蔡尊瓊

在數(shù)學課堂教學中，我們常見到這些現(xiàn)象：有些學生在本子上能把題目清楚、完整地解答出來，但要他說說是怎么想的，為什么這么做的時候，或是說了半天但詞不達意，或是語句羅嗦，完全沒有一點邏輯性等。為什么會這樣呢？這是因為學生表達能力的欠缺。

何謂表達，“所謂‘表達指的是，把自己內(nèi)化了的知識賦予能夠傳遞給他人的形式來加以表現(xiàn)的過程，或是由于外化而得以表現(xiàn)的內(nèi)容?！焙喍灾?，表達就是用自己的語言說出對問題的認識。學生能用自己的語言從不同角度、不同側(cè)面來闡述看法或發(fā)表意見，這既是理解的重要標志，也是從理解到創(chuàng)新的關鍵一步。在教學中，教師一定要鼓勵學生大膽地用自己的語言來闡述認識和想法，這樣才能促進學生獨立思考并把書本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，同時也能暴露學生理解過程中的認知錯誤并能得以及時糾正。學生表達能力提高了，就能把所思所想有條理、準確地說出來，也從側(cè)面說明了他邏輯思維更清晰了。從這點上看，表達是思維的外在表現(xiàn)，提高學生的表達能力和培養(yǎng)學生的思維能力是具有內(nèi)在一致性的。

其實從更深層次來看，表達能力是學生學習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。學習過程是一個吸收和表達交互作用的過程，吸收是知識內(nèi)化的過程，表達是知識外化的過程。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學生吸收的可能只是惰性的知識、沒有活性的知識。從這一點來說，不會表達的學生是沒有影響力的學生。如何培養(yǎng)學生的表達能力呢？

一、鼓勵學生積極參與課堂

表達的前提是參與：讓學生參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應局限于獨立思考和練習階段，而應體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)上；要讓每一個學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學生的學習基礎出發(fā)，組織學生參與教學活動，使他們在原有學習的基礎上通過參與教學都有所發(fā)展；要引導學生參與“學與教”，不僅把學的主動權交給學生，而且也把教的主動權交給學生，課堂展開師生互教互學活動；要引導學生參與“教學與評價”。

心理學研究表明，一個自由、寬松的環(huán)境可以使人的參與愿望得到最大的激發(fā)。在教學中，教師應該創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生大膽表達。另外，教師在人格上要尊重學生，淡化教師的權威，弱化教師的主導作用，突顯學生的主體地位，對學生一視同仁，充分尊重學生的意見，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、提問，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”。只有這樣，學生才能在課堂上敢想、敢說、敢做，充分表達自己的見解，充分參與課堂的教與學。

二、尊重生命個體，教師要學會傾聽

教師的傾聽是激發(fā)學生表達欲望。的確，正如美國教學論專家達克沃斯所說：“發(fā)現(xiàn)有人對他們自己的思想感興趣，他們便成為如饑似渴的學習者，即使在那些以前并不吸引他們的領域同樣如此。”在數(shù)學課堂教學中，教師應該用平等、商量、關愛的口吻和學生交談，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和見解，哪怕有時候是和老師有不同的見解。對于學生的發(fā)言，老師如果能專心傾聽，并透過微笑的表情，傳達關愛的信息，這樣就會消除他們緊張的情緒，讓他們更加大膽地發(fā)言。教師能及時地提出合理、客觀的評價，讓學生感受到自身價值的存在，更加愿意表現(xiàn)自己。因此老師要在課堂上常說：“不用急，慢慢說”，而不是急著說：“你的意思是不是這樣……”

三、倡導討論式和辯論式教學

討論和辯論是激活學生思維、培養(yǎng)學生表達能力的最佳的方式。教師要善于創(chuàng)設有意義的話題，引導學生展開討論和辯論。真理越辯越明，認識也會在討論中提高，這樣表達能力自然隨之提高。如復習用比例解應用題：“某廠計劃5天生產(chǎn)機器零件1000個，實際比計劃每天多生產(chǎn)25%，實際幾天完成任務？”學生一般列式：1000÷[1000÷5×（1+25%）]=

4（天），我激勵學生用最簡便的方法解，有些學生提出可用“5×4/5”解，同學們便激烈地辯論起來，有的認為對，有的認為錯，覺得只不過是答案巧合罷了。在爭執(zhí)不下時，學生們的目光全都集中到了我身上，我并沒有立即給出肯定或否定的答案，而是要兩種不同的意見的同學辯一辯，闡述各自的觀點，表達自己的意見，在爭辯中學生逐漸明白：實際工效∶計劃工效=（1+25%）∶1=5∶4，由于總量一定，工效與時間成反比例，即實際工作時間∶計劃工作時間=4∶5，所以，實際工作時間是計劃工作時間的4/5，用“5×4/5”解這題很簡便。通過辯論，學生既不盲從別人的看法，又不輕信自己的觀點，而是根據(jù)事實判斷對錯，尋求真理，既鍛煉了學生的表達能力，又激活了學生思維。

“冰凍三尺，非一日之寒。”在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的表達能力是一個長期、循序漸進的過程。每個學生都有表現(xiàn)欲，教學過程要滿足、培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，給學生表現(xiàn)的舞臺、展示的機會，這是推動學生學習的內(nèi)在永恒動力。表達的過程同時也是傾聽的過程，它體現(xiàn)的是“共同體”的學習理念，即學習過程是同伴分享彼此思考、經(jīng)驗和見解，交流彼此情感、體驗和觀念，從而達到共享、共進的過程。這是學生共同發(fā)展的秘訣。

（作者單位：福建省尤溪縣實驗小學）