趙亞楠

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

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內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中可行性研究

趙亞楠

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132013)

目前高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，采取新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣刻不容緩。本文通過實(shí)驗(yàn)，研究?jī)?nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)的可行性。

內(nèi)容教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)新能力

英語逐漸成為人人必備的交際工具，國內(nèi)對(duì)外語教學(xué)的改革日漸提上日程然而，目前高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學(xué)方法單一且落后，學(xué)生閱讀速度慢，理解能力弱，時(shí)間，精力投入無限，卻事倍功半。采取新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)引起所有教育工作者乃至全社會(huì)的關(guān)注。

以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式(Content-based Instruction)，簡(jiǎn)稱CBI，又稱為內(nèi)容教學(xué)法或以內(nèi)容為依托教學(xué)法。指將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué),把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來,在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其語言水平的提高。內(nèi)容教學(xué)法要求教師按照教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行授課，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇不同的情景進(jìn)行教學(xué)。將內(nèi)容、語言知識(shí)與學(xué)生能力相結(jié)合：只有將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)容相結(jié)合才會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。內(nèi)容教學(xué)法要求將聽、說、度、寫四項(xiàng)技能整合在一起，反對(duì)將其割裂開來的授課模式。內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言交流及語言技能相結(jié)合的重要性并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。符合不同學(xué)生群體的需要：不同的學(xué)生語言理解力、認(rèn)知發(fā)展能力都不同，大多數(shù)學(xué)生的語言能力并不相同，其次他們的興趣及愛好都存在很大差別。內(nèi)容教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)中要顧及絕大多數(shù)學(xué)生的能力水平及興趣愛好。

從認(rèn)知的角度來看，文本內(nèi)容是閱讀理解的關(guān)鍵因素，閱讀者在閱讀中既獲得了新知識(shí)又激活了與閱讀內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，當(dāng)新知識(shí)進(jìn)入舊知識(shí)體系，為了同化吸收新知識(shí)學(xué)習(xí)者需要修正現(xiàn)存舊知識(shí)。內(nèi)容教學(xué)法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)經(jīng)歷了認(rèn)知學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)來理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主閱讀材料，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)，正是不斷修正舊知識(shí)獲得新知識(shí)的過程。

本文將對(duì)內(nèi)容教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行研究.本次研究選取兩個(gè)班的110名學(xué)生參加，他們學(xué)習(xí)英語均有七年左右(小學(xué)為四年，初中為三年)。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，筆者盡量控制所有影響因素,比如學(xué)生的年齡,教育背景以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班皆由筆者授課，為保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，筆者閱讀大量有關(guān)內(nèi)容教學(xué)法的資料，充分了解內(nèi)容教學(xué)法的概念及模式，并在內(nèi)容教學(xué)法原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教案進(jìn)行授課。筆者在實(shí)驗(yàn)班采取內(nèi)容教學(xué)法的授課模式，對(duì)照班則繼續(xù)延續(xù)之前模式。除此之外，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)相當(dāng)且近期內(nèi)沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。下表將具體展示參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生情況：

表1 學(xué)生基本情況

實(shí)驗(yàn)前，采用調(diào)查問卷來調(diào)查學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的狀況，使結(jié)果更系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行水平測(cè)試。測(cè)試之后收集學(xué)生成績(jī)，通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分及方差。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。分別采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，比較兩個(gè)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后英語水平差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班前測(cè)成績(jī)對(duì)比

由上表可以看出經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)有了明顯的差距。首先實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高了不到4.2分，相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高幅度更大。實(shí)驗(yàn)班后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為5.82與之前的5.54相比差別不大，成績(jī)比較穩(wěn)定，且學(xué)生成績(jī)之間差距不大。對(duì)照班成績(jī)雖有提高但學(xué)生之間成績(jī)差距較大，成績(jī)波動(dòng)大。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，T值為2.351，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)且P值小于0.05，說明兩班成績(jī)存在顯著性差異，換句話說，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平有較大程度的提高。

表3 實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差距比較大，經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)，平均分比前測(cè)高了整整6分。實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前標(biāo)準(zhǔn)差變化不大，說明學(xué)生成績(jī)保持穩(wěn)定狀態(tài)，且學(xué)生之間成績(jī)差距較小，對(duì)實(shí)驗(yàn)班兩次成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，T值為2.356，不在(-2，2)區(qū)間內(nèi)，且P值小于0.05，充分說明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后兩次成績(jī)存在明顯差異，也就是說實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平有整體性的提高。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀成績(jī)?nèi)〉幂^大的進(jìn)步，在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也養(yǎng)成了許多良好的閱讀習(xí)慣，比如課前預(yù)習(xí)，課后鞏固拓展。課堂氣氛輕松活躍，而且學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都有所提高。而對(duì)照班面對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)則有些被動(dòng)，且出現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。不難得出，實(shí)驗(yàn)效果顯著，也證明內(nèi)容教學(xué)法是英語閱讀教學(xué)的高效教學(xué)法之一，內(nèi)容教學(xué)法的實(shí)施，有助于提高學(xué)生興趣和閱讀能力。

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