韓飛

[摘 要] 目前，我國地方性高校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面，存在人才培養(yǎng)目標定位不清晰、創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力需求體系不一致、缺少創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境以及教學(xué)方法和考核措施落后等問題。以牡丹江師范學(xué)院為例，地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，可以采用重新定位培養(yǎng)目標、調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程體系、營造全方位的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境、改革創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式等模式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;工商管理;創(chuàng)業(yè)人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] B

一、引言

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。文件指出：要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)，改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。在國務(wù)院辦公廳的精神指引下，很多地方高校都嘗試改革現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式。這些改革措施對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問題，比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全的問題。這些問題如何解決，對于以地方社會經(jīng)濟發(fā)展為主要服務(wù)對象的地方高校而言是一個極大的挑戰(zhàn)。地方高校如何結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特征、結(jié)合辦學(xué)定位走出一條獨具特色、針對性強的創(chuàng)業(yè)教育道路是目前急需解決的難題。

創(chuàng)業(yè)教育不同于職業(yè)教育，也不同于學(xué)歷教育，對于創(chuàng)業(yè)教育我們要從根本上認識到這是對人的一種全新塑造，包括意識、思維方式、精神、能力等等。受我國就業(yè)傳統(tǒng)的影響，父母認為孩子經(jīng)過認真刻苦的努力考上一個好大學(xué)，經(jīng)歷了良好的正規(guī)的學(xué)歷教育后，找一份穩(wěn)定的、體面的工作，這樣是人生成功的標志之一。所以對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育首先要從學(xué)生的就業(yè)意識層面改變學(xué)生的想法，使學(xué)生塑造全新的就業(yè)觀念、人生觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨自面對問題、解決問題的能力。本著這樣的治學(xué)精神開展創(chuàng)業(yè)教育，是對學(xué)生、對社會、對國家最大的負責(zé)。時代在發(fā)展，科技在進步，國家的經(jīng)濟、文化、社會生活等方方面面都在隨之產(chǎn)生巨大的變化，尤其經(jīng)濟的增長方式，隨著科技的進步，變化之快，令全行業(yè)都面臨疲于應(yīng)對的局面。在這種情況下，如何更有效地解放生產(chǎn)力、充分調(diào)動各生產(chǎn)要素，使我國經(jīng)濟保持持續(xù)增長局面，為我們提出了一個巨大的課題。要應(yīng)對這樣的局面，一方面在現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，另一方面要發(fā)揮教育的先導(dǎo)性作用，尤其是創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)性作用，鼓勵大學(xué)生積極踴躍地迎接時代的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)教育包括兩個層面的教育，這也是地方高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中容易忽視的。首先，對于創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神、探索精神和良好的事業(yè)心，這是一種企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家精神的培養(yǎng)，這是意識和精神層面的培養(yǎng);其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本技能，這是技能層面的培養(yǎng)，包括制定公司規(guī)劃、市場規(guī)劃、人事計劃、財務(wù)計劃等。對于地方性高校，在創(chuàng)業(yè)教育方面如果能夠揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢，并借鑒國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，結(jié)合本地社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，也可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才，這種教育本身對地方性高校服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學(xué)思路就有重要意義，同時也是地方性高校教學(xué)改革的重要契機。

二、國內(nèi)地方性高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的誤區(qū)

目前，地方政府部門和地方高校正大力開展創(chuàng)業(yè)教育，基本上各地方學(xué)校都專門開設(shè)相關(guān)課程，以體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的重要性;有的地方高校與人力資源公司或科技公司合作專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練班，試圖以點帶面開拓創(chuàng)業(yè)教育新局面。但是，無論是在人才培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實踐活動還是教學(xué)方式上都存在不少不足之處。

（一）人才培養(yǎng)目標定位不清晰

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不同于現(xiàn)階段高校對在校學(xué)生的知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)要注重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、獨自開創(chuàng)工作能力的培養(yǎng)，還有對創(chuàng)業(yè)機會的把握能力的培養(yǎng)。對于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)即啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。顯然創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于啟蒙學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，這是接下來一切工作的基礎(chǔ)。有了創(chuàng)業(yè)的激情，還要注重對學(xué)生批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)業(yè)者的必備能力進行培養(yǎng)，這是第二個層次的培養(yǎng)。接下來應(yīng)該注重的是對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認知培養(yǎng)，不能為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，條件不具備，環(huán)境不允許，不可生搬硬套進行創(chuàng)業(yè)活動。所以要引導(dǎo)學(xué)生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設(shè)計策略及技巧等。但是國內(nèi)地方高校工商管理專業(yè)現(xiàn)階段對于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)大部分沿用傳統(tǒng)學(xué)歷教育的培養(yǎng)方案，注重理論學(xué)習(xí)輕實踐操作，即使有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加入少量社會實踐課程，有的高校社會實踐課程受條件限制開展的質(zhì)量也不高，這與創(chuàng)業(yè)教育的初衷是不一致的。

（二）創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置未體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精髓

高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與學(xué)科教育的課程相互依托、相互支撐，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系要有效依托現(xiàn)存的學(xué)科課程體系，創(chuàng)業(yè)教育形式靈活、與實際結(jié)合緊密又促進學(xué)科課程體系的發(fā)展與完善，兩者共同發(fā)展可促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在課程體系的服務(wù)對象方面，我們也應(yīng)該做好界定，課程體系是面向全體學(xué)生、部分學(xué)生，還是面向即將開始創(chuàng)業(yè)活動的、有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生。如果面向全體學(xué)生，目的是對學(xué)生整體做創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情，這是一類普及課程，開設(shè)的面比較廣，對教師的能力要求也比較高。如果面向部分有潛質(zhì)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，比較注重其創(chuàng)業(yè)技巧和技能的培養(yǎng)，這類課程可以緊密結(jié)合專業(yè)課程進行開展。對于即將開展創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生要以項目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實踐相結(jié)合，有針對性地加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。但是，目前地方高校中，很多創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置比較牽強，不便于開展創(chuàng)業(yè)教育活動，有些高校即使創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置很好，但是受限于大部分教師自己對創(chuàng)業(yè)活動理解不深、實踐能力有限，因此在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的精髓，如《管理學(xué)》等理論課程雖然與實踐結(jié)合緊密，但是沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點。

（三）創(chuàng)業(yè)活動缺少實踐環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)實踐教育，而現(xiàn)階段很多地方高校受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況的限制，沒有建立起有效的創(chuàng)業(yè)實踐基地，也沒有合適的可以對接的企業(yè)可以合作開展創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在理論教育階段，好一點的高校建立了創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，依托計算機網(wǎng)絡(luò)模擬商業(yè)經(jīng)營環(huán)境，但與真實的實踐環(huán)境也存在一些差異。創(chuàng)業(yè)實踐的關(guān)鍵是可以真實的面對和處理諸如創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)辦流程、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理，甚至可以接觸到創(chuàng)業(yè)市場融資，這些是實踐活動的關(guān)鍵，也是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵。現(xiàn)階段各地方高校接觸的大部分創(chuàng)業(yè)實踐活動是各級政府、甚至企業(yè)組織的各類創(chuàng)業(yè)類競賽活動等淺層次實踐活動，實踐程度深入不夠，課程與外界實踐活動聯(lián)系不夠緊密，人為塑造的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境過于濃厚。

（四）教學(xué)方式上沒有體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點

創(chuàng)業(yè)教育本身就要求在教學(xué)方法上靈活多變，與實踐活動緊密集合，但是很多地方性高校在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候依然停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，對實踐教學(xué)運用較少，部分高校采用案例教學(xué)法，但是選用的案例又過于陳舊，不能反映現(xiàn)階段的外部市場環(huán)境，從而影響了創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的交互性。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式上，很多學(xué)校沒有結(jié)合本地實際，沒有利用好本地的創(chuàng)業(yè)成功人士的示范效應(yīng)與激勵效應(yīng)，在教學(xué)方式的設(shè)計上缺少與企業(yè)家的互動交流，甚至以學(xué)校為主題的講座論壇性質(zhì)的活動都很少，學(xué)生接觸到的最新的創(chuàng)業(yè)信息創(chuàng)業(yè)理念自然就非常有限。此外，對于創(chuàng)業(yè)教育的成績考核，有些學(xué)校繼續(xù)沿用學(xué)科教育的傳統(tǒng)方法，沒有真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點。

三、地方高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討

（一）重新定位培養(yǎng)目標

我國南北差異、東西差異很大，經(jīng)濟發(fā)展受多種原因影響，現(xiàn)階段體現(xiàn)出極端的不平衡，創(chuàng)業(yè)教育在這樣的情況下開展，勢必不會全國整齊劃一，以一種模式出現(xiàn)，尤其經(jīng)濟發(fā)展水平不高的地方性高校，要緊密結(jié)合當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟背景，揚長避短，選擇合適的切入點開展創(chuàng)業(yè)教育。以牡丹江師范學(xué)院為例，學(xué)生來自全國二十多個省市，從五湖四海來到我國北方最大的對俄羅斯進行經(jīng)貿(mào)活動的城市，緊鄰最大的對俄貿(mào)易口岸，每年有大量的俄羅斯留學(xué)生來學(xué)校進行交流，兩國近些年在經(jīng)濟領(lǐng)域的合作更加密切與頻繁，所以在這樣的背景下牡丹江師范學(xué)院以創(chuàng)業(yè)教育為契機開設(shè)外貿(mào)經(jīng)濟學(xué)院，主要培養(yǎng)開展俄羅斯經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮俄語語言優(yōu)勢，結(jié)合俄羅斯的政治、法律環(huán)境，深入開展創(chuàng)業(yè)教育活動，起到了很好的效果。工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育正是緊密結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在相對復(fù)雜的國際市場參與經(jīng)營實踐活動。

（二）調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育近幾年得到各類型高校的普遍重視，加大了人力、物力等各種教學(xué)要素的投入，但是作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程體系，還是一直處于探索階段，尤其是地方性高校，應(yīng)該把解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系中存在的問題作為深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程體系，并以課程為依托強化師資培養(yǎng)，突破人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。地方高?，F(xiàn)階段工商管理專業(yè)的課程設(shè)置嚴格按照教育部的課程指南進行，以管理學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的幾大職能，并且以理論課程為主，實踐課程設(shè)置較少，畢業(yè)生相似程度較高。地方性高校在課程設(shè)置方面應(yīng)體現(xiàn)出差異化，突出地方特色，減少相似度過高的課程設(shè)置。例如，牡丹江師范學(xué)院可以結(jié)合本地實際，開設(shè)一系列的涉及俄羅斯市場的相關(guān)專業(yè)，如俄羅斯法律法規(guī)、經(jīng)貿(mào)俄語等;還有中國與俄羅斯民間有緊密合作的領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、流通等，這些領(lǐng)域都可以進行課程設(shè)置的嘗試。

（三）營造全方位的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境

1.加強創(chuàng)業(yè)孵化器的創(chuàng)業(yè)集群建設(shè)。這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的重要平臺，一方面可以為廣大創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場地、設(shè)備等必要的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，降低其創(chuàng)業(yè)成本;另一方面創(chuàng)業(yè)孵化器又可以整合資金、技術(shù)、場地、政策等各種社會濟源和技術(shù)資源形成創(chuàng)業(yè)合力，促進科技成果的轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)的集群效應(yīng)，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.完善創(chuàng)業(yè)融資體系。大學(xué)生剛剛畢業(yè)，甚至有的人還沒有畢業(yè)，創(chuàng)業(yè)階段最困難的事情之一就是啟動資金的問題，如果資金問題解決的順暢，創(chuàng)業(yè)的門檻就降低了不少。但是創(chuàng)業(yè)資金問題單靠學(xué)?；蛘邔W(xué)校作為解決資金問題的主力軍，顯然是不現(xiàn)實的，政府在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該發(fā)揮最重要的作用?，F(xiàn)在國家和地方都出臺了一些鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，對廣大創(chuàng)業(yè)的學(xué)子幫助很大，但還要繼續(xù)完善，比如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的力度、完善創(chuàng)業(yè)貸款的審查機制、繼續(xù)實行稅收減免政策、提供小額貸款擔(dān)保、落實創(chuàng)業(yè)補貼等。

3.搭建創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺。創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)平臺與創(chuàng)業(yè)孵化器相互配合，孵化器提供物理環(huán)境支持，而公共服務(wù)平臺主要提供網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供一個集資本、技術(shù)、知識和人力等各種信息的共享平臺。為學(xué)生營造一個和諧的、高效的創(chuàng)業(yè)服務(wù)環(huán)境，增強創(chuàng)業(yè)參與者的自信心，加快創(chuàng)業(yè)信息交流，努力實現(xiàn)資源共享，調(diào)動一切資源為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供服務(wù)。

4.學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變觀念支持創(chuàng)業(yè)活動。很多家長受傳統(tǒng)文化、工作經(jīng)歷和職業(yè)偏見等各方面因素的影響，認為畢業(yè)后找一份穩(wěn)定、體面的工作是正確的選擇，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家長少之又少。時代在變化，經(jīng)濟運行的規(guī)律也在改變，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念要調(diào)整，家長首先改變自己的觀念，才能在心理上給予孩子以支持，做他們的精神后盾，并在創(chuàng)業(yè)的過程中提供一定的社會經(jīng)驗上的幫助。

（四）改革創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式

1.案例教學(xué)貫穿創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域盡管千千萬萬，但是失敗的原因、成功的原因總有相似之處，在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)過程中要始終發(fā)揮優(yōu)秀、典型案例的教學(xué)作用，在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、分析能力、決策能力。通過案例教學(xué)加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，增強知識的運用能力。牡丹江師范學(xué)院充分發(fā)揮緊鄰口岸的優(yōu)勢，與一批外貿(mào)商業(yè)企業(yè)合作，運用他們的優(yōu)秀的商業(yè)資源，借鑒經(jīng)驗建立教學(xué)案例庫，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供服務(wù)。

2.成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心。創(chuàng)業(yè)教育是一項要求綜合素質(zhì)很強的教育活動，所以單純依靠工商管理專業(yè)教師有些時候力不從心，所以學(xué)校要專門成立一個進行創(chuàng)業(yè)教育的團隊，以牡丹江師范學(xué)院為例，學(xué)校以就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，著力培養(yǎng)了一批綜合素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗強的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

3.學(xué)校內(nèi)部建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。對于創(chuàng)業(yè)教育來講，實際的動手能力要比紙上談兵重要的多，學(xué)生要在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有一個展示創(chuàng)業(yè)才華的舞臺，那么創(chuàng)業(yè)實踐基地就不可缺少。學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)實踐基地要不局限服務(wù)于一個院系、一個學(xué)校，要學(xué)會開門辦學(xué)做成類似于一個小型創(chuàng)業(yè)孵化器的格局，充分發(fā)揮其提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

4.改革創(chuàng)業(yè)成績評價體系。創(chuàng)業(yè)教育的成績評定一定要區(qū)別于傳統(tǒng)課程的評價，傳統(tǒng)課程主要以閉卷考試或開卷考試為主，學(xué)生的成績和參考答案一致，分數(shù)就高，這樣的考核使學(xué)生慣于對知識的模仿，沒有自己的創(chuàng)新性的見解，不利于對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而不利于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。以牡丹江師范學(xué)院為例，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時候主要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理歷程的變化，考察學(xué)生解決問題的方法與思路，具體操作通常以項目為載體進行課堂討論、情景模擬、方案策劃、現(xiàn)場答辯等多種方式。

[參 考 文 獻]

[1]馬慧敏.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三位一體培養(yǎng)體系研究[J].教育理論與實踐，2012（36）：13-14

[2]羅鋒，黃麗.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013（10）：119-121

[責(zé)任編輯：王鳳娟]