邱云濤

［摘要］ 本文通過(guò)對(duì)大學(xué)體育俱樂(lè)部制評(píng)價(jià)理論的研究，結(jié)合黑龍江工程學(xué)院體育俱樂(lè)部改革發(fā)展的客觀實(shí)際，對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的改革，探求適合大學(xué)體育俱樂(lè)部的評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］ 大學(xué)體育俱樂(lè)部；評(píng)價(jià)體系；改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0032-02

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的地方，其體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，不僅要注重體育實(shí)踐教學(xué)，而且要注重學(xué)生體育技能與能力培養(yǎng)。目前，大學(xué)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技能和體能測(cè)試、書(shū)面測(cè)驗(yàn)、教師觀察等手段，綜合這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定學(xué)生課程等級(jí)。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，并獎(jiǎng)勵(lì)少數(shù)優(yōu)秀者，同時(shí)挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種評(píng)價(jià)具有明顯的終結(jié)性特征。而且在性質(zhì)上經(jīng)常是人為的將運(yùn)動(dòng)技能分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的形成過(guò)程、整合以及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和技能的能力沒(méi)有太大價(jià)值。

一大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系研究的理論背景

１實(shí)證主義理論

實(shí)證原本屬于自然科學(xué)的研究方式，注重觀察與實(shí)驗(yàn)，看中知識(shí)的實(shí)證性和準(zhǔn)確性。實(shí)證主義的代表人物是培根，他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)證分析研究方法研究問(wèn)題。倡導(dǎo)將科學(xué)方法實(shí)踐于教育研究之中，注重對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)者的資料進(jìn)行定量化的精確處理。很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力理論是我國(guó)大學(xué)體育考核與評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，把考核與評(píng)價(jià)視為目的，將其結(jié)果視為評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重考核與評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，然而，這種考核與評(píng)價(jià)方式不利于長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

２行為主義理論

行為主義又名“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)論，其代表性研究者是斯金納。按照行為主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境的一種反應(yīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的行為是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。要將學(xué)習(xí)對(duì)象以一定的邏輯順序組織起來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使其最終掌握知識(shí)。行為主義理論對(duì)大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系的研究有很大的啟示價(jià)值，它是考核與評(píng)價(jià)中的反饋與激勵(lì)功能的基礎(chǔ)。

３整體教育理論

整體主義以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是和諧的關(guān)聯(lián)性存在，任何事物都以某種方式與其他事物相關(guān)聯(lián)。作為教育思潮，整體教育倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以人文、科技、創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一為目標(biāo)。整體教育承認(rèn)教育的非線(xiàn)性和復(fù)雜性，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)人性?xún)?yōu)先的原則，主張培養(yǎng)受教育者與生俱來(lái)的成長(zhǎng)的可能性是教育的本質(zhì)目的。在考核與評(píng)價(jià)方面，整體教育認(rèn)為，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者，他們都是擁有各自的獨(dú)特價(jià)值，是有個(gè)性的存在，因而統(tǒng)一的考試制度和成績(jī)考核并不可取。相反，考核與評(píng)價(jià)本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的溝通與反饋，分?jǐn)?shù)考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)益，它會(huì)抹殺了學(xué)生的個(gè)性。

二大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

考核與評(píng)價(jià)的目的不只是考察學(xué)生對(duì)大學(xué)體育的學(xué)習(xí)效果，其目的還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，考核與評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具有多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是在我國(guó)中小學(xué)教育還是在高等教育中，應(yīng)試始終占有相當(dāng)大的比例甚至是絕對(duì)比例，考試已經(jīng)成為評(píng)價(jià)體系的慣有模式，盡管教育改革正在深入展開(kāi)之中，但以考試為主要形式的評(píng)價(jià)體系依然大行其道，它能給教育教學(xué)者以輕車(chē)熟路的便捷感，大學(xué)體育課程的考核與評(píng)價(jià)也不例外，考核與評(píng)價(jià)方法不多樣、不靈活的現(xiàn)象普遍存在。

就我國(guó)高校大學(xué)體育的教學(xué)實(shí)際而言，大多數(shù)高校只在大一、大二年級(jí)開(kāi)設(shè)64學(xué)時(shí)的體育課，有限的課堂教學(xué)時(shí)間給教師和學(xué)生雙方都造成了十分不利的影響。一方面，體育教師為完成教學(xué)的任務(wù)，將固定的教學(xué)內(nèi)容擠壓，造成了課堂教學(xué)知識(shí)密度的增大，教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，沒(méi)有吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，這直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)受到限制，無(wú)法了解更多的體育知識(shí)，掌握足夠的體育運(yùn)動(dòng)技能。上述兩種事實(shí)加劇了大學(xué)評(píng)價(jià)體系的不合理性。因此，大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系的改革與重構(gòu)勢(shì)在必行，大學(xué)體育教育教學(xué)者應(yīng)充分結(jié)合體育教學(xué)的特征以及本校的實(shí)際教學(xué)情況，建構(gòu)科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)體系。重視自我評(píng)價(jià)，減少他人評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。如果教師完全地評(píng)價(jià)學(xué)生，則學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況很少有一個(gè)主體性認(rèn)識(shí)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力。采用學(xué)生自己進(jìn)行體育學(xué)習(xí)小結(jié)的方法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會(huì)有較大的幫助。注意在實(shí)施自我評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的自身素質(zhì)，如果有些學(xué)生的素質(zhì)偏低，自我評(píng)價(jià)時(shí)自然就會(huì)有較大的水分，這樣就失去了評(píng)價(jià)的意義，所以此項(xiàng)分值不宜過(guò)大。

三大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與構(gòu)建策略

１綜合運(yùn)用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

首先，按照過(guò)程考核理論的要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，尤其對(duì)某一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的形成性考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對(duì)有待進(jìn)一步理解的內(nèi)容作再次的講解。值得注意的是，形成性考核不以分?jǐn)?shù)的形式做量化評(píng)分，其目的僅僅是讓教師和學(xué)生了解是否已經(jīng)按要求完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和評(píng)析，這有利于對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個(gè)作用，即反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)自己的大學(xué)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和提高。

其次，在大學(xué)體育教學(xué)中，教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合?！毒V要》要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的考核放在突出重要的位置。因此，在大學(xué)體育的學(xué)習(xí)考核中，應(yīng)注重將診斷考核與形成性考核充分配合起來(lái)加以實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實(shí)施診斷性考核，其最大作用是能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將這些困難進(jìn)行分類(lèi)整理，以備制定下一步教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

最后，在大學(xué)體育教學(xué)完成后，要組織一次終結(jié)性考核，它是對(duì)一段時(shí)期里學(xué)生在大學(xué)體育上的收獲的集中檢驗(yàn)。如果說(shuō)診斷性考核與形成性考核是對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的微觀評(píng)價(jià)的話(huà)，那么終結(jié)性考核就是對(duì)其最終的、整體性、宏觀的評(píng)價(jià)，三者是相輔相成的，能夠組成一個(gè)有機(jī)的、整體性的評(píng)價(jià)體系。

２自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

考核與評(píng)價(jià)并非僅限于教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間，同學(xué)、家長(zhǎng)等角色也可以參與進(jìn)來(lái)，而其不同之處在于由誰(shuí)來(lái)收集信息。無(wú)論是自我考核還是他人考核，都應(yīng)被融入到過(guò)程性考核與終結(jié)性考核等考核過(guò)程之中。所謂自我考核，即學(xué)生自己對(duì)自己的考核，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為的反思和調(diào)整，是其進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)和自我分析，最終達(dá)到自我提高的目的。自我考核有一個(gè)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，包括下面幾個(gè)階段，它們以螺旋形的結(jié)構(gòu)開(kāi)展：一是確定自我考核目標(biāo)；二是制定自我考核計(jì)劃；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分析，并采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自我矯正。

與傳統(tǒng)的來(lái)自教師的統(tǒng)一體育考核評(píng)價(jià)方式不同，如今，大學(xué)體育考核評(píng)價(jià)更為注重來(lái)自學(xué)生自身的自我考核，在這種考核評(píng)價(jià)方式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供自我考核的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法等，從而為學(xué)生的自我考核做出多個(gè)方面的有效引導(dǎo)。在大學(xué)體育的教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)反復(fù)實(shí)踐“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)——反饋——修改”的考核評(píng)價(jià)思路，除了統(tǒng)一的他人評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

３轉(zhuǎn)變考核與評(píng)價(jià)目標(biāo)

大學(xué)體育的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)應(yīng)以考核和評(píng)價(jià)目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，而非以考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。那么，大學(xué)體育學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么呢？就傳統(tǒng)的大學(xué)體育考核評(píng)價(jià)而言，更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的甄別或選拔，以分?jǐn)?shù)等評(píng)定結(jié)果為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。無(wú)疑，這種考核和評(píng)價(jià)方式很難準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)體育水平，分?jǐn)?shù)并不等于能力，能力也并非一定能夠轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)。因此，應(yīng)重新理解大學(xué)體育考核和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，回歸本質(zhì)與初衷。首先，通過(guò)有效的引導(dǎo)，教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育的熱情；第二，要提高對(duì)考核與評(píng)價(jià)的反饋性作用的重視，以考核和評(píng)價(jià)為契機(jī)，明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問(wèn)題，為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備；第三，注重相對(duì)評(píng)價(jià)（進(jìn)步度），注重相對(duì)評(píng)價(jià)即進(jìn)步度，例如,有些學(xué)生在大一的“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”測(cè)試的成績(jī)特別差，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)后，有了很大的進(jìn)步，但仍然沒(méi)有達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的進(jìn)步情況給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。采用進(jìn)步度，就可以較科學(xué)地實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)生的評(píng)價(jià)。

總之，大學(xué)體育考核和評(píng)價(jià)的目的并非對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行審查，而是為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。換言之，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)是考核和評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，大學(xué)體育評(píng)價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”。要改變固有的以選拔、甄別為主要目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，豐富考核、評(píng)價(jià)的形式和方式，優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，以多種方法重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)。

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