化.教育現(xiàn)代化，2016 (2)：82.