許文靜

新課標(biāo)要求學(xué)生從小學(xué)會(huì)文從字順地表述自己的觀點(diǎn)，能結(jié)合日常生活的需要，靈活運(yùn)用常見的表達(dá)方式習(xí)作。同時(shí)，課標(biāo)又把各階段習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行了具體的分解，概括起來一是寫生活，二是寫想象。怎樣教孩子們寫作文呢？小學(xué)生習(xí)作的定位是練筆，就是練習(xí)作文，課程標(biāo)準(zhǔn)稱它為“習(xí)作”，不同年級(jí)段有不同的要求。教材是小學(xué)生學(xué)寫作文最好的范例，葉圣陶說過“教材就是例子”。所以，語文老師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)要充分利用教材，以書本為中心，以書本為范例。筆者從教二十余年來，就如何利用語文教材指導(dǎo)學(xué)生作文，進(jìn)行了深入地思考和實(shí)踐。

課本是學(xué)生習(xí)作的模板

筆者使用的人教版教材一單元一主題，目標(biāo)清晰，易學(xué)易掌握。教師只有很好地吃透文本，才能給學(xué)生提供寫作素材。作文不是只在作文課上才做的，要重視平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)，課上、課下進(jìn)行不同形式的小練筆，對(duì)學(xué)生的習(xí)作能起到很好地鋪墊作用，這種練筆機(jī)會(huì)很多，形式也很多。比如，預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行感悟標(biāo)注、課堂上進(jìn)行讀寫思考、堅(jiān)持每天記日記，寫讀書筆記等等，語文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，得益于課外，僅僅光靠幾本教科書，是不能夠培養(yǎng)出很高很強(qiáng)的語文素養(yǎng)的。語文教材的安排內(nèi)容是有專題設(shè)計(jì)、知識(shí)是上下貫通、難度是逐漸遞進(jìn)的。比如，每年第二學(xué)期的第一組教材基本上都是和春天有關(guān)的主題，口語交際和習(xí)作練習(xí)也是圍繞這個(gè)主題訓(xùn)練的，一年級(jí)說話訓(xùn)練就是“你找到春天了么？跟同學(xué)們交流你找到的春天”等內(nèi)容。二年級(jí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生找春天，更主要的是讓學(xué)生感受春天，走進(jìn)春天，發(fā)現(xiàn)春天的特點(diǎn)。訓(xùn)練的角度和表達(dá)的程度要求有很大不同，“說”是重點(diǎn)，說好了寫就容易了。結(jié)合單元訓(xùn)練，筆者就讓同學(xué)們積累有關(guān)春天的資料，看課文中的詞句誰用得多，用得好。比如，筆者所在班級(jí)有個(gè)同學(xué)描寫春天奶奶種的指甲草時(shí)就用上“春雨姑娘愛撫著它，滋潤(rùn)著它，太陽公公照射著它，溫暖著它”，還有一個(gè)同學(xué)說和媽媽一起到田野里放風(fēng)箏，當(dāng)他看到田埂上的野花時(shí)她就想到課文里寫“野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”有些句子就是課文中的原句，只要你用得好用得恰當(dāng)就變成自己的了。五年級(jí)有一篇課文《半截蠟燭》里有這樣一句話形容小女孩笑容的句子：“笑容像百合花一樣純潔”。筆者就要求學(xué)生們?cè)谶@幾天的日記里都必須出現(xiàn)這個(gè)句子，同學(xué)們就仔細(xì)觀察周圍的人，其中一個(gè)學(xué)生題目《流行風(fēng)》就寫了我們班同學(xué)，學(xué)用這個(gè)句子所產(chǎn)生的一系列故事。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的“沃土”。

學(xué)會(huì)從教材中創(chuàng)新

小學(xué)語文教材的入選課文大都是古今中外的經(jīng)典范文，給學(xué)生的作文教學(xué)提供了寫作素材。習(xí)作課上常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們無從下手，一方面他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)和日常積累，另一方面更缺少老師在閱讀課上的挖掘、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。六年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題就是了解不同的民風(fēng)民情，體會(huì)作者寫作特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的課文有《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》，閱讀教材《過年》《除夕》。學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生：調(diào)查民風(fēng)民情整理成一篇習(xí)作，自擬題目。由于剛過完節(jié)，筆者就讓他們仿寫，用上課文中的詞、句甚至段都可以，因?yàn)檎n文中描寫的“泡臘八蒜”“熬臘八粥”“守歲”“拜年”等和我們非常相似，只是同學(xué)們不會(huì)把自己的看到的、聽到的、想到的、做過的淋漓盡致地表達(dá)出來。寫之前，筆者和他們一起回顧幾篇課文的寫作方法、詳略安排、組織材料，情感表達(dá)。即讓學(xué)生從課文中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，又教給他們將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“作者筆下的人”，這一專題安排了三篇課文，作品中的人物特點(diǎn)突出，形象鮮明，“鳳辣子”王熙鳳側(cè)重于語言描寫，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生是用藝術(shù)夸張和細(xì)節(jié)描寫，小嘎子和胖墩以人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)為主。課文教給了學(xué)生描寫人物的基本方法， 根據(jù)教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合我校開展的“家長(zhǎng)開放周”活動(dòng)，筆者準(zhǔn)備了一堂“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)”的作文指導(dǎo)課，讓家長(zhǎng)參與習(xí)作指導(dǎo)，有的同學(xué)用外貌描寫的方法介紹了自己姥姥的性格特點(diǎn)；有的同學(xué)用具體的事例穿插人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)介紹媽媽；還有的用側(cè)面描寫的方法介紹了同學(xué)。他們把課本中描寫的句子都用上了，而且用得很恰當(dāng)，使枯燥的作文課堂變得生動(dòng)、開放、色彩繽紛。真可謂“有心創(chuàng)設(shè)家校平臺(tái)，無意偶拾課堂精彩”。

結(jié)束語

小學(xué)生作文能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。老師除了幫他們從教材中挖掘有用的東西之外，還需要感悟生活，讀寫一體。這樣他們的文章才會(huì)“言之有物”“言之有序”“言之有我”，真正找到寫作的樂趣。

（作者單位：山西省襄汾縣第三小學(xué)校）