劉紅艷

摘要：合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的課堂低效，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。筆者采用合作學(xué)習(xí)的五模塊課堂教學(xué)模式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)層級(jí)區(qū)分，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂模式；三個(gè)層級(jí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。何謂自主學(xué)習(xí)？程曉堂在《論自主學(xué)習(xí)》一文中指出自主學(xué)習(xí)有三方面的含義：一是指學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；二是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料的選擇、控制權(quán)；三是學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要指定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。如果把以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)的含義分為三個(gè)階段的話，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維發(fā)展特點(diǎn)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，指定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過(guò)學(xué)生自主的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)主體之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。用現(xiàn)今課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)就是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng)。自主、合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以有效改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的課堂低效，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。那么，自主合作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用呢？

合作學(xué)習(xí)中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)模塊：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，查閱資料，初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效基于學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的文本的熟悉程度，課堂時(shí)間有限，促進(jìn)有限時(shí)間內(nèi)完成眾多的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的前置性自主學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得感知的。一篇課文中所涉及的字詞，有80%是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文達(dá)到自我認(rèn)知，只有20%的形近字及筆畫較多的生字是學(xué)生記憶有困難的。學(xué)生對(duì)于課文的第一次自主學(xué)習(xí)，只要有針對(duì)性，有方法的指導(dǎo)就可以解決基本的字詞學(xué)習(xí)問(wèn)題及課文內(nèi)容、淺顯思想的初步理解。

一般形式：以個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)成基本的淺顯知識(shí)點(diǎn)的掌握目標(biāo)。正式課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教材進(jìn)行備課。準(zhǔn)確抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單。學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)單進(jìn)行前置性自主學(xué)習(xí)。

以五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課為例。學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；能把課文讀通順，嘗試讀好“我”竊讀時(shí)的句子，體會(huì)“我”的心理活動(dòng)；概括課文的主要內(nèi)容，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)；學(xué)習(xí)作者通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)情感的方法。

自主學(xué)習(xí)單：①讀文識(shí)字：我要把課文讀兩遍；我要把下面的詞語(yǔ)讀一讀，竊讀、炒菜、 鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、支撐、踮起腳；我想查查詞語(yǔ)的意思 讀懂大意：《竊讀記》這篇課文，主要講了（ ）在書店（ ）的事情。②讀文勤思考：通過(guò)讀文，我發(fā)現(xiàn)了 ；通過(guò)讀文，我沒(méi)讀懂的地方或其想問(wèn)小伙伴的問(wèn)題是： 。③資料共分享：作者“林海音”；有關(guān)讀書的名言；通過(guò)讀文，讓我想到了發(fā)生在我身上或者搜集到的一些名人愛(ài)讀書的小故事。

合作交流模塊：組內(nèi)交流，匯總資料，合作學(xué)習(xí)。一般形式：小組合作交流個(gè)人自主學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行小組的初步學(xué)習(xí)成果匯總。仍以五年級(jí)上冊(cè)的《竊讀記》一課為例來(lái)進(jìn)行闡述。

自主學(xué)習(xí)后的小組內(nèi)檢測(cè)及共學(xué)探究：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)作業(yè)本上預(yù)習(xí)中還不認(rèn)識(shí)的生字，其他成員教認(rèn)；小組長(zhǎng)用生字卡片輪流檢查生字認(rèn)知情況；小組內(nèi)成員輪讀課文，其他人注意傾聽與糾正讀的同學(xué)是否讀準(zhǔn)確；交流預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)或句子?；徒鉀Q，都不明白的詞語(yǔ)或句子小組長(zhǎng)做記錄。

此環(huán)節(jié)中，作為教者應(yīng)該注意的是，從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)共同存在的問(wèn)題及難點(diǎn)字詞。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的現(xiàn)有水平來(lái)掌握下一步的教學(xué)重難點(diǎn)。為下一步教學(xué)做鋪墊。

展示分享模塊：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果。一般形式：以個(gè)人或小組為單位，回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)多種多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面筆者以《竊讀記》一文對(duì)此環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。此環(huán)節(jié)重在學(xué)生的小組展示。展示之前，教師針對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的難易程度對(duì)組員進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分工培訓(xùn)。簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)由小組的學(xué)困生進(jìn)行領(lǐng)讀及展示。例如，每一課基本的字詞及讀文部分。難點(diǎn)的部分由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行展示。這樣的分工以學(xué)生為教學(xué)的根本，把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度分層布置。

就《竊讀記》一課來(lái)說(shuō)。下面的環(huán)節(jié)即以學(xué)生最近的小組合作的評(píng)價(jià)決定抽簽小組。最近語(yǔ)文課中表現(xiàn)優(yōu)異的小組可以進(jìn)行展示小組的抽簽評(píng)選。然后抽中的小組進(jìn)行分工展示。學(xué)困生“4號(hào)”隊(duì)員進(jìn)行本課生字的字詞領(lǐng)讀。既樹立了學(xué)生的自信心，又幫助他鞏固了本課的字詞。然后“2、3號(hào)”隊(duì)員進(jìn)行讀文的展示。“1號(hào)”組長(zhǎng)進(jìn)行課文內(nèi)容及難點(diǎn)的匯報(bào)。小組展示完畢之后，其他小組針對(duì)展示小組的“知、行、合”三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且與展示小組交流疑難問(wèn)題的小組見解及匯報(bào)自己小組遇到的疑難問(wèn)題。

教師點(diǎn)撥及合作探究模塊：根據(jù)分享，抓住重點(diǎn)，點(diǎn)撥指導(dǎo)。一般形式：教師根據(jù)小組匯報(bào)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生做總結(jié)性或提升性點(diǎn)撥。

例如，《竊讀記》一文中，針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題采用如下的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：重難點(diǎn)點(diǎn)撥。思考一：作者說(shuō)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。這句話你怎么理解？請(qǐng)結(jié)合文中的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。思考二：這篇文章哪些地方觸動(dòng)了你？請(qǐng)結(jié)合你搜集的資料或你的親身經(jīng)歷談一談。

小組內(nèi)進(jìn)行探究，然后交流。反饋延伸模塊：知識(shí)的檢測(cè)訓(xùn)練，思維的拓展延伸。一般形式：主要是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。進(jìn)一步檢查是否達(dá)到三維目標(biāo)。學(xué)生以小組為單位對(duì)剛才的重難點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)之后，教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié)。每一課都要以一帶多。對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)類型篇目的訓(xùn)練及拓展。

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的三個(gè)層級(jí)

第一個(gè)層級(jí)：一、二年級(jí)“引領(lǐng)式自主合作學(xué)習(xí)” 一二年級(jí)的學(xué)生年齡小，知識(shí)的把握能力有限，在教學(xué)中采用此種模式較適宜。老師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生利用小組合作交流、學(xué)習(xí)。接著展示，教師出示訓(xùn)練題了解學(xué)習(xí)情況，知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

第二個(gè)層級(jí)：三、四年級(jí)“半扶半放式自主合作學(xué)習(xí)” 老師和學(xué)生一道研究課文內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，一起交流，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，一起出題進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是一個(gè)跨越，會(huì)讓學(xué)生在與教師共同的制定與交流中明白知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法。接下來(lái)，三到四年級(jí)從此方面入手，讓學(xué)生參與，主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

第三個(gè)層級(jí)：五到六年級(jí)“自由式自主合作學(xué)習(xí)” 學(xué)生確立目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)方案，自我訓(xùn)練、自我反饋。隨著課改實(shí)驗(yàn)的延伸，此階段將逐步達(dá)到。

結(jié)束語(yǔ)

深化基礎(chǔ)教育改革，突出學(xué)生的主體地位，探索適應(yīng)學(xué)生身心特征和課程要求的教學(xué)模式，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用突出了學(xué)生主體地位，改進(jìn)教法、學(xué)法，尊重教育規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)民馨路第一小學(xué)）