陳映帆

【摘要】“實踐是檢驗真理的唯一標準”。當下，高職院校應屆畢業(yè)生都面臨著頂崗實習的情況，大量的應屆畢業(yè)生在畢業(yè)季涌入相關實習單位，使得出現(xiàn)一崗難求的尷尬局面，同時，也造成了應屆畢業(yè)生實習利益受到侵害。而當下信息發(fā)展日新月異，知識、技能、理念的快速更新，造成了一批有經(jīng)驗的老員工軟實力滯后的結(jié)果，使得生產(chǎn)力不能最大化。企業(yè)單位處在二者交匯的位置，解決這一組問題，必將為企業(yè)帶來活力，而“置換頂崗”實習模式將很好的解決這一矛盾。

【關鍵詞】置換頂崗；高職院校；實習模式

引言：“置換頂崗”實習，顧名思義，就是互換工作崗位，實現(xiàn)實習的目的，它是有兩部分人員組成的。一方面，高職院校應屆畢業(yè)生在專業(yè)理論知識學習達到一定程度后，需要進行實踐鍛煉，在實踐中去檢驗所學理論知識，積攢一定的工作經(jīng)驗，以便加深對理論知識的理解，同時便于更快的適應社會需求，增加就業(yè)競爭力。另一方面，企業(yè)在職員工有著豐富的工作經(jīng)驗，然而對他們來說，掌握的理論知識以及研發(fā)的思維理念在快速發(fā)展、實時更新?lián)Q代的科學技術和管理模式前，稍顯不足，這既不利于員工個人發(fā)展，也缺少了企業(yè)在市場經(jīng)濟環(huán)境下的生存活力。然而，在維持正常的的生產(chǎn)能力的前提下，企業(yè)又不能夠大量的安排員工進行學習深造，員工的工作經(jīng)驗與迎接畢業(yè)生所具備的發(fā)展活力不能有機的集合到同一生產(chǎn)人員身上?！爸脫Q頂崗”實習就提出了一種新的模式，將在校的專業(yè)優(yōu)秀實習生安排到企業(yè)中去實習，同時將企業(yè)的部分員工送入高職院校進行理論培訓。優(yōu)秀實習生在企業(yè)有老員工幫扶，參加企業(yè)生產(chǎn)活動，這樣就達到了實習目的，同時保障了企業(yè)的正常運行，而有他們頂崗，使得企業(yè)有能力抽調(diào)部分員工進行進修。當然，不能僅從企業(yè)的角度去看待這一實習模式，它的重點應該在實習生的實習活動方面。

1.明確實習生的實習目的，合理選擇模式

高職院校組織應屆畢業(yè)生進行實習學習，主要有三個目的：首先，學生長期進行的是理論學習，理論與實踐之間有著諸多因素影響，這樣直接進行生產(chǎn)活動，有助于學生明確理論與實踐的不同，便于磨合所學的理論知識與實際生產(chǎn)，從而加深理解，產(chǎn)生新的認識。其次，熟悉學校外的管理模式，為踏入社會做準備。學生的思維模式，處事方式都有著深深的學校痕跡，在頂崗實習過程中，由指導老師實踐指導，在老師的帶領下，不管是適應新的管理模式，學習必要的社會技能，改正自己的不足，從而保證在高職院校畢業(yè)后能盡快開始社會生活。最后，學生在選擇專業(yè)時，很少有詳細的、準確的規(guī)劃了就業(yè)情況的，在實習的時候，學生能夠?qū)徫弧傲憬佑|”，對自己的就業(yè)有準確的定位，減少自己的規(guī)劃與實際就業(yè)情況的差距，準確選擇工作崗位，踏實開展工作，從而順利就業(yè)。

這一時期，實習學生所能依靠的只有自己的專業(yè)知識，他們無法用自己的經(jīng)驗去解決實習時所遇到的突發(fā)問題，因而，在選擇實習崗位時，需要專業(yè)對口，選擇與所學專業(yè)聯(lián)系緊密的工作性質(zhì)的崗位進行實習。而對于醫(yī)生等特殊性質(zhì)的崗位實習，需要慎重選擇。對于尚未正式畢業(yè)的高職院校實習生，醫(yī)院方面很難給予實習生實際治療性質(zhì)的實踐，而頂崗意味著實習生需要完成所頂替崗位的工作量，此時，實習生實習內(nèi)容就會偏離實習目的。這些實習所面臨的問題都需要慎重考慮，進行合理的選擇。

2.結(jié)合實習面臨實際問題，建立合理模式

“置換頂崗”模式實現(xiàn)的是企業(yè)與高職院校雙贏局面，高職院校必須為維護實習生利益建立完善的監(jiān)測機制。部分企業(yè)將實習生看作是免費勞動力，在招收的實習生進入企業(yè)時并沒有為實習生安排適合學生的實習崗位，這就造成了大量的與實習生專業(yè)脫軌的情況。學校為了實現(xiàn)學生實習的真實目的，需要改良報告模式。當下，實習生進行實習匯報的主要方式是提交實習報告，實習報告是否有效很大程度上由企業(yè)簽字決定，學生為了能順利通過實習檢測，在企業(yè)方面放棄了所擁有的權益，也從不考慮專業(yè)接軌情況。針對這一情況，可以建立學校指導老師階段督查模式。學校指導老師親臨實習生實習崗位，驗收實習生實習內(nèi)容，以確定學生實習內(nèi)容的專業(yè)性，同時在督查過程中進行階段性評價，實習生分階段提供實習報告，將整個評價模式指定為企業(yè)的結(jié)果認證和指導老師的過程認證兩部分，既從決定權上減少了企業(yè)影響，也加大了對學生的監(jiān)管力度，在保證學生正常進行實習的情況下為學生提供切實的鍛煉機會。

對于特殊性質(zhì)的工作崗位，建立階段實習的模式。高職院校將畢業(yè)實習分階段安排給專業(yè)優(yōu)秀學生。例如醫(yī)學專業(yè)類實習生實習，可以分為三次去進行實習，前兩次實習學生可以以專業(yè)知識認識為目的，在接受院方指導老師知道的時候，可以積攢院方指導老師的經(jīng)驗，然后在回學校學習理論知識時，就可以以理論知識來消化實習經(jīng)驗，有了前兩次實習的基礎，第三次實習接觸更接近實踐的實習內(nèi)容機會更大，而在整個實習過程中，對自己的定位，對崗位的定位也就明確了，實習目的就得以實現(xiàn)。此外，如導游專業(yè)、旅游管理、酒店管理等專業(yè)受到服務人數(shù)的限制，很難同時提供大量的實習崗位，將實習活動分階段進行開展，也可以緩解實習崗位需求壓力。

3.密切關注實習生實習動態(tài)，加強監(jiān)管。

實習生頂崗實習離校時間長，實習地分布范圍廣，這對學生管理加大了難度，同時，實習生初步脫離學生身份，單純地依靠學生的自我約束力來保證實習效果，不符合實際情況。而在實習過程中，實習生的身份是雙重的，他既是在校學生，又是企業(yè)員工，因此為了保證實習質(zhì)量，達到實習目的，建立合理的監(jiān)管機制是必要的。學生在頂崗實習之初，應該進行必要的動員安排，在強化道德品質(zhì)觀念，進行思想教育等學生身份教育之外，要強調(diào)實習生的企業(yè)職工身份，這一身份需要學生嚴格執(zhí)行企業(yè)規(guī)章制度，維護企業(yè)的利益。指導老師加強與企業(yè)的溝通，配合企業(yè)單位監(jiān)管學生行為表現(xiàn)。就評價機制而言，學生的崗位職員行為表現(xiàn)作為實習評價的重要組成部分納入結(jié)果評定范圍。這一部分的評價權應以企業(yè)單位評價為主要依據(jù)。

結(jié)語：實習生“置換頂崗”實習是實現(xiàn)實習生與企業(yè)雙贏的實習模式，就實習生與換崗員工二者而言，實習生處在相對的弱勢位置，高職院校要維持這種雙贏的局面，就要配合企業(yè)單位管理約束實習生，同時也得對實習學生負責，就必須從實習生實習目的出發(fā)，建構合理的實習模式，制定靈活的評價機制。為企業(yè)提供生產(chǎn)勞動力，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術性人才，使得企業(yè)活力，同時合理約束企業(yè)對實習生的實習決定權，讓實習生從中得到切實的鍛煉。總之，合理規(guī)劃各階段模式，保持良好的交流渠道，才能長久的推行“置換頂崗”，從而保證企業(yè)與高職院校實習實現(xiàn)雙贏。

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課題項目：重慶市2015年高等教育教學改革研究一般項目（153233）——高職院?！爸脫Q頂崗”實習模式的探索與實踐。