何暉

傳統(tǒng)的思想政治課教學模式基本上就是教師的“一言堂”，即教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘。在這種教學模式下，我們的課堂往往表現(xiàn)出重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐等特征，課堂氛圍較為沉悶，學生處于被動接受的地位，自然也就失去學習的興趣。很顯然，在這種教學模式下，教學目標中的能力目標，情感態(tài)度價值觀目標難以實現(xiàn)，這也與課標倡導的“突出學生主體地位”的理念相違背。所以，要充分發(fā)揮學生的主體作用，這就要求教師改革傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。為此，我們將導學式教學模式引入思想政治課堂。

一、精彩導入，激發(fā)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。心理學研究也表明，青年學生的學習目的與興趣是相輔相成的。由此可見，如果能夠引起學生的學習興趣，那將為教學的順利開展奠定良好的基礎，學生的學習也將有事半功倍的效果。

1. 生活化導入

“高大上”的材料往往脫離學生的生活，借用這樣的材料導入新課，效果往往較差。以生活中的趣事作為例子導入新課，一方面學生容易理解，另一方面能夠讓學生體會到政治知識并不是“假大空”，我們的生活處處體現(xiàn)政治知識。例如：在《影響價格變動的因素》一課中，在講授“影響價格因素的間接因素”時，可以借用學生較為熟悉的網(wǎng)絡語言來分析，如“蒜你狠”“蘋什么”等。網(wǎng)絡語言的應用，使得課堂更加生活化，學生對于了解的事物也使得他們更加敢于發(fā)表自己的見解，這樣的導入就更能引起學生的學習興趣。

2. 熱點導入

熱點導入使得我們的課堂更具時效性，這也充分體現(xiàn)思想政治課的特點。同時，熱點問題在社會上關注度高，學生也較為了解，也有利于學生更好地發(fā)表自己的見解。如在講授“政治的職能”中“保障人民民主和維護國家長治久安的職能”時，我們可以借用“云南昆明火車站暴力恐怖案件”“南海爭端”等時事熱點。實踐證明，當教師運用這些熱點作為材料導入新課時，學生表現(xiàn)更為活躍，學習的積極性更好。此外，這樣的導入也可以培養(yǎng)學生關心社會、關心國家的良好品質(zhì)，培養(yǎng)他們認識社會、適應社會的能力。

二、創(chuàng)設情景，自主討論

導學式的教學模式要求教師在授課的過程中，要通過創(chuàng)設情景、提出問題，并組織學生通過討論得出結論。學習知識不只是為了考試，我們還應該幫助學生學會學以致用，學會用所學知識分析問題。如在學習“影響消費水平的因素”這一知識點時，可以通過創(chuàng)設不同的情景來反映生活的我們的消費水平受哪些因素的制約。學生在分析不同情景，可以得出影響消費水平的多種因素。通過創(chuàng)設情景，讓學生在分析討論的過程中學會用不同角度來分析問題。這不僅能訓練學生答題時從不同角度思考問題的意識，也能增強學生在生活中遇到困難時能辯證看待問題的能力，增強克服苦難的勇氣和信心。

三、巧用學案，先學后教

“導學案”是教師指導學生學習的方案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。 “學案教學”突出的是學生自己學，學案教學就是課前將學案發(fā)給學生，讓學生根據(jù)學案中的內(nèi)容，通過看書初步了解和掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

“導學案教學”與過去的傳統(tǒng)教學對比改變了老師講，學生聽的被動局面，學生需要自己學習，自己思考，充分發(fā)揮了學生的主體地位。

責任編輯 黃日暖

實習編輯 王思靜