劉娟

[摘 要]在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是核心，課堂教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展將產(chǎn)生重要的影響。以課堂教學(xué)方法的選擇為切入點(diǎn)，

通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、生活情境、探究情境、實(shí)驗(yàn)情境等方法對

情境教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的使用及其教學(xué)效果進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣 情境教學(xué) 高中化學(xué)

[中圖分類號] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260080

興趣是學(xué)習(xí)的動機(jī)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，興趣濃則學(xué)生學(xué)習(xí)主動，而若興趣談，學(xué)習(xí)過程則較為被動。從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，多以教師傳授式教學(xué)為主，對學(xué)生主體性的關(guān)注力度并不是很強(qiáng)。在新時(shí)期，尤其在新課標(biāo)出臺后，化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激發(fā)興趣

目前，多媒體已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，但很多教師在高中化學(xué)教學(xué)中卻不太習(xí)慣應(yīng)用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，一是要應(yīng)用好多媒體，課前必須做好課件，部分教師認(rèn)為太費(fèi)勁，寧可直接用語言方式來表達(dá)；二是雖然有教師應(yīng)用，但技術(shù)不夠成熟，尤其在多媒體素材的選擇方面還沒能與教學(xué)目標(biāo)相融合；三是有過分依賴情境的現(xiàn)象，課堂中單純點(diǎn)擊事先準(zhǔn)備的課件，缺少師生之間的互動。提倡用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，是要以科技手段呈現(xiàn)利于學(xué)生觀看、感知的素材，以此刺激學(xué)生感官，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

以“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”為例，導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體講述美國著名科學(xué)家波林的故事，以此讓學(xué)生知道合理膳食的重要性，接著幻燈呈現(xiàn)教材中的食物與含糖量表，提問：“今天你吃糖沒有？”“你認(rèn)為什么是糖？”學(xué)生初步交流后，可追問：“你能給糖下一個(gè)定義嗎？”有了情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，直觀感知

化學(xué)和生活是緊密相連的，在每天的飲食中，都會涉及糖類、油脂、蛋白質(zhì)、微量元素；在日常生活中，也常用到金屬、有機(jī)非金屬、金屬晶體等材料做成的產(chǎn)品。其實(shí)，化學(xué)所研究的就是人們生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)生活情境要從學(xué)生的生活出發(fā)，以學(xué)生生活中熟悉的、能感知的事物來引導(dǎo)學(xué)生感知，從而進(jìn)入化學(xué)探究活動中。如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”中，以自行車、鐵釘、鋁鍋、導(dǎo)線等常見的生活物品引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品是用什么金屬制造的，它們在自然界中以何種狀態(tài)存在，是什么因素決定了它們存在的狀態(tài)。

此外，創(chuàng)設(shè)生活情境還要以學(xué)生最了解的生活素材來進(jìn)行。如為讓學(xué)生了解Na2CO3和NaHCO3的共性和差異性，在教學(xué)中，可先問學(xué)生生活中把碳酸鈉與碳酸氫鈉叫做什么，再以清洗劑清洗蔬菜的案例引出碳酸鈉和碳酸氫鈉，此處可投影洗潔精商標(biāo)，問學(xué)生碳酸鈉和碳酸氫鈉有何異同，而要對碳酸鈉和碳酸氫鈉進(jìn)行鑒別，就需要借助一定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，此時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)探究

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷構(gòu)建的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要借助原有知識對新的知識進(jìn)行解構(gòu)，融合并形成新的知識形態(tài)，而整個(gè)過程并不是聽教師說就能完成的，更多的是需要學(xué)生去經(jīng)歷。在化學(xué)課中以探究情境來引導(dǎo)學(xué)生觀看、操作、感知和體驗(yàn)，目的就是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。

在化學(xué)課堂中，情境要利于學(xué)生展開探究活動，否則，單純的感官刺激不利于學(xué)生對知識的理解。以“甲烷”為例，先以江西永吉煤礦瓦斯爆炸事件引導(dǎo)學(xué)生思考瓦斯的主要成分是什么，為什么會引起爆炸，由此引出甲烷。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧燃燒的條件，講述甲烷在自然界中的存在，并借助多媒體對甲烷生產(chǎn)、生活中的用途進(jìn)行補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生觀察甲烷，思考其組成和結(jié)構(gòu)，引出分子式（CH4）。如此，借助情境互動，整個(gè)課堂會更加活躍。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)操作

在化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，目的是要借助多種手段和方式，營造出學(xué)生感興趣的、熟悉的、能直觀感知的場景，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活化學(xué)課堂教學(xué)?；瘜W(xué)中實(shí)驗(yàn)是較為重要的教學(xué)手段，也是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的基本途徑，借助實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生操作、探究，這樣方可提升學(xué)生的興趣。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)銅、鐵與氧氣的反應(yīng)，推測鈉與氧氣的反應(yīng)，此時(shí)可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟為：1.用鑷子從煤油中取出鈉并用濾紙吸干煤油，置于玻璃上觀察；2.用小刀切開鈉觀察；3.最后將鈉放回。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行歸納，思考為何要將鈉放置于煤油中。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中感知，學(xué)習(xí)興趣會更濃厚。

在高中階段，學(xué)生要面臨高考，學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，也正是因此，很多教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)太耗費(fèi)課堂時(shí)間，往往會忽略情境的重要性，于是，課堂中便直接用講授的方式進(jìn)行教學(xué)，因?qū)W生的興趣沒有得到激發(fā)，課堂氣氛活躍不起來，教師講得很精彩，但教學(xué)效果卻不理想。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以情境為依托，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生方能主動參與，形成互動關(guān)系，化學(xué)教學(xué)才會變得更加有效。

（特約編輯 安 然）