王晨倩

（曲阜師范大學(xué)職業(yè)與成人教育學(xué)院，曲阜 273165）

終身學(xué)習(xí)是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵和鑰匙，也是21世紀(jì)的生存概念。聯(lián)合國教科文組織在2015年11月發(fā)布的《教育2030行動框架》中將“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育、使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會”作為未來十五年世界教育發(fā)展的新目標(biāo)[1]。我國《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃建議》中以“提高教育質(zhì)量”為主題，強(qiáng)調(diào)暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。毫無疑問，成人教育在教育改革和社會發(fā)展中被賦予了新的歷史使命，在終身教育體系中的地位越來越重要，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起提高全民終身學(xué)習(xí)能力和全民素質(zhì)的重任。成人教育的發(fā)展帶動我國成人教育學(xué)研究的深入，也帶動著整個學(xué)科體系不斷走向成熟。然而理論創(chuàng)新無止境，在新的形勢背景下仍需對成人教育學(xué)進(jìn)行深化研究，對成人教育學(xué)科理論體系不斷豐富完善。

在時代吁求與學(xué)科發(fā)展訴求下，中國成人教育協(xié)會成人高等教育理論研究會組織編寫了《現(xiàn)代成人教育研究叢書》[2]，其中葉忠海教授主編的《現(xiàn)代成人教育學(xué)原理》一書于2015年4月由中國人民大學(xué)出版社出版。該書沒有沿襲以普通教育學(xué)學(xué)科體系為依據(jù)建構(gòu)成人教育學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的傳統(tǒng)，而是將“以成人為本”的理念貫穿全書始終，并以成人的終生發(fā)展為最終價值取向，構(gòu)筑現(xiàn)代成人教育學(xué)新的理論體系。細(xì)覽全書，研精覃思，該書在內(nèi)容上呈現(xiàn)出如下特色和創(chuàng)新之處。

一、回顧成教發(fā)展歷程，把握學(xué)科發(fā)展新脈絡(luò)

意大利著名哲學(xué)家克羅齊曾說過，“一切歷史都是當(dāng)代史”[3]。認(rèn)識歷史，是認(rèn)識人類自身以及人類所擁有的全部主客觀條件的重要途徑。認(rèn)識成人教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，梳理成人教育學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，在成人教育學(xué)研究的源流中找出其發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有助于我們以史為鑒，啟迪認(rèn)知、智慧和道德，促使成人教育學(xué)學(xué)科在成人教育發(fā)展過程中的萌生、起步和發(fā)展，從而推動學(xué)科不斷走向成熟?；诖?，該書在開篇第一章對成人教育學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行了全面細(xì)致的梳理，從國內(nèi)國外兩個角度闡述了成人教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。作者將國外成人教育學(xué)的發(fā)展大致分為孕育和起步階段（20世紀(jì)20年代以前）、形成階段（20世紀(jì)20—60年代）、發(fā)展和成熟階段（20世紀(jì)70年代至今）；而我國成人教育學(xué)研究真正肇始于20世紀(jì)80年代，分為創(chuàng)建前的孕育階段（20世紀(jì)初—1949年）、創(chuàng)建前的準(zhǔn)備階段（1949—1985）、初創(chuàng)形成階段（1986—2001）和走向成熟階段（2002年至今）。行文中客觀詳細(xì)地梳理了每個時期成人教育學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)以及那些為成人教育學(xué)研究發(fā)展做出貢獻(xiàn)的代表人物。大量的研究成果和實(shí)踐為成人教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)積累了經(jīng)驗，也為后文分析成人教育學(xué)的發(fā)展趨勢奠定了基礎(chǔ)。縱覽這清晰的成人教育學(xué)發(fā)展史，我們看到了一個學(xué)科從萌芽到形成再到發(fā)展，從散見的個人思想到成人教育學(xué)總體框架的構(gòu)筑再到分支學(xué)科的發(fā)展壯大，成人教育學(xué)學(xué)科正在逐步走向成熟。

二、剖析多科理論基礎(chǔ)，梳理學(xué)科研究新思想

成人教育學(xué)是一個龐大的學(xué)科系統(tǒng)，有其自身的發(fā)展規(guī)律。研究成人教育學(xué)，建立成人教育學(xué)學(xué)科體系，離不開哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等多個學(xué)科思想作為理論支撐，需要從中分析現(xiàn)代成人教育學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)聯(lián)性，歸納現(xiàn)代成人教育學(xué)的相關(guān)理論問題。基于此，該書第二章到第六章分別從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)和人才學(xué)等學(xué)科角度闡釋了成人教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，其深刻的見解有助于啟發(fā)研究者全面而辯證地看待成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜性和獨(dú)特性。尤其在闡述成人教育學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)和人才學(xué)基礎(chǔ)的幾個章節(jié)中，有些觀點(diǎn)頗具啟發(fā)和獨(dú)到之處。譬如，在論述“成人教育的質(zhì)量觀”中，順理成章地提出成人教育的目標(biāo)理應(yīng)是“教育目標(biāo)達(dá)成度、個體發(fā)展促進(jìn)度和社會需要適應(yīng)度三者的全面、辯證的統(tǒng)一”[4]，這一觀點(diǎn)恰到好處地澄清和厘定了成人教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是適應(yīng)和適合，這才是成人教育的終極價值體現(xiàn)。又如，作者用較多的筆墨從社會變遷理論角度分析了經(jīng)濟(jì)變遷、政治變遷以及文化變遷對成人教育的具體影響，得出成人教育在社會變遷過程中起著除舊布新、繼往開來的重要作用，肯定了成人教育與社會的聯(lián)系較普通教育而言更加直接和密切。更重要的是，成人教育的主體是“成人”，其最終目的也是提高成人的整體素質(zhì)，所以，人才學(xué)基本理論在現(xiàn)代成人教育學(xué)研究中的作用更加關(guān)鍵。該章節(jié)最具吸引力之處莫過于用案例的形式生動透徹地表現(xiàn)“人才開發(fā)系統(tǒng)原理”在成人教育培訓(xùn)中的運(yùn)用。作者以清晰的流程圖模式分解了中國石油化工總公司的工程公司中“一條主線、雙重考核、三個層次、四次分流”的專門人才成長和開發(fā)模式。理論與案例分析有機(jī)糅合，脫離了傳統(tǒng)說教式的理論闡述，勾勒出更具多元化的關(guān)系形態(tài)和實(shí)用化的方法模式。

該書第二章到第六章全面系統(tǒng)地剖析了現(xiàn)代成人教育學(xué)的多學(xué)科理論基礎(chǔ)，透過學(xué)科的外在表象找出其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從學(xué)科的表層結(jié)構(gòu)滲透到深層結(jié)構(gòu)，聯(lián)通學(xué)科間的界限，形成多學(xué)科整合的新觀念與新思想，為成人教育學(xué)研究者提供了研究思路，拓寬了研究視角，同時在新的時代背景下也為成人教育的實(shí)踐工作提供了理論依據(jù)。

三、著眼成人終生發(fā)展，凸顯學(xué)科理論新價值

教育目的指向“人的全面發(fā)展”，所以以人為本不僅是一種社會理想和價值追求，也是成人教育實(shí)踐關(guān)注的重要價值理念。研究成人教育，應(yīng)當(dāng)以“成人的成長和發(fā)展”為主線，關(guān)注成人的終生發(fā)展。基于此，該書第七章至第十章就人的成長發(fā)展及其與教育的關(guān)系問題具體展開論述。著作的這一部分彰顯了作者豐富的學(xué)術(shù)背景以及深厚的知識積淀，從多元視角梳理了人的成長和發(fā)展分期，進(jìn)而依據(jù)成人教育界的劃分標(biāo)準(zhǔn)具體闡明成年期各個階段的教育原理及設(shè)計，包括成年早期（18—35歲）、成年中期（35—60歲）和成年晚期（60歲以后）的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此為依據(jù)剖析教育的意義與設(shè)計，并就女性教育的差異性等基本問題做了探索。在這一部分的論述中，突出了三點(diǎn)特色之處。

其一，著眼于人一生的成長、發(fā)展動態(tài)過程。運(yùn)動是事物的本質(zhì)屬性。作為社會化主體的成人，也在持續(xù)不斷地變化發(fā)展、持續(xù)不斷地社會化。作者就各個年齡階段的成人身心發(fā)展的共性特點(diǎn)，就教育目標(biāo)、教育重點(diǎn)、教育內(nèi)容、教育策略進(jìn)行具體的教育設(shè)計，更具針對性和實(shí)效性。其二，用數(shù)據(jù)圖表增強(qiáng)論證力。譬如，在“成年中期教育的身心基礎(chǔ)和依據(jù)”這一節(jié)，作者采用“高智能者與低智能者的學(xué)習(xí)能力和年齡曲線”等圖表形象地展示了成年中期學(xué)習(xí)者能力處于平穩(wěn)高原期的認(rèn)知特點(diǎn)，更加直觀和清晰，增強(qiáng)了論證的說服力。其三，“因性施教”的觀點(diǎn)令人深思?！耙虿氖┙獭睘榻逃虒W(xué)所極力提倡，“因性施教”也至關(guān)重要。作者根據(jù)女性自身的身心特點(diǎn)，提出了女性教育差異性的針對性建議。這一觀點(diǎn)對成人教育實(shí)踐工作有重要的啟示作用，能夠培養(yǎng)女性的自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，在一定程度上也能保證按需施教。總之，著眼成人終生發(fā)展進(jìn)行成人教育學(xué)研究，有助于建立更加合乎規(guī)律性和目的性的現(xiàn)代成人教育學(xué)學(xué)科理論體系。

四、依托教育社會學(xué)理念，探討學(xué)科類型新視角

學(xué)科體系的科學(xué)性層次結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個多層次的、縱橫交錯、交叉聯(lián)系、多樣統(tǒng)一的系統(tǒng)。而且E.拉茲洛在《用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看世界》中著重強(qiáng)調(diào)了把研究對象看作集成整體對待。因此，對于成人教育學(xué)的研究，作者也沒有單單從“人的成長、發(fā)展”縱向研究視角進(jìn)行分析，而是運(yùn)用系統(tǒng)性的觀點(diǎn)對其進(jìn)行橫向的比較研究，以期更加全面和豐富。該書第十一到第十三章重墨描繪了學(xué)校形態(tài)、組織形態(tài)和社會形態(tài)的成人教育，而且破舊立新，從教育社會學(xué)的視角對成人教育類型作了新的劃分，嘗試建立更具適切性和特色性的成人教育學(xué)學(xué)科類型。在這一部分，作者就學(xué)校形態(tài)、組織形態(tài)和社會形態(tài)的成人教育具體闡釋了其內(nèi)涵和分類、共同特征和類型差異、發(fā)展趨勢等基本問題。

在該部分的論述中，作者緊緊結(jié)合當(dāng)前的時代背景和成功的實(shí)踐案例描繪成人教育形態(tài)分類。首先，成人教育的辦學(xué)形式多樣，而且紛繁復(fù)雜，甚至還有交叉，作者通過分類概述對比其辦學(xué)職能、辦學(xué)載體和學(xué)歷層次等特點(diǎn)，對我們重新梳理和理解成人教育的組織形態(tài)有很大的啟發(fā)，而且對成人教育學(xué)專業(yè)初學(xué)者明晰相關(guān)概念有很大的幫助。其次，每一種形態(tài)的成人教育都有豐富的內(nèi)涵和存在形式，通過引入和借鑒成功的實(shí)踐案例，有利于釋放成人教育的功能活力。例如，“美國的社區(qū)學(xué)院模式”、北歐民眾學(xué)校模式、學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建和發(fā)展等，以實(shí)踐提升理論，以理論總結(jié)經(jīng)驗，達(dá)到實(shí)踐與理論的結(jié)合。通過具體的案例實(shí)踐了解成人教育在社會中所產(chǎn)生的作用及影響，獲得其在推動社會發(fā)展中所具有的使命，推動成人教育事業(yè)向前發(fā)展。最后，該部分緊密結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代背景，科技創(chuàng)新為成人教育實(shí)踐的現(xiàn)代化提供了可能，成人教育實(shí)踐與理論工作也深深地打上了知識經(jīng)濟(jì)時代的烙印?？傊?，該部分不再模仿和移植普通教育學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)了成人教育學(xué)的學(xué)科特色，而且以成人教育自身的范疇為研究對象，探討新的教育類型，達(dá)到了現(xiàn)代成人教育學(xué)學(xué)科理論體系內(nèi)在線索的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

“吾生也有涯，而知也無涯。”葉忠海教授及其團(tuán)隊以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對現(xiàn)代成人教育學(xué)理論研究潛心鉆研，為我國成人教育學(xué)理論的發(fā)展與創(chuàng)新做出了巨大的貢獻(xiàn)?！冬F(xiàn)代成人教育學(xué)原理》一書，代表了我國當(dāng)前成人教育學(xué)相關(guān)理論研究的先進(jìn)水平，也是論述現(xiàn)代成人教育學(xué)專業(yè)理論的基礎(chǔ)之作。在終身學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的背景下，該書實(shí)現(xiàn)了方向性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和前瞻性的統(tǒng)籌兼顧。該書沖破了原有傳統(tǒng)學(xué)科理論的樊籬，嘗試對成人教育學(xué)的框架結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進(jìn)行變革創(chuàng)新。雖然只是從宏觀上把握成人教育學(xué)的理論體系，但是足以填補(bǔ)和深化成人教育學(xué)科理論研究的不足，對成人教育的實(shí)踐發(fā)展以及現(xiàn)代成人教育學(xué)科理論研究具有奠基和引領(lǐng)作用。該書可以作為成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)教材和成人教育理論研究及實(shí)踐工作者的重要參考資料。

[1]徐莉,王默,程換弟.全球教育向終身學(xué)習(xí)邁進(jìn)的新里程——“教育2030行動框架”目標(biāo)譯解[J].開放教育研究,2015(06):16-25.

[2]侯龍真.論成人教育管理之道,促成人教育提質(zhì)增效——《現(xiàn)代成人教育管理》書評[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報,2015(04):70-72.

[3]（意）貝奈戴托·克羅切（B. Croce）著,傅任敢譯.歷史學(xué)的理論和實(shí)際[M].北京:商務(wù)印書館,1982:2.

[4]葉忠海.現(xiàn)代成人教育學(xué)原理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2015:31,165.