姜紅曉

通常我們會(huì)認(rèn)為師生在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然可能會(huì)有一些意外情況的發(fā)生，如學(xué)生開小差、調(diào)皮搗蛋、看課外書等，老師會(huì)采取硬的、軟的各種措施來(lái)把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》后，我感到很慚愧，我從未深思過(guò)課堂各種現(xiàn)象后的思想、品質(zhì)問(wèn)題以及家庭、社會(huì)問(wèn)題。吳非老師的這本書拷問(wèn)著課堂教學(xué)的種種細(xì)節(jié)，反思著課堂教學(xué)的真諦，給我在困惑中指點(diǎn)了迷津。尤其在以下幾個(gè)方面深受裨益。

一、要了解學(xué)生的“想”

吳非老師真實(shí)地描述了他的課堂上經(jīng)常發(fā)生的一些意外，勇敢承認(rèn)了他對(duì)他的課堂也經(jīng)常感到失望。其實(shí)我們?cè)谵k公室里也經(jīng)常討論，今天這節(jié)課上得很累，死氣沉沉，沒人響應(yīng)；這節(jié)課上得亂糟糟的，學(xué)生嘰嘰喳喳，不知道講了些什么；有的學(xué)生在課堂上像個(gè)看客在看熱鬧；有的學(xué)生像個(gè)演員愛表演；有的學(xué)生中規(guī)中矩反應(yīng)遲緩等。通常我們會(huì)認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，然后也會(huì)心平氣和找他們談?wù)勗?，了解他們心中有什么想法，但其?shí)效果甚微，往往過(guò)不了幾節(jié)課又故態(tài)萌發(fā)。他們很難把心中的想法真實(shí)地反饋給我們，或者這個(gè)年紀(jì)的他們也搞不清自己到底在想什么。

吳非老師在書中給我們揭示了更深層次的原因：“的確有狹隘的各顧各的因素：老師的提問(wèn)我弄懂了，但我沒必要和別人分享我的體驗(yàn)；我弄懂了，我犯不著花費(fèi)精力向全班說(shuō)清；我不懂，但我犯不著讓別人知道我不懂；我不懂，我不想讓老師借我拙劣的發(fā)言去剖析、闡述……部分學(xué)生的心理就是這么復(fù)雜，他認(rèn)為這種交流對(duì)自己沒有什么直接的好處。”如此看來(lái)，我們要了解學(xué)生的所想，套用政治學(xué)科語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，要做到全方位、寬領(lǐng)域、多層次地了解學(xué)生。

吳非老師告誡我們，在課堂上，一邊要開啟蒙昧，一邊要防庸俗、自私的市儈氣。課堂教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，還要對(duì)他們進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)教育。

二、認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生

我從教已經(jīng)十八年了，見過(guò)形形色色的學(xué)生，積累了面對(duì)不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，自認(rèn)為相當(dāng)了解高中生的心理特點(diǎn)和需要。但最近課堂上發(fā)生了一件事，讓我很受震動(dòng)，認(rèn)識(shí)我們面對(duì)的學(xué)生并不是那么簡(jiǎn)單的，也不是想當(dāng)然的。這個(gè)班的第三節(jié)課是政治課，第四節(jié)課是體育課。離第三節(jié)課下課還有十來(lái)分鐘的時(shí)候，教室后排的一位男生開始換運(yùn)動(dòng)鞋，我走過(guò)去提醒了他，他收斂了一下，但接著又開始脫掉厚衣服，換上單衣服，很明顯，他準(zhǔn)備一下課就直奔操場(chǎng)上體育課去了。下課鈴聲響了，我直接叫住了他，說(shuō)我們倆好好談一談。剛開始還挺好，他坐在座位上聽我說(shuō)。我說(shuō)：“XX同學(xué)，你是不是打算將來(lái)走體育特長(zhǎng)生的路？”他悶聲悶氣地說(shuō)：“我不走體育生的路。”我繼續(xù)說(shuō)：“你要走體育特長(zhǎng)生的路，文化學(xué)科的學(xué)習(xí)很重要。你要不想走這條路的話……”話還沒有說(shuō)完，他起身就走，在很多同學(xué)的注視下，他頭也不回地走了。我很生氣，跟他們班主任反映了這件事。我和辦公室的同事也交流了這件事，一位老教師說(shuō)：“你說(shuō)不定傷害了他的自尊心。一般人認(rèn)為體育特長(zhǎng)生都是成績(jī)差才走這條路的，你這樣問(wèn)他，他肯定認(rèn)為你看不起他?！卑?，還有這回事，我頓時(shí)呆住了。我本意是給他分析不管走什么樣的路，政治課學(xué)習(xí)都要認(rèn)真對(duì)待。等這位學(xué)生冷靜下來(lái)和我溝通的時(shí)候，果然和那位老教師推測(cè)的一樣，而且他還說(shuō)先前他因?yàn)榘嗌嫌型瑢W(xué)這樣說(shuō)過(guò)，他立即就翻臉了。

果然如吳非老師在書中所說(shuō)：“他的心里是否懷有某種恐懼？……做教師的不去探究，有可能失去最佳的教育機(jī)會(huì)。”“了解學(xué)生是教師的教育職責(zé)；如何了解學(xué)生，則是對(duì)教師智慧的檢驗(yàn)?！闭J(rèn)識(shí)我所面對(duì)的學(xué)生，任重而道遠(yuǎn)。

三、興趣是怎樣喪失的

我教的兩個(gè)班級(jí)里有兩個(gè)比較另類的學(xué)生，一個(gè)男生，一個(gè)女生。開學(xué)不久，任課老師們就注意到了他們。那個(gè)男生課堂上總是像失了魂魄，從不主動(dòng)拿起筆來(lái)記筆記，也不參與課堂互動(dòng)；作業(yè)基本不交，交上來(lái)的多數(shù)時(shí)候也是空白的。那個(gè)女生總是處于半游離狀態(tài)，上課手中一直拿著小工具在修手指甲，一刻不間斷，偶爾聽到有意思的地方笑一下；課堂提問(wèn)不知所謂，就像上一節(jié)課根本沒來(lái)上課似的。這樣的年齡，應(yīng)當(dāng)是睜大了眼睛看世界，應(yīng)當(dāng)是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有好奇心，應(yīng)當(dāng)不知疲倦地閱讀和發(fā)問(wèn)，可是他們?yōu)槭裁词沁@樣的另類呢？從他們身上你發(fā)現(xiàn)不了對(duì)學(xué)習(xí)的任何興趣，他們就像被鏈條鎖在座位上，因迫不得已而沒有離開。

吳非老師給了方向：“我苦苦思索，后來(lái)，我不得不轉(zhuǎn)過(guò)身，觀察學(xué)生要面對(duì)的教師和家長(zhǎng)?！睆慕處熯@方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，可能是因?yàn)榻處煕]能激發(fā)興趣，學(xué)生失去學(xué)的動(dòng)力。吳非老師啟發(fā)了我“簡(jiǎn)約的教學(xué)，往往能激發(fā)學(xué)生的關(guān)注；繁復(fù)的教學(xué)，試圖取代學(xué)生的思維過(guò)程，結(jié)果在不知不覺中剝奪了學(xué)生的興趣，又形成了 ‘灌輸” 。

宋代歐陽(yáng)修說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！睂?duì)于所有人來(lái)說(shuō)，讀書是修身養(yǎng)性、充實(shí)人生的必要途徑。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，讀書還有更深的內(nèi)涵，讓我們?nèi)ニ伎冀逃恼嬷B、生命的本質(zhì)。讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》猶如心靈雞湯，慰藉著我干涸的教育思想，完善著我的課堂教學(xué)行為。

（作者單位： 江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)）