楊威++李玉潔

【摘要】本文主要闡述了行動導向教學法在《信息分析與預測》課程改革中的運用，希望可以給其他相關課程的教學改革提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】行動導向；信息分析與預測；教學改革

一 行動導向教學法概述

行動導向（Handlungsorientierung）教學[1]是德國職教理論中一個重要的理論觀點，強調學生在學習中的中心位置，強調積極主動的學習，運用多種方法學習，全面鍛煉學生能力。自20世紀80年代以來，行動導向教學在各發(fā)達國家已經(jīng)被普遍接受和推廣，中國的部分學校也在探索試行。

行動導向是一系列“在做中學、在學中做”的教學方法的集合。高等教育的專業(yè)屬性要求高等教育的教學過程應盡可能與該專業(yè)的實際工作過程具有一致性，因此這一要求將使得學習過程主要依照該專業(yè)的實踐過程展開，以獲得完整的專業(yè)行動能力。這里所說的行動，主要以師生、生生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以形成專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力。

二 行動導向教學法在《信息分析與預測》課程中的應用

《信息分析與預測》是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心必修課，致力于培養(yǎng)和鍛煉學生的信息采集與分析、信息預測、信息咨詢、信息服務等方面的綜合能力。課程內容涉及到課題計劃、項目管理、信息搜集、信息整理和評價、邏輯分析、定性與定量分析、數(shù)理分析等多項知識技能。因此該課程所涉及的分析問題和解決問題的方法技能，必須用多學科的知識和多種技能才能夠有效的分析和解決當前信息分析與預測服務中存在的一些實際問題。

（一）課程設計

由于《信息分析與預測》課程具有很強的實踐性，對于未涉足信息分析與預測實踐的學生學習難度很大，如果在教學過程中，單純地講授理論，那么會很難引起學生的學習興趣，不利于學生對知識點的深度掌握。從事課程教學的教師應該為《信息分析與預測》課程的教學設計多種適合該課程教學特點的、與實際聯(lián)系親密的教學活動。因此，武漢大學珞珈學院信息管理系的專業(yè)課教師在進行本課程教學改革的過程中，更多選取了項目教學法和案例教學法這兩種方法進行教學。

（二）課程實施

首先把課程分成三大模塊：信息分析與預測的程序介紹、信息分析與預測的方法介紹和信息分析與預測項目實踐。主要從工作過程的角度出發(fā)對課程內容進行重組，突出實用性和專業(yè)能力訓練。

1.項目教學法的實施

基于工作過程的項目教學方法，筆者按照項目管理的思路，根據(jù)信息分析與預測的五大步驟，在實際教學中引導學生循序漸進、逐步深入，完成一個具體的信息分析與預測項目。學生在完成信息分析與預測項目的過程中動手實踐、親身體會，通過不斷的分析問題和解決問題來掌握新知識、新技能。

《信息分析與預測》項目教學法，具體內容安排如表1所示。

在項目教學過程中，教師減少理論課課時，增加實驗課、實踐課。教學主要側重于對各教學項目的開展進行組織和管理，對學生的指導重在鼓勵、監(jiān)督以及在資源、方法上提供支持和幫助。

2.案例教學法的實施

在“信息搜集”這個階段的教學過程中，筆者在選取了www.51point.com網(wǎng)站作為網(wǎng)絡問卷調查的典型案例，分析其在網(wǎng)絡問卷調查中的優(yōu)勢和不足，并引導學生親身實踐該網(wǎng)站的答卷過程，詳細的了解了該網(wǎng)站是如何吸引廣大網(wǎng)民參與調查，又是如何在身份背景各異的網(wǎng)民中選取合適的調查樣本，如何對調查樣本的身份背景進行甄別等一系列實際問題。親身實踐的教學方法極大的調動了學生的學習興趣，學生思維得到了拓展，發(fā)言積極，課堂氣氛極為活躍。

層次分析法是歷屆學生都感覺較為復雜難懂的一套信息處理方法。為了激發(fā)學生學習層次分析法的興趣，筆者嘗試通過EXCLE軟件建立了一個基于層次分析法的數(shù)學模型用于對戀愛對象進行選擇評價。該模型引起了學生們極大的興趣，很好的激發(fā)了學生們的求知欲。并且由于EXCLE軟件的函數(shù)與公式通俗易懂。有的學生通過對該模型的研究，仿制出新的數(shù)學模型，用于幫助人們在購買手機時對各個型號的手機進行全面的比較和評價。

（三）教學保障

為保證課程改革的質量，在實際教學過程中，筆者還嘗試通過視頻聊天的方式邀請多位知名管理咨詢公司的資深項目經(jīng)理為學生現(xiàn)身說法。在這個環(huán)節(jié)中，專業(yè)人員的參與不僅保證了實施的課程和信息分析與預測的實際工作過程相吻合，而且通過與大量的信息分析與預測的從業(yè)人員的交流，專業(yè)教師也得到了很大的提升。

在課程改革的過程中，考核模式改革一直是一個棘手的問題。筆者嘗試采用多元化的考核形式，在學校教學管理體制內，盡可能的減少期末考試在課程總成績中的比重，增加平時每個項目環(huán)節(jié)考核成績的比重。這種多元化的考核方式不但能有效的驅動學生產(chǎn)生求知欲望，更能促使學生自發(fā)的去實踐所掌握的理論知識。

三 結束語

中國的高等教育正在由精英教育向職業(yè)教育轉變，這一點在許多三本院校表現(xiàn)的尤其顯著?；谛袆訉蚪虒W法的課程改革已經(jīng)在教學一線凸顯實效，每一位高等院校的教師都應在高等教育課程改革中做一個創(chuàng)新者和實踐者，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才服務。

參考文獻：

[1]李海舟.淺析行動導向教學[J].新課程研究，2012（11）：38-39

[2]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術教育，2007（4）：51-55.

本文系2015年武漢大學珞珈學院教學研究項目《行動導向教學法的研究——以《信息分析與預測》課程為例（編號：武大珞珈教字[2015]237號）的研究成果之一。