查艷茹

摘要：針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究，分析怎樣的學(xué)習(xí)策略對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)提升有著正相關(guān)。選擇筆者從教的非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)34例學(xué)生及擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師8名作為研究樣本，將學(xué)習(xí)策略分解為記憶策略、情感策略、實(shí)踐策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略四個(gè)方面的維度，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題共計(jì)38題，對(duì)著42例樣本進(jìn)行調(diào)查研究。經(jīng)過(guò)調(diào)查和補(bǔ)充調(diào)查，發(fā)現(xiàn)記憶策略、情感策略、實(shí)踐策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)有著正相關(guān)的影響，最終得出學(xué)習(xí)策略和口語(yǔ)成績(jī)之間存在正相關(guān)的影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；學(xué)生；學(xué)習(xí)策略

一、引言

高職院校中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，他們更多的重視四級(jí)證書(shū)或其它公共英語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)的取得，這種證書(shū)只能從一個(gè)側(cè)面反映一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，其實(shí)在今后的工作中，高職院校的畢業(yè)生需要面對(duì)的英語(yǔ)應(yīng)用能力不單單是一個(gè)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)可以實(shí)現(xiàn)的，其中在工作過(guò)程中使用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行必要的接洽和交流是學(xué)生畢業(yè)之后需要面對(duì)的主要問(wèn)題。尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在自己的專業(yè)上有著一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)，但是在英語(yǔ)應(yīng)用方面（包括英語(yǔ)口語(yǔ)）就沒(méi)有更多的能力和水平。本研究針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的研究，分析學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是否與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)存在相關(guān)性，怎樣的學(xué)習(xí)策略對(duì)口語(yǔ)成績(jī)提升有著正相關(guān)。本研究選取的樣本為筆者上課班級(jí)，他們屬于非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，同事選取擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師，選擇樣本總數(shù)為42例。

二、資料和方法

（一）一般資料

本研究選擇筆者從教的聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)34例學(xué)生及擔(dān)任非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師8名作為研究樣本，其中男生20人，女生14人，男教師1人，女教師7人。在這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)每周為4節(jié)，全部由筆者擔(dān)任。

（二）方法

本研究設(shè)計(jì)了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)關(guān)聯(lián)度的調(diào)查問(wèn)卷，這教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)策略分解為記憶策略、情感策略、實(shí)踐策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略四個(gè)方面的維度，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題共計(jì)38題，對(duì)著42例樣本進(jìn)行調(diào)查研究。進(jìn)一步探討這四種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)度研究，本研究發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷42份，回收42份，在后期數(shù)據(jù)的整理使用的是SPSS軟件，樣本數(shù)據(jù)信息具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，得出具體的記憶策略、情感策略、實(shí)踐策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的影響分值（百分制）為：56分，75分，85分、68分?？偟膶W(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的影響總分值為96分。學(xué)生和教師都普遍認(rèn)為記憶策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的影響不是很高，只有56分，學(xué)生和教師認(rèn)為實(shí)踐、情感教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)提升的主要方式，得分達(dá)到了85分，75分。另外學(xué)生和教師普遍認(rèn)識(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響不是很大，筆者對(duì)相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行重新的梳理，同時(shí)對(duì)一些英語(yǔ)教師進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這一策略得分較低的原因一是由于學(xué)生對(duì)于這一策略認(rèn)識(shí)不足，現(xiàn)代高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的方式不多，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，所以多數(shù)投了反對(duì)票。教師雖然了解這一策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的提升有著積極的影響，但是由于其樣本數(shù)量在總樣本比例較小，因此最終造成了過(guò)程評(píng)價(jià)策略的得分只有45分。

四、討論

本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)有著正相關(guān)的影響，其中的情感策略、實(shí)踐策略、過(guò)程評(píng)價(jià)策略對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的影響最為顯著。下面就針對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)分析其關(guān)系顯著的原因：

（一）情感策略

所謂的情感教育策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)受到挫折和困難的時(shí)候，需要教師對(duì)其進(jìn)行關(guān)心和鼓勵(lì)。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)需要持之以恒，但是很多的高職高專學(xué)生沒(méi)有這一學(xué)習(xí)毅力，在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常半途而廢，這時(shí)候就需要教師針對(duì)學(xué)生的練習(xí)懈怠進(jìn)行有針對(duì)性的鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生重拾英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使得他們不斷堅(jiān)持下來(lái)。同時(shí)教師在英語(yǔ)方面的造詣也是學(xué)生崇拜的地方，教師充分運(yùn)用學(xué)生的這一心理，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自覺(jué)性。

（二）實(shí)踐策略

英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)提升需要學(xué)生持之以恒的練習(xí)，即加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)。需要多鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間多參加一些社團(tuán)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己英語(yǔ)水平的有效提升。從啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)的魔咒里走出來(lái)主要還是依靠學(xué)生自己，教師在這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)主要承擔(dān)的是一種引導(dǎo)作用。實(shí)踐時(shí)間久了，英語(yǔ)應(yīng)用水平就自然提高了。作為高職學(xué)校需要進(jìn)一步營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，在校園里的廣播中播放一些英文原著文章，多組織一些與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，這樣可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，參與英語(yǔ)教學(xué)的興趣不斷提升。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)策略

全新的教學(xué)方式需要有一套符合其要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先可以更加重視學(xué)生自己的感受，進(jìn)行學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，另外學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互評(píng)，因?yàn)樗麄兪亲罱K的教學(xué)參與者，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。其次教師對(duì)其表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中都是處在一個(gè)旁觀者的角度，可以更加客觀地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究經(jīng)過(guò)調(diào)查和補(bǔ)充調(diào)查，情感策略、實(shí)踐策略和過(guò)程評(píng)價(jià)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)有著正相關(guān)的影響，學(xué)習(xí)策略和口語(yǔ)成績(jī)之間存在正相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生有效運(yùn)用情感、實(shí)踐和過(guò)程評(píng)價(jià)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的有效提升。

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本論文系聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“高職高專學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性調(diào)查研究”的研究成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：2014LZY20）。