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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

2016-12-15 05:22閆向平
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境興趣數(shù)學(xué)

閆向平

[摘 要]興趣是最好的老師.在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一.教學(xué)情境有很多種,如生活情境、故事情境、實(shí)踐情境和問(wèn)題情境等,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量.

[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境 數(shù)學(xué) 興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 16746058(2016)260030

古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者.”興趣是最好的老師.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng).如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理和厭學(xué)情緒.我認(rèn)為,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一,可促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,從而提高教學(xué)質(zhì)量.那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的呢?下面筆者簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高.所以,教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

例如,在講解平行四邊形的性質(zhì)時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境:“一位父親有一塊平行四邊形的地,地中有一口井(點(diǎn)P),如圖1所示.若要把這塊地分成兩塊等面積的地,且要求這口井在地界上,該如何分?”

學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣,積極探究,得出解決方案:如圖2所示,連接AC、BD,使AC、BD交于點(diǎn)O,過(guò)點(diǎn)P和O作線段MN,交AD于M,交BC于N,線段MN則可以把平行四邊形ABCD分成兩塊等面積的四邊形.

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),不再感到枯燥乏味,有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

二、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半.”一個(gè)或生動(dòng)有趣,或富有新意,或懸念重重的故事情境,能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師可創(chuàng)設(shè)故事情境,導(dǎo)入新課,讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的新課留下良好的第一印象,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如,在講授《用樣本估計(jì)總體》這一節(jié)課時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境:“有一個(gè)農(nóng)民,他轉(zhuǎn)包了一個(gè)魚(yú)塘,可是想知道這個(gè)魚(yú)塘里有多少條魚(yú),測(cè)算一下成本,該怎么辦呢?甲說(shuō):‘把魚(yú)全部撈出來(lái).乙說(shuō):‘把池塘的水抽干.丙說(shuō):‘你倆的方法都不夠?qū)嶋H.我們可以先撈一些魚(yú)上來(lái),給這些魚(yú)都做上標(biāo)記后,再放回魚(yú)塘,等過(guò)一會(huì)兒,我們?cè)贀埔淮危瑪?shù)一下?lián)粕蟻?lái)的魚(yú)一共有幾條,有標(biāo)記的魚(yú)有幾條.這樣我們就可以估計(jì)出魚(yú)塘里魚(yú)的條數(shù)了.”學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),接下來(lái)的教學(xué)非常順利.

學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事,因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝,內(nèi)容富有趣味性.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)手操作是智力結(jié)構(gòu)的五大要素之一,而思維又產(chǎn)生于動(dòng)作,皮亞杰認(rèn)為:思想是從動(dòng)作開(kāi)始的.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生動(dòng)手操作,從實(shí)踐中獲得知識(shí),可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性.因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦想,促使學(xué)生從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的.

例如,在講授“游戲公平嗎”時(shí),可讓學(xué)生在課堂上玩石頭、剪刀、布的游戲或者玩摸球的游戲;又如,講授“平行投影”時(shí),教師可將學(xué)生帶到室外,在太陽(yáng)光下親自試驗(yàn).

這樣,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,掌握了有關(guān)的內(nèi)容,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),化抽象為具體,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效積累,完善了知識(shí)結(jié)構(gòu),提高了學(xué)習(xí)效率.

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思,思源于疑.”心理研究表明,思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的,思維活動(dòng)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程.中學(xué)生的好奇心強(qiáng),所以在上課時(shí),教師要提出一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探究——思考——解決問(wèn)題”的過(guò)程,從而提高學(xué)生的思維能力.

總之,“教學(xué)有法,教無(wú)定法.”激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多,教師要多思考、多實(shí)踐,采用各種科學(xué)的教學(xué)方法,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)的樂(lè)園,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

(責(zé)任編輯 鐘偉芳)

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