梁麗虹

做出這個決定之前，我思量了很久。我的初衷是，要把老師們帶到從沒去過的地方，看看不一樣的風(fēng)景。

選擇清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“清華附小”）的理由有兩點：一是我本人于2003、2009年兩次去清華附小學(xué)習(xí)，其一直踐行的“新教育”理念，讓我念念不忘。二是竇桂梅校長2011年上任以來，在清華附小開展了大刀闊斧的課程改革，讓一所老牌名校煥發(fā)了新的生機(jī)與活力。湖南省株洲市九方小學(xué)（以下簡稱“九方小學(xué)”）面臨同樣的發(fā)展瓶頸，清華附小經(jīng)驗或許值得借鑒。

學(xué)校先后派出兩批24位一線教師，走進(jìn)清華附小。我?guī)ьI(lǐng)第三批老師赴清華附小，參加其“1+X”全國課程研討會。

短短幾天，走馬觀花。這是十年內(nèi)我和清華附小的第三次相遇，清華附小的校園依舊雅致大氣，草木蓬勃熱烈，教師溫文儒雅，學(xué)生活潑開朗。

回來已經(jīng)一月，我一直問自己：清華附小和九方小學(xué)，有什么不一樣？

不一樣的人

教師不一樣。

一個好教師就是一種好教育。決定教育成敗的是站在講臺前的那個人。

教師要懂得，對學(xué)生的幫助、關(guān)懷和成全，就是對自己的幫助、關(guān)懷和成全。

校長好好學(xué)習(xí)，學(xué)校天天向上；教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生天天向上。

班主任是學(xué)生、家長眼中的學(xué)校，有時甚至是學(xué)校的全部。

選擇當(dāng)教師，就選擇了不斷修煉的過程。

上好課，是教師最高的師德。

努力做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師。

心存正念，遇事正思維，傳遞正能量。

做到才會得到。

……

這些文字，端端正正寫在清華附小的校門口，初讀是大道理，細(xì)嚼簡直字字珠璣。

在清華附小的幾天里，一些“所見”讓我難忘。

下午2：30分，烈日當(dāng)頭，健身大課間活動開始了。足足40分鐘，所有的老師和學(xué)生一起做操、踢球、跳繩、攀巖，所有的老師和學(xué)生一樣汗流浹背、生龍活虎。沒有一個老師在樹蔭下躲避，沒有一個老師戴太陽鏡和太陽帽，其敬業(yè)精神讓人肅然起敬。我和旁邊一位曬得黝黑的體育老師交流觀感，他愕然地看著我，說：“咱們附小門口寫著呢，‘什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事?！?/p>

清華附小一直踐行“新教育”倡導(dǎo)的“底線+榜樣”的教師評價機(jī)制，所謂“什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事”就是對每一位教師提出的底線要求，其實這本是教師最基本的職業(yè)守則?？墒牵纯次覀兊睦蠋?，工作時間拖拖拉拉遲到早退者有之，工作場所在其位不謀其職者有之，工作過程馬虎應(yīng)付不在狀態(tài)者有之。究其原因，因為我們?nèi)狈Α肮ぷ鲿r間”“工作地點”這樣的概念，缺乏“干什么事就要干好什么事”的意識。

5月22日，清華附小“1+X”課程研討會拉開序幕。來自全國的2000多名代表讓并不寬敞的校園顯得十分擁擠。在校園行走，你會發(fā)現(xiàn)，清華附小的老師們個個眼觀六路耳聽八方。擺放的展板被風(fēng)吹倒了，路過的老師立刻會上去扶起擺正；活動中個別學(xué)生開小差了，會有好幾個老師同時上前用手勢提醒；開會時有代表說小話，一旁的清華附小老師會輕輕制止……下午，當(dāng)代表們漸漸散去，我看見老師們都在整理校園，圖書室老師細(xì)致整理著那些散亂的書籍，美術(shù)老師將學(xué)生習(xí)作一一搬回教室，后勤工作人員在清理會場，整個學(xué)校忙碌而又有秩序。

選擇清華就選擇了一生的責(zé)任——這是清華附小一直向老師們灌輸?shù)膬r值觀。責(zé)任意味著什么？意味著“校榮我榮，校衰我衰”，意味著把學(xué)校當(dāng)作自己的家一樣來維護(hù)和建設(shè)，意味著每一個人都為學(xué)校出一份力，使一點勁，意味著為學(xué)校做每一件事情都心甘情愿，自覺自愿。

這是王玲湘老師的語文課堂——《花臉》。沒有光彩奪目的導(dǎo)入，沒有眼花繚亂的課件，簡簡單單地讀，輕輕松松地講，扎扎實實地練。可是，老師的功力就在那，讓你好不羨慕。她會從學(xué)生絲絲縷縷的言語中捕捉星星之火，予以點燃，讓課堂瞬間熠熠生輝。在教學(xué)“闖禍”片段時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談?wù)劇?/p>

生：我闖禍以后最怕爸爸打。

師：這個“怕”字真讓人心疼，有沒有闖禍以后“不怕”的？

當(dāng)學(xué)生說了很多“不怕”之后，王老師話鋒一轉(zhuǎn)，開啟思辨話題：“怕與不怕，對與不對？”

學(xué)生立刻展開了熱烈的討論，其思想和語言之精彩讓聽課者忍不住一次次鼓掌。

更精彩的在于，此處設(shè)計并沒有“離題萬里”，一切都在老師的掌握之中，王老師細(xì)細(xì)聆聽了學(xué)生的討論之后，出示了課文的關(guān)鍵句：在有限的自由里勒著點自己。再問：這里面有‘怕嗎？有‘不怕嗎？

學(xué)生又一次展開了語言和思想的交鋒……

她還會從別人看不到的文字背后，挖掘出深層的意義，把孩子們帶到更開闊的境地。比如，馮驥才先生的這篇《花臉》，很多老師讀到“我悟到一個祖?zhèn)鹘?jīng)驗：在有限的自由里勒著點自己……”，把這個經(jīng)驗告知學(xué)生就以為水到渠成了?？墒峭趵蠋焻s讀出了“兒童的自由”和“成人的秩序”之間的沖突，對文本意義的開掘顯然略高一籌。當(dāng)我們都在夸贊清華附小孩子的素質(zhì)好時，我在王老師的課堂里找到了答案——是優(yōu)秀的老師成全了優(yōu)秀的學(xué)生。

做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師——這是清華附小一直在推動的事情。何為專業(yè)尊嚴(yán)？清華附小的標(biāo)準(zhǔn)是：上得了公開課，寫得了好文章，講得了大道理；學(xué)生喜歡，家長滿意，專家認(rèn)可。所以，清華附小的老師是自律的，他們懂得“上好課是最高的師德”，努力在課堂上證明自己的價值；附小的老師是自強(qiáng)的，他們勤于閱讀，筆耕不輟，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)修為；清華附小的老師是自尊的，他們處處用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的精神約束自己，要求自己，最終成就自己。

從這些老師身上，我真的看到了不一樣的學(xué)養(yǎng)和魅力。

學(xué)生不一樣。

鏡頭一：傍晚，流連在清華附小的丁香書苑。三三兩兩的孩子，各處一隅，靜靜讀書，渾然不知外面的世界。我輕輕地走著，緩緩地看著，目光停留在進(jìn)門處書桌上，一本厚厚的書冊里夾著一張藍(lán)色的小紙條，隨手拿起，上面工工整整寫著：別動，我明天還來讀。心里忍不住一聲慨嘆，要怎樣尊重和呵護(hù)，才會培育出如此可愛如此本真的孩子啊？

鏡頭二：清晨，穿梭在清華附小的霞光里。校園里到處龍騰虎躍，踢球的、跑步的、攀巖的、輪滑的……個個汗流浹背，揮汗如雨，生龍活虎，生機(jī)勃勃。偌大的校園里，只有一兩個老師和學(xué)生一起游戲，大多數(shù)學(xué)生都在自由活動，撒著歡地奔跑跳躍，好像渾身有使不完的勁。一旁觀摩的代表忍不住豎起大拇指贊嘆——這才是兒童應(yīng)有的樣子??！

“讓兒童像兒童的樣子”，這是三百多年前法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭的教育主張，他說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿又不甜美，而且很快就會腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”清華附小顯然深諳此道。

鏡頭三：課間，在校園里行走，孩子們或喝水如廁，或輕言慢步，一切都那么有序，那么和諧。午間，徜徉在清華附小的教學(xué)樓里，孩子們或伏案小憩，或翻閱書籍，靜悄悄的，一片安寧。課后，丁香書苑里人頭攢動，站著的、席地而坐的、端坐書桌前的，靜得只聽見翻書的聲音。“動若脫兔，靜如處子”，說的恐怕就是清華附小的孩子吧？

從這些學(xué)生身上，我真的看到了不一樣的教養(yǎng)和個性。

不一樣的課程

“1+X”，這是一道怎樣的算術(shù)題？

2011年，清華附小參加了北京市“基礎(chǔ)教育課程改革試驗項目”，成為海淀區(qū)實驗點校之一。學(xué)校以“改變課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)課程體系”為突破口和切入點，一開始就站在了課程改革的制高點。他們用一個簡單的方程式“1+X”來表達(dá)新的課程結(jié)構(gòu)和體系：“1”代表國家課程，“X”則是個性化課程。

“1”——國家課程校本化實施。既要保證課程內(nèi)容齊全，又要保證課程質(zhì)量十足，還要騰出時間和空間促進(jìn)學(xué)生多樣化、個性化、特色化發(fā)展。這就需要“整合”，將課程中交叉重疊的內(nèi)容重新組合建構(gòu)；這就需要“優(yōu)化”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法、策略，用最科學(xué)的方法，教最有價值的知識，促使課程效益最大化。最終目標(biāo)指向——“減負(fù)提質(zhì)”。

“X”——校本（地方）課程自主實施。既要和國家課程合理銜接，形成嚴(yán)密的課程體系，又要依據(jù)學(xué)校獨立的辦學(xué)主張、實際的辦學(xué)條件，盡可能滿足學(xué)生千姿百態(tài)的興趣需要和個性發(fā)展需要，最終實現(xiàn)學(xué)校高一格辦學(xué)理想。這就需要“融和”，打破學(xué)科界限，打破學(xué)段界限，打破校內(nèi)外界限，跨領(lǐng)域融會教學(xué)內(nèi)容；這就需要“適合”，準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，了解當(dāng)前教育語境，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“+”——不是簡單的加法，而是富有“加減乘除”意味的變量和增量的整合。

就我的所見所聞，清華附小已經(jīng)完成了第一個層次的課程改革，即對課程做了初步的加減乘除運算，搭建了一個較為完美的課程框架。學(xué)校將所有國家基礎(chǔ)課程合并為“四大領(lǐng)域”：品德與健康，語言與閱讀，數(shù)學(xué)與科技，藝術(shù)與審美。同時，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)主張以及學(xué)生個性發(fā)展需要設(shè)置豐富多彩的“X”課程，整個課程結(jié)構(gòu)追求0.618的黃金分割比例。這是一個重大突破，體現(xiàn)了清華附小對小學(xué)階段課程的整體思考和深刻理解。

因為時間倉促，我沒有看到清華附小如何將這種外在形式的“合”，推進(jìn)到課程內(nèi)部水乳交融的“和”。比如，為什么把英語和語文整合在一個領(lǐng)域？又如，“品德與生活（社會）”和“體育與健康”之間有什么關(guān)聯(lián)？還有，“音樂”“美術(shù)”“書法”之間該如何彼此借鑒？“數(shù)學(xué)”和“科學(xué)”又有著怎樣的共性和個性？要促使課程從“合”到“和”，就必須深入各領(lǐng)域具體學(xué)科，挖掘其中的聯(lián)系和區(qū)別，通過建構(gòu)聯(lián)系形成互相關(guān)照、彼此貫通的學(xué)習(xí)過程，通過明晰區(qū)別達(dá)成各學(xué)科獨有的本體的育人目標(biāo)。更進(jìn)一步的話，還可以領(lǐng)域為單位研究和制定各領(lǐng)域課程實施標(biāo)準(zhǔn)。

此外，“X”的拓展，除了學(xué)校自上而下的課程設(shè)計，也可由學(xué)生、家長自下而上開發(fā)合適的、喜歡的課程。

當(dāng)然，要將課程向上述方向推進(jìn)，對教師亦提出了更高的要求、更大的挑戰(zhàn)。教師的綜合背景知識、學(xué)科駕馭能力、課程整合意識都要相應(yīng)升級。這方面清華附小做了很多努力。首先，在教師入口上，從以往注重單一學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)向引進(jìn)綜合素養(yǎng)高的“復(fù)合型人才”。其次，學(xué)校在教師培訓(xùn)、評價方面亦著眼于“整合”，比如，跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展集體備課，組織交叉學(xué)科的課堂觀摩活動等。

無論如何，清華附小獨具主張的課程一定會成就其不一樣的教育格局。

不一樣的校園

十年前，我第一次走進(jìn)清華附小，恰逢學(xué)校喬遷新校區(qū)。以灰色為主調(diào)、四合院式的整體布局深深吸引了我，我覺得這校園真的與眾不同。

十年后，再次走進(jìn)清華附小，不變的是其外表端莊優(yōu)雅的色彩和格調(diào)，改變的是其內(nèi)在不斷豐富深厚的育人觀。在這座校園里流連，我處處看到九個字——“兒童站在學(xué)校正中央”。

清華附小矢志成為“全國最宜讀的學(xué)校”——因為“讓孩子在書香中成長最是自然”。學(xué)校處處書香彌漫，時時飄逸書香。教室里，墻角落、黑板下、窗臺上，一摞摞書籍隨意散落，好像在等著孩子們隨時翻開。廊道里，窗臺下、拐彎處、樓梯間，各式小書架琳瑯滿目，隨墻而立的坐凳舒適柔軟，讓人忍不住想坐下來，靜靜打開一本書。丁香書苑簡直就是愛書的孩子的天堂，色彩鮮艷的卡通小書桌，多得仿佛書架都不堪其重的書籍，還有童話故事場景再現(xiàn)：夏洛的網(wǎng)，我是好餓的毛毛蟲……漫步其間，享受其間。最重要的是，書架書桌全都為孩子們“量身定做”，所有的書籍都舉目可及，信手拈來，唾手可得。

走出丁香書苑，突然發(fā)現(xiàn)自己好像走進(jìn)了一個萬花筒般的世界。墻面色彩斑斕的手繪畫，筆觸稚嫩，一看就是孩子們的自由涂鴉。廊道上隨處可見的小盆栽、小制作數(shù)不勝數(shù)，還張牙舞爪地寫著小主人驕傲的名字。書法教室的墻上密密匝匝貼滿了學(xué)生的作品，美術(shù)教室掛滿了學(xué)生制作的臉譜等手工作品，音樂教室滿墻都是學(xué)生活動的照片，美其名曰“花開的足跡”。放眼望去，學(xué)生的作品、照片、手跡比比皆是。學(xué)校外墻上還看似隨意實則用心地鑲嵌著“三字經(jīng)”“弟子規(guī)”“唐詩宋詞”。沒有一處空白，沒有一處不寫著“兒童”兩個字。這里是兒童的世界兒童的天地，兒童主宰兒童表達(dá)。

日落時分，走出校門，回頭看見操場中央一群輪滑社團(tuán)的孩子，正張開雙臂做展翅飛翔狀，那自由自在蓬勃向上的姿態(tài)，和宣傳櫥窗里幾個大字——“兒童站在學(xué)校正中央”互為呼應(yīng)！再想想丁香書苑里那個孩子的紙條——這就是尊重，這就是呵護(hù)?。?/p>

兒童站在學(xué)校正中央，教育因而回到原點，學(xué)校因而煥發(fā)出不一樣的光彩。

（作者單位：湖南省株洲市石峰區(qū)教育教學(xué)研究中心）