張虹

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是一種生存教育，高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合技能型人才，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展和高職院校的可持續(xù)發(fā)展；高職院校特有的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)都為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的條件。然而，高職院校當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在著創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、課程體系尚未構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育條件不足等諸多問題，在以后的教育改革實(shí)踐過程中，可以從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、構(gòu)建課程體系、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、搭建多樣化教育實(shí)踐平臺(tái)等幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)業(yè)教育；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.041

自上個(gè)世紀(jì)中期美國著名學(xué)者提出創(chuàng)業(yè)教育概念以后，全球多個(gè)國家的教育工作者展開了積極探索和實(shí)踐研究，我國也早于1989年提出創(chuàng)業(yè)教育理念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展成效顯著。當(dāng)前，伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和職業(yè)教育的異軍突起，高職教育領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和改革研究顯得十分必要。

一、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義和有利條件

創(chuàng)業(yè)教育是一種生存教育和創(chuàng)新教育。十余年來，我國高職教育猶如雨后春筍，異軍突起，占據(jù)了高等教育的半壁江山，辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式也逐步發(fā)展成熟。對(duì)于高職院校而言，創(chuàng)業(yè)教育是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、解決日益突出的就業(yè)難題、提升職業(yè)院校辦學(xué)綜合實(shí)力、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的有效途徑。

高職院校中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是國家實(shí)現(xiàn)教育大眾化目標(biāo)的需要，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要，是就業(yè)制度改革的需要，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)陳舊的就業(yè)觀念，扭轉(zhuǎn)原有的就業(yè)思維模式，一方面有助于推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，另一方面有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，有效地將被動(dòng)就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)業(yè)，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需求，有助于提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，有助于高職院校的可持續(xù)發(fā)展，是突破當(dāng)前職業(yè)院校招生就業(yè)瓶頸的有效手段，是緩解辦學(xué)壓力和就業(yè)壓力的重要途徑；實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求和企業(yè)發(fā)展的要求，創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高職學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也有利于解決企業(yè)用工難的實(shí)際問題。

高職院校具備實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育得天獨(dú)厚的有利條件。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)建設(shè)生產(chǎn)管理第一線的高技能高素質(zhì)人才的重要使命。高職院校校企合作、工學(xué)交替的辦學(xué)模式下，學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)教學(xué)主體參與高職教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施課堂和行業(yè)兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的教學(xué)，為創(chuàng)業(yè)教育提供了必要的場(chǎng)所；高職教育具備的高等教育和職業(yè)教育雙重教育性質(zhì)為創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了基礎(chǔ)保障；高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展所需要的專門人才，以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)置和以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法是高職教育的亮點(diǎn)，職業(yè)性和實(shí)踐性是高職教育的最大特點(diǎn)，這與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐特征高度一致；高職教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和包含工廠、生產(chǎn)線、車間等企業(yè)實(shí)體的實(shí)訓(xùn)條件，成為了開展創(chuàng)業(yè)教育的有利條件。

二、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高達(dá)85%的高職學(xué)生都對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度，認(rèn)為在大學(xué)階段應(yīng)該開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于當(dāng)前已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)教育表示贊同。但是，當(dāng)前高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，研究還不夠成熟，存在著創(chuàng)業(yè)教育課程體系沒有建立、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中企業(yè)行業(yè)參與力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等諸多問題。

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

在我國現(xiàn)行高考招生體制下，高職院校多數(shù)作為?？茖哟武浫?，高職學(xué)生生源基礎(chǔ)較弱，普遍學(xué)習(xí)成績低，文化課掌握情況不太理想，綜合我國獨(dú)生子女的成長環(huán)境和90后一代的生理特征，多數(shù)高職學(xué)生普遍缺乏上進(jìn)心和吃苦精神，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，直接影響當(dāng)前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的形成，造成高職學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀，對(duì)自身未來的職業(yè)規(guī)劃缺乏明確認(rèn)知，一味觀望，猶豫不決，缺乏務(wù)實(shí)精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加上當(dāng)前多數(shù)高職院校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)知不足，不太重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)校接受的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)比較有限，綜合影響了高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未構(gòu)建

通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高職院校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，但是具體到人才培養(yǎng)方案的制定過程中，創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未構(gòu)建，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育分離現(xiàn)象普遍存在。有的院校將創(chuàng)業(yè)教育僅僅定位為單獨(dú)幾門課程的開設(shè)，片面認(rèn)為開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)》等幾門課程就等同于進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐組織和實(shí)踐活動(dòng)幾乎沒有；有的院校甚至于在人才培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)置環(huán)節(jié)根本就不考慮創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育成了口頭認(rèn)同；還有部分高職院校雖談開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，但僅局限于理論教學(xué)，談不上創(chuàng)業(yè)教育課程體系；多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)流于視頻觀看、創(chuàng)業(yè)扶持政策宣講等形式，課程開設(shè)缺乏針對(duì)性，課程內(nèi)容不實(shí)用，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的講解，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體化差異，沒有將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育進(jìn)行有效融合。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育條件不足

目前，多數(shù)高職院校缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍，多數(shù)院校將資金投入到專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，用于創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金少之又少，完善的創(chuàng)業(yè)環(huán)境沒有形成；多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，輻射度和受益面較小，沒有形成濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍；對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的典型沒有及時(shí)地推廣和宣傳，間接地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)愿望。另一方面，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，多數(shù)教師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)體系和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一定程度上制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新的途徑

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，合理確定創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容

明確的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)主要包含以創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等多方面的共性目標(biāo)和以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為內(nèi)容的個(gè)性目標(biāo)，兩者相輔相成，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容要以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為中心，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比例，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提升其綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。基于創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇可以分為普及型創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育課程兩部分，前者包含創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)培養(yǎng)，主要采用課堂教學(xué)和講座相結(jié)合的形式來完成，后者主要結(jié)合不同專業(yè)來制定，以專業(yè)教育為依托在課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育。

（二）將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

遵循高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長特征，綜合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合度，在不同的專業(yè)背景下，以學(xué)生為中心，營造創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和綜合創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定具有創(chuàng)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法，基于某一區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，突出創(chuàng)業(yè)教育課程，加大創(chuàng)業(yè)教育課程課時(shí)，開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、建立校園創(chuàng)業(yè)園地等，多樣化高職創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合到一起，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為。

（三）建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建多樣化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的必備條件，高職院校應(yīng)成立相關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，跟上學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的變化。加大培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)相關(guān)的知名人士充當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育的主講教師，引進(jìn)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)；定期舉辦各種類型的講座、沙龍、聚會(huì)等，在成功企業(yè)家和學(xué)生之間建立溝通交流的橋梁；充分發(fā)揮成功畢業(yè)生的力量，邀請(qǐng)成功畢業(yè)生加入到創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中間來。另外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，是解決當(dāng)前高職生創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的主要途徑。開展如創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、校內(nèi)開店鋪等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體的聯(lián)系，優(yōu)化校園創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為學(xué)生提供多形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，是學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)最快捷的途徑。

四、結(jié)語

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和改革勢(shì)在必行，作為高職院校專業(yè)教師而言，如何將在專業(yè)教育過程中融合創(chuàng)業(yè)教育，找到創(chuàng)業(yè)教育鍥入高職課程教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是以后教育教學(xué)改革過程中的重要研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]