謝志明 易玄 吳蕾慧

[摘 要] 鑒于審計(jì)課程的綜合性、實(shí)務(wù)性及其在經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)中的地位，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革問(wèn)題研究不僅對(duì)教師提高實(shí)踐教學(xué)技能，而且對(duì)提高卓越會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力具有重要意義。通過(guò)文獻(xiàn)資料和調(diào)查研究的方法，分析了15所國(guó)內(nèi)高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，并從卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法變革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的支持環(huán)境等方面提出了具體的建議，即應(yīng)制定面向卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法，優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境支持。

[關(guān)鍵詞] 卓越人才;審計(jì)實(shí)踐;教學(xué)模式;改革建議

[中圖分類號(hào)] D320[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、引言

為推動(dòng)高校質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動(dòng)了卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃”的開(kāi)始。鑒于審計(jì)課程的綜合性、實(shí)務(wù)性及其在經(jīng)濟(jì)管理類卓越人才培養(yǎng)中的地位等，提升審計(jì)實(shí)踐操作能力既是經(jīng)管類卓越人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的迫切需求。Bryan Howiesona，Phil Hancockb等人（2014）研究了大學(xué)和會(huì)計(jì)從業(yè)者各自扮演的角色問(wèn)題，并指出大學(xué)基礎(chǔ)教育沒(méi)有重視會(huì)計(jì)從業(yè)者的角色和責(zé)任，企業(yè)應(yīng)該多為大學(xué)提供資源、為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。JonathanC.Njoku等人（2010）認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)展成教學(xué)和科研實(shí)踐能力融合的“混合專家”，這種融合來(lái)自完全不同的專業(yè)領(lǐng)域，可以實(shí)現(xiàn)各種專業(yè)能力的互補(bǔ)建設(shè)。張榮（2014）分析了風(fēng)險(xiǎn)基礎(chǔ)審計(jì)對(duì)職業(yè)判斷能力提出新挑戰(zhàn)，并提出一系列改進(jìn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力的措施。金春云，秦桂蓮（2013）強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高獨(dú)立分析、判斷和解決問(wèn)題能力。龐卉（2012）、馬志娟（2012）、劉世全（2013）等以審計(jì)職能拓展為背景，分析了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)收效甚微的原因，提出了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革建議。但上述研究大部分圍繞審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)關(guān)于審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革還沒(méi)有進(jìn)行深入研究。本文擬采用文獻(xiàn)調(diào)查研究方法，分析我國(guó)高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，收集用人單位對(duì)現(xiàn)行審計(jì)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與建議，設(shè)計(jì)基于卓越人才培養(yǎng)的高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生通過(guò)審計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)運(yùn)用審計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對(duì)探討審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有理論指導(dǎo)意義。

二、我國(guó)高等院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

為了解我國(guó)本科院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、浙江工商大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、南京審計(jì)大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等15所國(guó)內(nèi)高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，《審計(jì)學(xué)》都被安排成專業(yè)核心課，課程教學(xué)大綱要求具備從事經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)的實(shí)踐能力。立信、南審還開(kāi)設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)，具體細(xì)分為ACCA、IT審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、工程審計(jì)方向等。北大采用“研究型學(xué)習(xí)”+“參與式討論”+“團(tuán)隊(duì)化實(shí)踐”培養(yǎng)模式，超過(guò)24%學(xué)生畢業(yè)到事務(wù)所或咨詢公司從事審計(jì)和管理咨詢工作。對(duì)外經(jīng)貿(mào)和浙工商利用MPACC、MAUD專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)務(wù)導(dǎo)師資源以及來(lái)自于外貿(mào)、商業(yè)、財(cái)政金融行業(yè)豐富的校友資源，構(gòu)建政、企、校協(xié)同培養(yǎng)體系，建立實(shí)踐教學(xué)基地、培訓(xùn)師資隊(duì)伍和開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越人才。立信學(xué)院通過(guò)“案例教學(xué)+校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)+校外實(shí)習(xí)”3個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)執(zhí)業(yè)的全過(guò)程，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。長(zhǎng)理卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)主要以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實(shí)踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實(shí)施“班—組”互補(bǔ)的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個(gè)性;“校企”聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐資料的真實(shí)性與實(shí)務(wù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。各院校在人才培養(yǎng)方案制定中都能結(jié)合自身特色，注重提高學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力。實(shí)踐操作形式主要包括：

（一）手工審計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)提供被審計(jì)案例單位的基本情況以及一定時(shí)期的財(cái)務(wù)報(bào)告及證、賬等資料，由實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)基本原理，對(duì)案例企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及財(cái)務(wù)報(bào)告資料進(jìn)行審計(jì)，填制工作底稿并撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。通過(guò)手工模擬，學(xué)生熟悉了工作底稿的基本格式及編制方法。但也存在諸如對(duì)被審單位及其基本情況的了解不深，難以鍛煉學(xué)生在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與應(yīng)對(duì)過(guò)程中收集證據(jù)、解釋證據(jù)的專業(yè)技能。

（二）審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)

常見(jiàn)的商品化審計(jì)軟件包括：用友審易、TeamMate、審計(jì)之星等。這些審計(jì)軟件提供了功能強(qiáng)大的審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和審計(jì)準(zhǔn)則庫(kù)供學(xué)生查詢，提供了標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)工作底稿模板，對(duì)學(xué)生掌握無(wú)紙化審計(jì)技能提供了幫助。遺憾的是不少審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在熟悉軟件功能的層面。因?yàn)殡y以做到對(duì)被審案例企業(yè)單位財(cái)務(wù)軟件的無(wú)縫連接，財(cái)務(wù)報(bào)告及其他經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入部分還存在“孤島”現(xiàn)象。偏重審計(jì)軟件操作，忽略審計(jì)執(zhí)行過(guò)程，學(xué)生對(duì)審計(jì)軟件環(huán)境下審計(jì)目標(biāo)、程序、證據(jù)以及審計(jì)結(jié)論之間邏輯關(guān)系的難以理解。

（三）校外審計(jì)實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)校簽約的實(shí)踐教學(xué)基地，或者由學(xué)生聯(lián)系校外企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，實(shí)習(xí)單位指定實(shí)踐指導(dǎo)老師，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的審計(jì)實(shí)踐報(bào)告和實(shí)習(xí)日志，需要經(jīng)實(shí)踐指導(dǎo)老師簽字，并蓋單位公章，返校后再提交給專業(yè)實(shí)習(xí)的校內(nèi)導(dǎo)師。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生根據(jù)被審計(jì)單位基本情況了解審計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀與基本流程，熟悉內(nèi)部審計(jì)與注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的目標(biāo)、依據(jù)、證據(jù)獲取途徑以及審計(jì)報(bào)告編制方法等。但據(jù)筆者了解，目前，校外審計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生多被安排在主要業(yè)務(wù)崗位上，從事簡(jiǎn)單重復(fù)的憑證抽查、Excel表輸入、工作底稿的歸檔等工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度、實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的匹配性管控難，審計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、方法、質(zhì)量測(cè)評(píng)并不具備系統(tǒng)性，而且忽略風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、進(jìn)一步審計(jì)程序等理論在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，因而審計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想。

三、基于卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革建議

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是以卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為載體，以相應(yīng)環(huán)境資源為支撐的有機(jī)整體。因此，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革可以圍繞這三大要素展開(kāi)。

（一）面向卓越人才培養(yǎng)的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)制定

根據(jù)教育部卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃文件精神，卓越會(huì)計(jì)人才是指具備責(zé)任感、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、國(guó)際化特征的能夠在行政、企事業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)（國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)或獨(dú)立審計(jì)）業(yè)務(wù)，為經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告提供確認(rèn)與咨詢服務(wù)的專門(mén)人才。進(jìn)一步可分解為可觀測(cè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：堅(jiān)守職業(yè)責(zé)任，創(chuàng)新審計(jì)思維，維護(hù)公眾利益的個(gè)人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、審計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn);嚴(yán)格遵循審計(jì)準(zhǔn)則，履行確認(rèn)與咨詢職能的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。各高校要在卓越會(huì)計(jì)師能力需求調(diào)研的情況下，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，制定審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法

按照實(shí)踐技能層次和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深度的遞進(jìn)原則，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐階段、專業(yè)實(shí)踐階段和綜合提升階段三個(gè)層次?；A(chǔ)實(shí)踐階段主要通過(guò)情境模擬和案例教學(xué)方式鞏固理論學(xué)習(xí)成果。通過(guò)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)和財(cái)務(wù)報(bào)告審計(jì)情境的仿真和模擬，比如審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂，重要性的判斷，重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)水平的評(píng)估，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)策略等，都可以結(jié)合具體的案例，由學(xué)生分析具體問(wèn)題的解決思路，最后由教師歸納總結(jié)審計(jì)過(guò)程中的邏輯與規(guī)律。對(duì)于案例設(shè)計(jì)的思考題，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課外充分準(zhǔn)備，搜集與案例有關(guān)的會(huì)計(jì)與審計(jì)準(zhǔn)則及其他相關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定及其演進(jìn)，了解一定數(shù)量上市公司的特定交易、事項(xiàng)及相關(guān)會(huì)計(jì)處理實(shí)務(wù)，以保證課堂討論的效果。專業(yè)實(shí)踐階段是對(duì)學(xué)生是對(duì)審計(jì)崗位實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐包括校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)兩種形式。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要以個(gè)人為實(shí)驗(yàn)單位，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件（Excel或?qū)徲?jì)軟件）完成控制測(cè)試或?qū)嵸|(zhì)性程序過(guò)程中的審計(jì)工作底稿。校外的企業(yè)實(shí)習(xí)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)主要是熟悉不同被審計(jì)單位基本情況，了解控制環(huán)境，參與審計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程，掌握審計(jì)確認(rèn)和咨詢的實(shí)際操作技能。綜合提升階段主要通過(guò)學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)新性項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研究來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性、整體性，同時(shí)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地了解一些國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境支持

審計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需要相關(guān)硬件和軟件資源支持。首先是培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，參加權(quán)威職業(yè)資格考試（ACCA，CICPA），提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)水平。也可以從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)校外合作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐或舉行實(shí)務(wù)專題講座。其次是建設(shè)完備的實(shí)踐教學(xué)基地。特別是隨著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略下校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地和校外合作企業(yè)聯(lián)系的深入，實(shí)踐基地的人才“孵化器”作用日益顯現(xiàn)。再次是優(yōu)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。包括學(xué)科專業(yè)資源、軟硬件條件、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源有效利用和共享開(kāi)放的機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的有效配置與利用，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)水平和卓越人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Bryan Howieson， et al. Who should teach what？ Australian perceptions of the roles of universities and practice in the education of professional accountants [J]. Journal of Accounting ?Education，2014（32）：259-275

[2]Jonathan C. Njoku， et al.Fusion of expertise among accounting faculty： towards an expertisemodel for academia in accounting [J].Critical Perspectives on Accounting， 2010

[3]梁慧媛.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].會(huì)計(jì)之友，2012（1）：117-118

[4]賈錦芳.高職高專審計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2013（4）：192-193

[5]謝志明，易玄.《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（9）：276-277

[責(zé)任編輯：潘洪志]