王洪祥

在英語教學中，一些學生因為英語成績差而變成了學困生。如何做好這些學困生的轉化工作，就成了教師工作的重點和難點。通過多年的英語教學，我認為英語學困生的轉化可以從以下幾個方面進行。

一、教會學困生學習英語的方法

學習英語的難題之一是如何記單詞。大部分學困生都很害怕記單詞，或者背完就忘了。但是英語學習如果不掌握大量的單詞，是不能學好英語的。所以老師要先教會學生音標的準確發(fā)音，讓他們了解拼讀規(guī)律，根據(jù)發(fā)音記單詞，在此基礎上再指導學困生通過分類記憶法、聯(lián)想記憶法及比較法、構詞法等技巧背單詞。同時針對某些較難的生詞，要求學困生見其詞識其意即可，對于簡單的語法知識，如簡單句型、動詞的時態(tài)語態(tài)等找出時間集中補課，并做相應的練習來鞏固。讓他們先進入英語的大門并體會到學習英語的樂趣。教師還應根據(jù)他們的個人特點，指導他們制訂切實可行的每天、每周、每學期的目標。比如讓學生自己制訂任務，規(guī)定每天、每周記多少單詞，背幾個句型，讀幾篇文章。然后教師經(jīng)常檢查他們完成的情況，對表現(xiàn)好的學生及時表揚。有了成就感學生就會有更大的積極性與動力去學習。

二、理解、尊重學困生，耐心教育學困生

每位學生都希望得到老師和同學的認可與尊重，學困生尤其如此。他們和一般學生一樣，具有強烈的自尊心，但同時具有某種程度的自卑感。教師要有極大的耐心和寬容心，不歧視、不排斥他們。同時我們還要教育其他學生支持、關心、幫助他們。只有在這種寬松、平等、溫暖的環(huán)境中，學困生才能鼓起勇氣產(chǎn)生上進心。有很多學困生都有學好英語的愿望，也付出過一些努力，可是英語有成百上千的單詞要記住，有上百條短語要掌握，結果很多學困生由于缺乏克服困難的意志和毅力，剛剛燃起的學習欲望又退縮了，所以老師對學困生的關心和鼓勵不應該是程序式、職業(yè)式，而應該是交心式、朋友式，不僅在課堂上，而且在課堂外對優(yōu)生和學困生也要一視同仁，對學困生的反復要有足夠的耐心。教師應像火炬一樣去點燃學生的智慧之火，教師應像春雨一樣去澆灌學生求知的心田。

三、實行分層教學，讓學困生學有所得

教師在教學中要承認差異，要求分層；因材施教，分層教學，提供機會，評價統(tǒng)一，使學困生在每堂課的學習當中都有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，幫助他們消除自卑心理。在課堂教學中教師必須認識到學生學習的差異，根據(jù)學生的實際制訂基本要求。低層程度降低起點，高層程度提高或擴展要求。對于學困生，教師要從最低點起步，分類設計問題，分類操練，讓每一位學生都參與到每一類教學活動中，要多鼓勵學困生開口回答問題，讓他們跳一跳就能到摘果子吃，享受成功的樂趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動力，產(chǎn)生良性循環(huán)。在課堂上應提供平等的機會給他們，不僅要表揚好學生，對學困生一點點的進步更要及時伸出大拇指，露出贊許的微笑。在小組活動中要多關注學困生，對他們的錯誤表達應多寬容、善引導，把贊許的目光給予學困生，使學困生心中重燃起學習的希望。平時我還注意創(chuàng)造各種機會，讓他們發(fā)揮特長，參與到學習中來。有時候在課堂上，我讓善于表演、表情豐富的學生進行朗讀，經(jīng)常請寫字好的學生進行板書。總之，要使他們改變多年來“沒事干”的狀態(tài)，明白自己是課堂活動的一份子。成功教育理論認為：學生的學習動力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的鼓勵力量，成功期望是一種潛在的動力。在教學中適度的競爭有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學習熱情。因此教師要不失時機地抓住學生的這種心理，充分發(fā)揮學生的主體作用，多鼓勵學生參與競爭。在英語教學中，我提出不同問題和要求的同時，也鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，并適時給予表揚和鼓勵，給他們以成功的希望。同時注意對學生的心理調(diào)適，進行互幫互學、經(jīng)驗交流、實話實說，找差距、找不足、挖潛力、學方法，這樣學生就掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，讓其帶著自主發(fā)展的理念去學習知識，掌握技能，從而提高了學生的整體素質(zhì)。

總之，在教學中實施因材施教，這是教學以人為本的體現(xiàn)。教師若能抓好課堂教學，提高課堂效率，多去研究學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，運用教學新理念進行教學，那么學生就可以降低學習上產(chǎn)生落后的可能性，進而降低學困生的比例，使學生在原有基礎上獲得學習上的不斷進步。只要教師用心去教學生，愛學生，真心對待學生，用溫暖去啟發(fā)學生，曉之以理，動之以情，達到感情上的溝通，思想上的融合，便可以更快地提高學生的學習效率，獲得教學上的大面積的豐收。

冰凍三尺，非一日之寒，學困生的轉化，亦非一日之功。我們要充分認識到英語學困生轉化的艱巨性和長期性，并與學困生一起共同克服在轉化過程中遇到的重重障礙。正所謂“精誠所至，金石為開”。如果每個教師時時注意學困生情感障礙的消除，認知結構缺陷的彌補，記憶方法的糾正，給予其適時的幫助，那么學困生一定會迎來成功的喜悅。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市第八中學）