劉光耀

如何提高學(xué)生的作文能力，是語文教育的重要課題。研究者對此都提出過不少理論和方法，其中大家比較一致的看法是激發(fā)學(xué)生的主體性，加大作文的練習(xí)量，變“要我寫”為“我要寫”是提高作文水平的重要舉措。這無疑是正確的，但是怎樣實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，卻是問題的結(jié)癥。化解這個結(jié)癥，對作文教學(xué)，尤其是對基礎(chǔ)相對比較差的中職學(xué)生的作文教學(xué)，更具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，我國的中學(xué)（包括中職）作文教學(xué)，很大程度上是為對付各種考試，作文成了苦差事。多數(shù)的作文教學(xué)過程是命題（有時(shí)表現(xiàn)為給材料、話題）、寫作前指導(dǎo)、批改和評講四個步驟。這有其優(yōu)點(diǎn)：好操作，易對比。但是也要看到，有時(shí)命題難以兼顧不同學(xué)生的興趣、個性、智能差異，有時(shí)更是以教師為主，使有些學(xué)生無話可說。這都不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀努力和創(chuàng)造精神。這是長期以來，作文教學(xué)效率不高的重要原因之一。葉圣陶先生在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)都曾任過教，是公認(rèn)的資深語文教育專家，他特別強(qiáng)調(diào)“課外練筆”。 在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》一文中，“強(qiáng)調(diào)課外練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己的種種想要寫的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課外練筆多，這才可以使寫作能力越來越強(qiáng) 。”語文教育家魏書生要求學(xué)生每天完成500字的作文，訓(xùn)練卓有成效，高中新課標(biāo)也規(guī)定，三年課外練筆不少于2萬字。這些都說明課外練筆的重要性。

一、中職生課外練筆，先解決如何寫得出的問題

從作文教學(xué)來說，要千方百計(jì)地使學(xué)生感到有寫作的需要，有魚鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。這樣作文就是一種最佳境界的作文。為使學(xué)生感到有寫作的需要，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望是十分必要的。我們在設(shè)計(jì)課外練筆的時(shí)候，使學(xué)生認(rèn)識到把自己的見聞感受、見解通過寫日記、書信、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、生活評論、時(shí)事評論等傳達(dá)給別人，是社會交際溝通互動的重要方式和手段，也是人立足社會的基本技能。他們是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)主要不是考大學(xué)，而是為了就業(yè)。掌握這種技能，提高作文水平，尤其是提高實(shí)用文體，如說明書、調(diào)查報(bào)告、求職信等的寫作水平是他們的迫切需要。制定這個作文計(jì)劃就是以這個為前提的，也是圍繞需要來定計(jì)劃的。這與教育部頒布的最新《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求一致，即“了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，……教師應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，……教學(xué)中要因材施教，實(shí)施分類指導(dǎo)和分層教學(xué)?！?/p>

（一） 計(jì)劃內(nèi)容

作文內(nèi)容和形式比較靈活，字?jǐn)?shù)300字以上，但必須保證每周至少要練筆1次。文體不限，可以用日記、周記都行，告訴同學(xué)們，無論發(fā)生在學(xué)校還是家庭社會的，是自己所見所聞所感，包括對班級，老師，學(xué)校的意見或建議都可以形成文字。還有一個行之有效的方法，可解決“無米下鍋”的問題，那就是要讓找不到“米”的學(xué)生，讓他們從這幾個圈子中尋找，即生活圈（家庭親友、校園生活等），興趣圈（文體、旅游等）社會圈（新聞事件、熱門話題等）自然圈（生物、山川等）。這樣能夠讓學(xué)生帶有目的有方向地去環(huán)顧生活的方方面面，頭腦中有要表達(dá)訴說的這根弦，做生活的有心人，帶著任務(wù)區(qū)觀察，記錄訴說，將要寫的內(nèi)容和自己的生活打通，從熟悉的、感興趣的、新鮮的生活事件中找到寫作素材，也便于激發(fā)學(xué)生回憶與反饋，堅(jiān)持下出，能有效解決“無米下鍋”的痛苦。

（二）計(jì)劃實(shí)施機(jī)制

語文的平時(shí)成績主要由自主作文來體現(xiàn)。課外練筆作文中設(shè)計(jì)有有“一周一議”、“校園新聞”等范圍，使之與學(xué)校校報(bào)、學(xué)校廣播站，學(xué)校計(jì)劃中的活動接軌，讓學(xué)生寫的內(nèi)容有傾訴的對象，鼓勵他們?yōu)樾?bào)、廣播站投稿。使他們的作文有用武之地，提供課外練筆的環(huán)境，并評出“投稿積極分子”來獎勵，并把優(yōu)秀之作推薦到市廣播電臺和市級或市級以上報(bào)刊上，以此充分調(diào)動同學(xué)們寫作文的積極性。

人們常說的“放膽文”，先讓學(xué)生有東西可寫，（對于課外練筆來說，“寫什么”比“怎么寫”更為重要。）讓學(xué)生能無拘無束，隨心所欲抒情寫意，盡情體驗(yàn)表現(xiàn)和宣泄、想象和創(chuàng)造的樂趣，駕馭文字時(shí)的心潮涌動的快感。這不是像普通中學(xué)作文那樣，以升學(xué)為目標(biāo)，是“功利化”的，而是以培養(yǎng)寫作樂趣，促進(jìn)自主寫作文，在多寫的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起來自己的作文知識，提高作文能力。

二、中職生課外練筆，解決如何寫好的問題

（一）實(shí)現(xiàn)三贏

如何寫得出的問題解決之后，如何寫好的問題解決才是課外練筆的最重要目標(biāo)。解決這個問題，如果班主任兼語文老師就方便了。我們先就班主任不是語文老師的情況來談。課外練筆的任務(wù)，是在新生剛?cè)胄r(shí)，由語文老師與班主任溝通，并且讓班主任以周記的形式布置這個任務(wù)，安排專門的班干部在每周周四收上來。先由班主任批閱，主要從思想內(nèi)容方面，如學(xué)生成長，思想狀況等方面批上自己的意見和建議。對于練筆中反映班級問題應(yīng)，當(dāng)及時(shí)給以解決，給他們更多地是鼓勵和表揚(yáng)，以保障其持續(xù)的寫作動力。

文學(xué)理論上有“形象大于思維”這一理論。在閱讀學(xué)生周記中，同樣也存在這樣的問題，有些同學(xué)寫的一件事，其用心是想說明參加一項(xiàng)活動過程，或占到什么便宜，老師卻從中看到的是隱藏安全隱患或者是損人利己甚至是違法亂紀(jì)的行為。這當(dāng)然要對癥下藥，效果當(dāng)然理想，然后再由語文老師從選材、立意、語言等方面指出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題及今后努力的方向。

兩位老師都應(yīng)該在周記上打上分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生班主任打得分?jǐn)?shù)是學(xué)期末操行等及操行分?jǐn)?shù)的主要依據(jù)之一，語文老師打的分?jǐn)?shù)是的語文平時(shí)成績主要依據(jù)，與作業(yè)同等重要。對于思想內(nèi)容和寫作技巧都比較出色的，2位老師都要對其表揚(yáng)，并且征得本人同意，及時(shí)向班級微信群、學(xué)校廣播站，校園網(wǎng)或有關(guān)報(bào)刊推薦，以鼓動他們寫作的積極性。對同一素材進(jìn)行寫作的同學(xué)，老師要選出優(yōu)秀的與水平一般的進(jìn)行對比評講，發(fā)揮榜樣的示范作用。

我的一個班的教室被學(xué)校要求由2樓調(diào)換到5樓，大部分同學(xué)在周記中都寫此事件，幾乎都是埋怨每天爬到5樓上課，沒有在2樓那么輕松等不好之處。但是有一個女生張瑩瑩在周記中卻這樣寫：可以健身，登高望遠(yuǎn)，俯視整個校園全景……同時(shí)又指出最辛苦是外語老師了，她年紀(jì)大身體肥胖，且有病。語文老師可以從中指導(dǎo)大家如何從平凡的生活中寫出新意，比較深刻感人的文章。甚至可以就此講解大家思想高度決定文章深度，要想把文章寫好，先把做人做好。

正如文藝?yán)碚摷抑旃鉂撛凇睹赖娜松匪龅脑忈專骸叭似返男摒B(yǎng)，實(shí)在是言為心聲，文如其人。思想情感為文藝的淵源，性情品格又為思想情感的型范?！畎椎尼溽嘧皂?、杜甫的每飯不忘君國，都表現(xiàn)在他們的作品里面?！绷_丹名言“生活中不是沒有美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，這種理論，是如何在這篇周記中體現(xiàn)的。

班主任也可就此表揚(yáng)那個同學(xué)對生活的樂觀態(tài)度，關(guān)心他人的品格優(yōu)秀，以此來消除同學(xué)們的埋怨情緒，不應(yīng)當(dāng)說這是學(xué)校決定，班主任也沒辦法，來面對學(xué)生的不理解情緒。類似這樣，老師可以從中了解學(xué)生的活動和思想，幫助同學(xué)解決反映對學(xué)校和社會問題的困惑，代溝問題。這樣就可以達(dá)到學(xué)生，班主任，語文老師三贏得效果。

（二） 分類指導(dǎo)

語文老師可以對周記中存在的寫作問題進(jìn)行歸類剖析，分類指導(dǎo)。比如有些同學(xué)敘事不細(xì)致，總是粗線條勾勒，三言兩語或認(rèn)識膚淺甚至錯誤等。對于這種情況，可先先做些必要指導(dǎo)，最好是表揚(yáng)在這方面做得優(yōu)秀者，再讓這些優(yōu)秀者去一對一或一對多向講解如何把事情敘述細(xì)致清晰，學(xué)生之間這樣交流尤其是中職生異性同學(xué)之間這樣平等交流，都是寫大家共同面對的或經(jīng)歷的事情，有共同感受，比老師居高臨下的指手畫腳，效果要理想。

對于評論性的作文，如觀后感或讀后感這類文章，在周記中占的比例較大，可是感受膚淺雷同的現(xiàn)象也普遍存在。老師可以讓學(xué)生學(xué)得會看得懂的作文作者來談體會，做示范。我班有一個同學(xué)吳善迪在寫《老人與?！返挠^后感中，這樣寫他的啟示：老人費(fèi)盡千辛萬苦，幾乎葬身大海，卻僅收到一副毫無價(jià)值的魚骨頭，這樣的悲慘命運(yùn)，重要原因是打魚這種職業(yè)，收入不穩(wěn)定，存在風(fēng)險(xiǎn)。這啟示自己要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，將來找一個收入穩(wěn)定體面的職業(yè)。

這樣的啟示，雖然與海明威要歌頌的硬漢精神不符，但是畢竟有自己的獨(dú)特感受，且結(jié)合自己生活實(shí)際意義，讓我這個語文老師也產(chǎn)生幾分驚喜。讓這樣學(xué)生身邊的高手來現(xiàn)身說法，自然比老師講得好。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是靠老師的傳授得到的；認(rèn)識主體的認(rèn)識發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的。這些理論啟示我們要善于發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)習(xí)，是一個認(rèn)識主體對未知的探索和理解的過程，而不是老師的頭腦去代替學(xué)生的頭腦。

當(dāng)然對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，老師要引導(dǎo)他們透過場景和事件來揭示學(xué)生自己的生活思考與生人感悟，這樣才能在觀察中思考，思考中觀察，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)文章水平的提高和價(jià)值，避免這類因?qū)W生“原地踏步”而產(chǎn)生對課外練筆的惰性，失去帶動大部分后進(jìn)生的作用。對于少部分基礎(chǔ)相當(dāng)差的學(xué)生，老師應(yīng)該一對一的，對癥下藥指導(dǎo)。

以上這些做法，讓語文老師工作量就加大了，語文老師可以選1-2個班這樣做，并且是在新生剛開學(xué)堅(jiān)持一個月。第2個月開始只選同桌中的一個批閱，再以后只選班上三分之一輪流批閱，這樣把這個工作當(dāng)著語文課的重要組成部分。

（三） 以讀促寫

還有一個促進(jìn)學(xué)生課外練筆的方法，即以讀促寫。老師除了推薦一些書籍報(bào)刊（如《讀者》），還可以選編一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和理解水平的時(shí)文佳作，并且附上一些必要的評點(diǎn)（重點(diǎn)介紹其中的寫作方法和這些方法的意義）提供他們研讀，以此來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的遷移。本人就曾選編過《佳作選讀》等資料，頗受學(xué)生歡迎。同時(shí)也要每月選出本班優(yōu)秀作文（當(dāng)然包括課外練筆的）或編輯成為班刊（主要由學(xué)生完成，老師把關(guān)，鍛煉學(xué)生能力又減輕教師負(fù)擔(dān)）。使學(xué)生從中吸取寫作營養(yǎng)和動力，比與他們生活和實(shí)際語文水平距離好遠(yuǎn)的教材，講得老師口干舌燥好得多。至少老師評講學(xué)生作文，這作文雖有不足之處，但是更接地氣，更受學(xué)生歡迎，更易入耳入腦。

三、課外練筆的實(shí)踐效果

由于這種作文訓(xùn)練解放了學(xué)生的思想，手腳也放開了，有了充分的自由，大部分學(xué)生有了豐富的作文素材：內(nèi)容有些是老師指定的話題，讓他們來討論，發(fā)表自己內(nèi)心的想法，如如何對待玩手機(jī)，早戀等問題。更多地是學(xué)生自由書寫，向老師（也包括班主任）反映本周以來自己的所見所感，無論是班內(nèi)，宿舍或家中甚至是周日或假期在社會上的見聞，如反映自己建了新房，買新車，家中辭退工人，姐姐當(dāng)新娘等私事。不僅就事論事，還在清晰生動的敘事之后，也談到感恩和珍惜。也有寫個人的好惡，對名星時(shí)尚的崇拜﹑自己青春來臨時(shí)的心理感受﹑對異性的好奇等。老師的認(rèn)真閱讀批改，附上合理的意見和建議，更促進(jìn)他們寫作的積極性。

多數(shù)命題作文沒有的素材都讓他們涉及到了，對作文不再那么厭惡害怕，把作文當(dāng)作一種寶貴經(jīng)歷的記錄紀(jì)念﹑渲泄﹑愛好。激發(fā)他們表情達(dá)意的熱忱。由于熟視無睹等種種原因，他們會對自然、社會生活等現(xiàn)象產(chǎn)生間歇性麻木，通過這種群體性活動（全班都參與書寫、評論、展覽，能夠喚醒學(xué)生這種麻木性的沉睡意識和心靈。他們一學(xué)期大部分都能寫出三十多篇甚至更多的作文。雖然有的只有兩三四百字，但是最難得的是形成了寫周記，寫小作文的習(xí)慣，大部分學(xué)生頭腦中因此有了寫作這根弦，有意識去留心觀察生活，記錄生活中的有趣味的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了不少素材，再課堂作文或考試時(shí)候，不在為寫作文無米下鍋發(fā)愁。

經(jīng)過多次修改的作文贏得同學(xué)和老師的好評，有的被推薦到?？瑢W(xué)校網(wǎng)站，廣播站，甚至市級媒體去發(fā)表獲獎，學(xué)生有成功感。也讓學(xué)生認(rèn)識和體會到讀和寫可以互相促進(jìn)，從而去實(shí)踐。例如他們在寫作文時(shí)，遇到不懂的問題，就會查找資料（從書報(bào)或者網(wǎng)站）以使作文寫下去。至于他們讀書時(shí)受到啟發(fā)，發(fā)表看法﹑感想，更為常見。學(xué)生通過訓(xùn)練自己熟悉喜歡的內(nèi)容，從而探索建構(gòu)一些寫作的基本知識和技能。如如何緊扣中心選材，過渡，照應(yīng)，處理詳略主次，語言表達(dá)如何富有變化出彩等。有了這些，就會不自覺遷移或滲透到正規(guī)的應(yīng)試作文中去，先解決寫得出的問題，再解決寫得好的問題，就是讓學(xué)生在課外練筆的寫作實(shí)踐中，把通過“圖式”、 “同化”﹑“順應(yīng)”建構(gòu)起來的作文知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固提高，靈活應(yīng)用這些知識，使之上升為寫作能力，比較巧妙達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

責(zé)任編輯 邱麗