張游

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)高技能人才培養(yǎng)提出了更高要求。本文運(yùn)用系統(tǒng)化理論，概述了現(xiàn)代學(xué)徒制的意涵及特征，總結(jié)了現(xiàn)有探索與試點(diǎn)中存在的制約因素，并提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的新范式。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；內(nèi)涵；批判；反思；范式

當(dāng)前，在中國(guó)制造2025和工業(yè)4.0的藍(lán)圖下，現(xiàn)代學(xué)徒制正炙手可熱。2015年教育部遴選出165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，標(biāo)志著現(xiàn)代學(xué)徒制正式列入國(guó)家“本專科新型人才”培養(yǎng)機(jī)制，高等教育由“理論范式”向“實(shí)踐范式”全面轉(zhuǎn)型，正式拉開了帷幕。

然而面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策推行，我國(guó)理論界和教育界決不可輕率的視之為“教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)型，單純的在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理上加以響應(yīng)與實(shí)踐。本文認(rèn)為，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)化理論，從高技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)范式的維度加以研究，明確其真正的意涵及特征，總結(jié)現(xiàn)有探索與試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)的不足，反思其要素構(gòu)成、模式路徑等類型化范式，才能避免未來(lái)發(fā)展趨向上出現(xiàn)“名似而神散”、“名不符實(shí)更不符”等不足，真正推動(dòng)我國(guó)高等教育走“產(chǎn)教融合、校企融合、職教融合”之路。

一、類型化：現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵再探析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的意涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”針對(duì)的是“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的復(fù)歸與再造。“前世不修，生在徽州；十二三歲，往外一丟?！盵1]所謂傳統(tǒng)學(xué)徒制就是師傅帶徒弟。手工業(yè)時(shí)代，學(xué)徒們從進(jìn)入師門到長(zhǎng)大成人的飲食起居均在師傅家中，師徒之間存在人身依附關(guān)系。進(jìn)入大工業(yè)時(shí)代后，學(xué)徒制從家庭延伸至企業(yè)。然而自上世紀(jì)50年代后，由于被指責(zé)存在剝削成分以及不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育和用人制度要求，傳統(tǒng)學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)制度幾乎已消失。然而，替代傳統(tǒng)學(xué)徒制的現(xiàn)代高等教育由于知識(shí)傳導(dǎo)上存在嚴(yán)重的非定向性與學(xué)術(shù)化，極易導(dǎo)致技藝、技能傳承的精心化、精髓化、精致化不足，淺層化與模糊化現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，呼喚傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代高等教育融合、嫁接，轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代學(xué)徒制就成為時(shí)代的呼喚。

本文綜合相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為所謂現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育“突出能力培養(yǎng)”的一種新型形式，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩大辦學(xué)主體、教師、師傅兩大教授主體間的聯(lián)合傳授，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特征

1、適用范圍：涵蓋全形態(tài)高等教育類型?，F(xiàn)代學(xué)徒制雖脫胎于職業(yè)需求，但絕不僅是職業(yè)教育的“禁臠”和本科教育、研究生教育的“禁區(qū)”。黨的十八屆三中全會(huì)也明確指出，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要打通中職、專科、本科到研究生，四大階梯間的有序?qū)W歷提升通道，因此，本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型是題中應(yīng)有之義。這表明，現(xiàn)代學(xué)徒制今后完全可以在本科院校的本科生教育、碩士研究生教育、博士教育中推行。

2、教育對(duì)象和教育目標(biāo)：具有雙重性。現(xiàn)代學(xué)徒制作為把傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的“師徒制”與現(xiàn)代學(xué)校教育的“師生制”相結(jié)合而成型的一種新型職業(yè)教育模式，其教育對(duì)象和教育目標(biāo)具有雙重性。教育對(duì)象身份的雙重性——學(xué)校的學(xué)生和企業(yè)的員工；二是教育主體的雙重性——學(xué)校的教師和企業(yè)的“師傅”；三是教育目標(biāo)的雙重性——學(xué)校的“育人”目標(biāo)和企業(yè)的“育才”目標(biāo)。

3、教學(xué)模式：理論與實(shí)踐一體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制包含了職業(yè)教育最本真、最樸素的原則—“做中學(xué)”。學(xué)生能夠親臨企業(yè)并在“老師”指導(dǎo)下，于真實(shí)的工作情境中學(xué)習(xí)和展開實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)與反復(fù)操作，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“學(xué)徒”的轉(zhuǎn)變，并擁有“學(xué)徒”與“企業(yè)員工”的雙重身份，不僅會(huì)操作，而且操作熟練，同時(shí)養(yǎng)成了特定職業(yè)所需要的工作態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)。

二、批判與警醒：現(xiàn)代學(xué)徒制探索中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，從企業(yè)和學(xué)校自發(fā)探索到國(guó)家層面的試點(diǎn)發(fā)力，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)正在全國(guó)高校，尤其是高等職業(yè)院校全面推開。然而在實(shí)踐中，也面臨諸如：推進(jìn)理念、社會(huì)認(rèn)可、校企銜接、條塊管理、風(fēng)險(xiǎn)防范等諸多問(wèn)題，亟待從體制、機(jī)制等層面加以破解。

（一）推進(jìn)理念：突出人才技能培養(yǎng)，忽視綜合能力提升

當(dāng)前，高職院校普遍對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制興趣較大，并加大探索與試點(diǎn)的力度，但這種洶涌的熱情表象下，也存在“熱情有余”的現(xiàn)象，即過(guò)于突出學(xué)生所謂“專業(yè)技能、崗位實(shí)操、技術(shù)應(yīng)用”的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、綜合能力等支撐學(xué)生長(zhǎng)效發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)重視不足，導(dǎo)致培養(yǎng)課程多是技術(shù)類科目，而經(jīng)史子集等人文類課程不足，培養(yǎng)出的學(xué)生呈現(xiàn)“短期發(fā)展快，潛力挖掘慢；操作上手快、知識(shí)更新慢；技能經(jīng)驗(yàn)豐富，理論總結(jié)不足”等發(fā)展特征。

（二）社會(huì)認(rèn)可：缺乏大量后備人群的廣泛承認(rèn)

由于我國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期存在的“勞心者治人、勞力者治于人”觀念的熏陶與影響，加之社會(huì)上“藍(lán)領(lǐng)工人”普遍待遇低、工作苦、地位不高、晉升空間有限等現(xiàn)實(shí)性因素，導(dǎo)致80后、90后普遍在就業(yè)選擇上傾向于“白領(lǐng)”型崗位，而不愿意學(xué)習(xí)焊工、鉗工、車床工、修理工等技術(shù)類職業(yè)，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制所需要的大量后備學(xué)員嚴(yán)重不足，出現(xiàn)“寧愿工資低，競(jìng)相當(dāng)白領(lǐng)；盡管工資高，脫下藍(lán)靈袍，”的人才錯(cuò)位觀。

（三）校企銜接：缺乏制度層面的合作機(jī)制

學(xué)校熱，企業(yè)冷，是制約現(xiàn)代學(xué)徒制在高校全面推開的一個(gè)困境。學(xué)徒們學(xué)生的身份，讓企業(yè)有很大顧慮。學(xué)徒學(xué)生具有雙身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是員工。雖然政府提倡“招生即招工”的做法，但部分學(xué)生尚未達(dá)到18周歲，與禁止使用童工的法律相違背。所簽合同如果觸及法律底線，企業(yè)對(duì)此比較擔(dān)心。加之，校企合作缺乏制度層面的合作機(jī)制，普遍依賴“私人關(guān)系”、“友情交往”，缺乏可靠穩(wěn)固的合作機(jī)制，一旦出現(xiàn)人事變動(dòng)，則合作或中斷、或終止，或糾紛不斷。企業(yè)要追求效益，若學(xué)生待一兩個(gè)月就離開，可能會(huì)影響企業(yè)生產(chǎn)秩序。剛開始學(xué)徒的學(xué)生和企業(yè)要求存在較大差距，學(xué)生只有在企業(yè)停留一定長(zhǎng)的時(shí)間，才能給企業(yè)帶來(lái)益處。因此學(xué)徒制的可持續(xù)發(fā)展也取決于學(xué)徒的時(shí)間。此外，從制度建設(shè)角度看，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制目前還沒(méi)有統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而從世界各國(guó)經(jīng)驗(yàn)看，現(xiàn)代學(xué)徒制若要存活下來(lái)，必須要有全國(guó)統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是最基本的前提條件。

（四）條塊管理：缺乏統(tǒng)一的推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種與人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)制度，未來(lái)在高等教育全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)在必行，但由哪個(gè)主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一主導(dǎo)，目前則缺乏明確的規(guī)定?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前部委間缺少深入合作，是開展學(xué)徒制遇到的最大問(wèn)題。我國(guó)職業(yè)院校分屬不同部委主管，其中，教育部主管的高職學(xué)校有1300所左右，中職約2.3萬(wàn)所，而人社部主管的技工學(xué)校為2900多所。[2]在培養(yǎng)思路方面，人社部更關(guān)心企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展，教育部更側(cè)重學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)歷需求。如果僅靠教育部一部之力，現(xiàn)代學(xué)徒制勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)，教育部、人社部甚至經(jīng)濟(jì)主管部門共同努力才能成功。

（五）風(fēng)險(xiǎn)防范：缺乏明確的法律規(guī)定

現(xiàn)代學(xué)徒工日常橫跨校園和企業(yè)兩大場(chǎng)所，人身安全和管理如何劃分，在校園和企業(yè)間存有爭(zhēng)議?，F(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)校及企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所，既涉及學(xué)校與學(xué)生之間的管理與被管理的關(guān)系，也涉及企業(yè)與臨時(shí)性用工間的人事合同關(guān)系、雇傭勞動(dòng)關(guān)系，而一旦當(dāng)學(xué)生由學(xué)校剛進(jìn)入企業(yè)，但尚未明確學(xué)徒的待遇、勞動(dòng)人身保障等具體規(guī)定時(shí)，企業(yè)或?qū)W校各自應(yīng)承擔(dān)多大責(zé)任，就成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。而關(guān)于此點(diǎn)，我國(guó)現(xiàn)有的教育法、職業(yè)教育法、勞動(dòng)法等中尚未有明確的規(guī)定，可能會(huì)使現(xiàn)代學(xué)徒制面臨巨大的人事糾紛、人身安全、勞動(dòng)保障等法律風(fēng)險(xiǎn)。

三、反思與完善：現(xiàn)代學(xué)徒制未來(lái)構(gòu)建的新范式

面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中存在的問(wèn)題，學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)、用人單位等多維主體要積極轉(zhuǎn)變用人理念，大力探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。

（一）學(xué)校和企業(yè)層面：探索“產(chǎn)學(xué)研”雙向介入、聯(lián)合培養(yǎng)

1、明確校企雙方的權(quán)責(zé)利。校企合作需要法治化進(jìn)行規(guī)范，因此應(yīng)明確學(xué)校和企業(yè)各自的權(quán)利義務(wù)、監(jiān)管范圍、法律責(zé)任等，推動(dòng)雙方大力探索“校內(nèi)設(shè)廠、場(chǎng)內(nèi)設(shè)校、場(chǎng)?；ピO(shè)”等新型合作模式。

2、探索招生、培養(yǎng)模式改革。學(xué)校和企業(yè)深度融合，探索專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（1）校企聯(lián)合招生招工，訂單培養(yǎng)。推行招生招工一體化，“雙主體育人”人才培養(yǎng)模式。從招生開始，根據(jù)企業(yè)招工崗位的需求，學(xué)校和企業(yè)共同確定招生計(jì)劃，共同進(jìn)行招生面試。錄取后，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三維主體間，分別簽訂培養(yǎng)協(xié)議、合作協(xié)議、管理協(xié)議等三份合同。校企雙方依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和崗位需求，制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相應(yīng)教學(xué)模塊。按崗設(shè)課，課程內(nèi)容即是崗位工作內(nèi)容，將教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在企業(yè)，技能訓(xùn)練場(chǎng)所設(shè)在車間。借助行業(yè)一線技術(shù)人才和能工巧匠，校企共同參與開發(fā)工學(xué)結(jié)合的具有理論、實(shí)踐特色的校本教材。

（2）工學(xué)交替，頂崗實(shí)習(xí)，分段跟進(jìn)。學(xué)生的理論知識(shí)與基本技能由學(xué)校教師完成，職業(yè)崗位實(shí)際操作和技能提高則由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和能工巧匠共同承擔(dān)。學(xué)校教師承擔(dān)的理論知識(shí)與基本技能教學(xué)由學(xué)校組織考核，由企業(yè)完成的實(shí)際操作知識(shí)和技能培訓(xùn)則由企業(yè)在學(xué)生跟崗、頂崗過(guò)程中完成。

（3）分層教學(xué)，滾動(dòng)式分班管理。根據(jù)課程性質(zhì)，可在校內(nèi)授課，也可在企業(yè)授課，教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生在工作中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解工作。在班級(jí)管理機(jī)制上，實(shí)施滾動(dòng)式管理，適者上劣者下，因材施教。

（4）專兼結(jié)合，教師、師傅雙培養(yǎng)。學(xué)生在企業(yè)頂崗中，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、政治導(dǎo)師“三師結(jié)合”的教育模式。學(xué)生在企業(yè)頂崗由企業(yè)專業(yè)帶頭人統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，實(shí)踐導(dǎo)師全程指導(dǎo)，簽訂導(dǎo)師帶徒協(xié)議，進(jìn)行周考核和實(shí)習(xí)期滿考核，企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師每周六為學(xué)生上理論課。培養(yǎng)方案可根據(jù)職業(yè)院校和本科學(xué)校的不同，采取差異化設(shè)置，具體來(lái)說(shuō)：

第一，在職業(yè)院校：可安排在大二下學(xué)期進(jìn)行，也就是學(xué)生入學(xué)后的第四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，前三學(xué)期以學(xué)校教育為主，企業(yè)通過(guò)植入課程參與人才基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，后三學(xué)期以企業(yè)師傅專業(yè)技能或?qū)嵱眉寄芘囵B(yǎng)為主。

第二，在本科院校：前2年主要在校內(nèi)完成人文基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)，體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)對(duì)本科教育的共性目標(biāo)要求；考核合格的學(xué)生從第3年開始拜師成為學(xué)徒，同時(shí)與目標(biāo)企業(yè)簽約成為企業(yè)員工。第3、4年的教育培養(yǎng)實(shí)行“師傅”負(fù)責(zé)制，教學(xué)組織統(tǒng)分結(jié)合，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃交替在校內(nèi)上課或在工廠實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定和實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核。

（5）共同考核，突出技能水平。學(xué)生的成績(jī)考核由學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行，學(xué)校負(fù)責(zé)理論層面的考核，包括專業(yè)能力閉卷考試、項(xiàng)目任務(wù)、現(xiàn)場(chǎng)面試等方式進(jìn)行。而企業(yè)則負(fù)責(zé)崗位實(shí)操能力考核，以“任務(wù)通關(guān)”方式進(jìn)行，并將企業(yè)師傅的教學(xué)效果與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，帶動(dòng)企業(yè)師傅的積極性。最后，經(jīng)過(guò)學(xué)徒制考核，學(xué)生需取得電子商務(wù)師、車床鉗工、國(guó)家導(dǎo)游等任意一種職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)。

3、大力推進(jìn)“校企人才”互兼互聘制度。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、人才共育，使校企無(wú)縫對(duì)接成為常態(tài)，要建立起企業(yè)管理人員、技術(shù)人員與學(xué)院教師互兼互聘制度。一方面，使企業(yè)成為學(xué)院各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、教師掛職鍛煉基地，能夠支撐專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，而專業(yè)課程可由公司高管、技術(shù)骨干在學(xué)院做兼職教師，兼職授課。另一方面，努力使學(xué)院成為企業(yè)職工培訓(xùn)基地，成為技術(shù)人員、能工巧匠提升學(xué)歷和專業(yè)技能的“加油站”。

（二）政府層面：出臺(tái)系列保障措施

1、進(jìn)一步擴(kuò)大高?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)范圍。力爭(zhēng)到2020年，在全部高等、中等職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制；在本科院校，遴選出100家現(xiàn)代學(xué)徒制本科院校試點(diǎn)單位。

2、進(jìn)一步提高現(xiàn)代學(xué)徒工待遇。力爭(zhēng)在十三五期間，由國(guó)家人社部、教育部等多部委協(xié)調(diào)出臺(tái)提高技術(shù)工人待遇的指導(dǎo)意見，并督促各地、各部門加快落實(shí)。

（1）明確規(guī)定，現(xiàn)代學(xué)徒工入學(xué)即成為企業(yè)準(zhǔn)員工，并享受公司有關(guān)福利待遇。學(xué)生畢業(yè)經(jīng)考核合格被企業(yè)錄用后，在校學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)入工齡，工齡工資由企業(yè)分批發(fā)放。企業(yè)學(xué)習(xí)期間較為優(yōu)異的學(xué)生可獲得“企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”，創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生還可獲得企業(yè)1000元—1萬(wàn)元不等的資助或技術(shù)支持。

（2）明確規(guī)定，技工院校和職業(yè)院校取得高級(jí)工、預(yù)備技師（技師）相應(yīng)職業(yè)資格證書的高技能人才，在公務(wù)員錄用、企事業(yè)單位招聘、專業(yè)技術(shù)人員考試、工齡計(jì)算、考核定級(jí)、職位晉升、職稱評(píng)定等方面分別與大專、本科學(xué)歷人員同等對(duì)待。

（3）明確規(guī)定，將學(xué)徒工納入工傷保險(xiǎn)的適用范圍，以減輕企業(yè)因?qū)W徒工工傷等意外傷害所造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（4）政策上鼓勵(lì)企業(yè)招收學(xué)徒工，通過(guò)政府補(bǔ)貼、減免稅費(fèi)、貸款支持等，打通學(xué)徒工培養(yǎng)的“出口關(guān)”。

3、政府主導(dǎo)，開展多元投資主體共建技工教育集團(tuán)改革試點(diǎn)。以行業(yè)為主線，以產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、資本為紐帶，以技工院校為載體，實(shí)施“企業(yè)新型學(xué)徒制”試點(diǎn)，不斷推進(jìn)技工教育集團(tuán)化辦學(xué)。

4、建立中職學(xué)校與技工院校同政策、同待遇、同發(fā)展的互通機(jī)制。落實(shí)“統(tǒng)一招生政策、統(tǒng)一招生計(jì)劃、統(tǒng)一招生代碼、統(tǒng)一招生平臺(tái)”政策。探索建立技工院校學(xué)歷畢業(yè)文憑加職業(yè)資格證書培養(yǎng)制度。國(guó)家在教育法的范圍內(nèi)，支持符合條件的技師學(xué)院納入高等院校序列，鼓勵(lì)以“一校兩牌”的方式，推進(jìn)技工教育與高等職業(yè)教育有效銜接，建立技師學(xué)院畢業(yè)文憑加高級(jí)工證書培養(yǎng)制度，打通學(xué)徒工“中專—高職?？啤究啤芯可睂W(xué)歷上升通道。

5、完善職業(yè)院校師資培訓(xùn)和教師聘用機(jī)制。實(shí)施“職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃”，以建設(shè)“雙師型”一體化教學(xué)的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，開展師資培訓(xùn)，提升在職教師教學(xué)水平和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由同級(jí)財(cái)政撥補(bǔ)。建立起較為完善的職業(yè)院校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才的雙向聘用、雙向轉(zhuǎn)換、雙向流動(dòng)的制度。

（三）社會(huì)、學(xué)徒工、用人單位：打造現(xiàn)代技工新思維

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是人才培養(yǎng)的變革，也是人才觀念的變革。社會(huì)和用人單位要摒棄過(guò)去持有的對(duì)學(xué)徒工的“有色眼鏡”，自動(dòng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀、人才觀、用人觀。

第一，社會(huì)層面：轉(zhuǎn)變“體力活”和“腦力活”對(duì)立的觀點(diǎn)。在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)而優(yōu)則仕者大有人在。技工，常常多因?yàn)閺氖麦w力勞動(dòng)，而成為學(xué)生退而求其次的選擇。事實(shí)上，隨著自動(dòng)化機(jī)器人的廣泛普及，一些體力繁重的工作早已被機(jī)器所替代，實(shí)地檢測(cè)和安全管理等崗位已經(jīng)成為技工工作的重點(diǎn)平臺(tái)?！绑w力活”正向“腦力活”過(guò)渡，家庭和學(xué)生的思想觀念要及時(shí)轉(zhuǎn)彎。

第二，學(xué)徒工：追求“短平快”和“高精尖”的融合。工匠精神是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然要求。技工絕非“萬(wàn)金油”，更需要埋下頭來(lái)深耕細(xì)作。當(dāng)前市場(chǎng)上存在大量技工缺口，一方面是對(duì)“技工”技能的客觀需要，另一方面更是對(duì)技工立足自身，挑戰(zhàn)自我的無(wú)聲期許。在技工中，很多人員的文化程度不高，成為了技工發(fā)展的重要壁壘。要實(shí)現(xiàn)破壁，學(xué)徒工唯有其自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以韌性和恒心向“高精尖”轉(zhuǎn)換，才能成為行業(yè)的“神話”。

第三，用人單位：要讓“當(dāng)工人”和“搞管理”得以兼容。技工的崗位多在生產(chǎn)一線，而一線往往成為眾多“有色眼鏡”的停留處。究其原因，就是因?yàn)樗鼤x升渠道狹窄。在工作中，要讓擁有真本領(lǐng)的人不但能生存，更要在管理上實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可。因此，社會(huì)要通過(guò)加大宣傳力度，讓供過(guò)于求的勞動(dòng)力自動(dòng)投身到技工行業(yè)；而用人單位要為專業(yè)人才進(jìn)入管理崗位開辟“綠色通道”，讓復(fù)合型人才能夠?qū)崿F(xiàn)更大的社會(huì)價(jià)值，在“技工”崗位形成人才聚集的虹吸效應(yīng)。

結(jié)束語(yǔ)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為一種“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)模式，對(duì)推動(dòng)高等教育由“理論范式”向“實(shí)踐范式”全面轉(zhuǎn)型具有重要意義，同時(shí)也對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、校企融合推進(jìn)、政府管理體制變革、風(fēng)險(xiǎn)防控等提出了更高要求。本文認(rèn)為只要嚴(yán)格遵循現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)范式，并由政府做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，持續(xù)發(fā)力，相信我國(guó)高校由“理論型大學(xué)”向“技術(shù)型大學(xué)”轉(zhuǎn)變的宏偉愿景和偉大實(shí)踐最終一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2015年浙江省人力資源和社會(huì)保障科學(xué)研究課題“現(xiàn)代學(xué)徒制——校企合作高技能人才培養(yǎng)新范式研究”（編號(hào)：2015B054）。

2015年度浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目：“基于CDIO 的商貿(mào)人才培養(yǎng)模式研究——以工商企業(yè)管理專業(yè)為例”（編號(hào)：6010602019）。