張 帥，李曉琳

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

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人教版與長春版初中語文教材練習(xí)題比較研究

張 帥，李曉琳

(長春師范大學(xué)，吉林 長春 130032)

練習(xí)題是教材至關(guān)重要的部分，對相同文本在不同教材中的練習(xí)題內(nèi)容與練習(xí)題形式進行比較，有助于對長春版初中語文教材練習(xí)材料的補充。將講讀課文、自讀課文后的練習(xí)題細化，對提高學(xué)生自學(xué)能力、輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本有著至關(guān)重要的作用。

練習(xí)題；長春版；人教版

一、練習(xí)題內(nèi)容比較

人教版語文教科書中的練習(xí)題比較注重學(xué)生的自覺體悟，要求學(xué)生說出閱讀后的感想。人教版語文教科書雖未在文本前編輯作者的寫作背景，但在課后題訓(xùn)練中增加了許多輔助學(xué)生理解文章的資料，幫助學(xué)生理解、把握文本的主旨，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在潛能。長春版語文教材則更加注重學(xué)生對文本的理解、學(xué)習(xí)，將自己置身于教材之外品讀文本，努力理解作者的寫作意圖。長春版教材在《致女兒的信》《范進中舉》兩篇文章中設(shè)計了文本例句的理解、關(guān)鍵詞語積累、有感情的朗讀文本等方面的練習(xí)題，人教版教材則設(shè)置了在透析文本的基礎(chǔ)上寫一段話、討論文本的深刻含義等練習(xí)題，符合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的要求，能夠正確地把握語文教育的特點。兩本教材練習(xí)題的內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出了如下特點。

(一)練習(xí)題設(shè)置的特征

1.整體感知方面

人教版教材練習(xí)題內(nèi)容設(shè)置十分重視學(xué)生對文本的理解和整體感知，要求學(xué)生聯(lián)系全文討論語句意義，有利于學(xué)生掌握文本內(nèi)涵。長春版教材練習(xí)題設(shè)置多不采用這種形式，這無益于輔助學(xué)生感悟文本。例如，“我希望做父親的每句話都能像一顆小小的種子，促使你自己的觀點和信念的幼芽萌發(fā)出來”為長春版教材中《給女兒的信》練習(xí)題中的第二道理解性題目，由于是單獨提煉，學(xué)生很難體會文本整體感知的教育價值。

2.教學(xué)價值層面

人教版教材練習(xí)題內(nèi)容設(shè)置注重學(xué)生寫作方面的鍛煉，編寫者從不同的角度展現(xiàn)選文的教學(xué)實踐價值。例如，在《致女兒的信中》中要求學(xué)生在理解文本之后寫下自己的心得體驗，在文言課文《范進中舉》中要求學(xué)生從文中標記夸張描寫的部分，為學(xué)生寫作水平的提升提供了輔助資料。魏書生在《語文教學(xué)》中談到：“我認為教材中的課后練習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重點，有一定的梯度、難度。教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認認真真的做這些習(xí)題?！遍L春版教材練習(xí)題設(shè)置簡單、缺乏難度，起不到引導(dǎo)課堂實踐的作用。

(二)不同選文類型的練習(xí)題設(shè)置

長春版教材與人教版教材都將文章選文類型分為講讀、自讀、課外自讀。

1.講讀類型課文的練習(xí)內(nèi)容設(shè)置

講讀課文是指語文教學(xué)大綱或課程標準中規(guī)定的篇目，主要涉及具有代表性的名著以及大家的文章。以文言文為例，長春版教材意圖通過對文言練習(xí)題目的設(shè)置增強學(xué)生對古典文學(xué)的了解。人教版教材對講讀課文練習(xí)題的設(shè)置偏重于對文章主旨的感悟的練習(xí)，讓學(xué)生通過對課后練習(xí)題的學(xué)習(xí)加深對文章主旨的理解。

2.自讀類型選文的練習(xí)內(nèi)容設(shè)置

從教材編排的體系來看，自讀課文是講讀課文的知識遷移，是講讀知識的補充訓(xùn)練，對促進講讀課文的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、有效地提高學(xué)生的語文成績是十分重要的。自讀課文大致有“詩歌品讀”“閱讀議論文”“提供資料文”“文言文小說”等。例如《給女兒的信》緊隨《傅雷家書兩則》之后，其目的是讓學(xué)生在掌握《傅雷家書兩則》的學(xué)習(xí)方法后進行自主學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。與之相比，長春版教材中并未對文章進行明確劃分。

二、練習(xí)題形式比較

表1 人教版教材與長春版教材練習(xí)題形式比較

人教版與長春版教材都按照以下認知過程層級來設(shè)計練習(xí)題形式：

其一，各認知類目的練習(xí)題設(shè)置的比重在各冊教科書中應(yīng)有所變化。練習(xí)題的編制要依據(jù)學(xué)生的心理特征和認知發(fā)展水平設(shè)定。隨著年齡增長和認知水平發(fā)展，高中學(xué)生運用知識的能力及批判思維、創(chuàng)造思維逐步增強。隨著學(xué)段的升高，各認知類目的練習(xí)所占比重應(yīng)有所變化，高年級學(xué)段應(yīng)增加運用、評價、創(chuàng)造類練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作、探究與運用、評價與創(chuàng)造的過程中表達自己的體驗、感悟和見解。

其二，根據(jù)認知過程的層次漸進性，由易到難、由簡到繁、層層遞進，逐層、逐步提升學(xué)生的認知發(fā)展水平。認知水平都是按由低到高、由簡單到復(fù)雜的序列排列，各層級之間的關(guān)系具有累積性特點。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)遵照記憶積累、理解分析、揣摩運用、多元評價的特點。

其三，豐富單道練習(xí)題中的認知過程類目，盡量讓學(xué)生在每道習(xí)題中體驗到思維的跳躍和多種認知的樂趣，促進學(xué)生思維發(fā)展和認知水平的提高。

其四，閱讀練習(xí)系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)認知過程類目的完整性，均衡不同認知類目的練習(xí)，不僅重視記憶、理解、分析類練習(xí)，還要重視應(yīng)用、評價、創(chuàng)造類練習(xí)，豐富練習(xí)題型。如設(shè)計鑒賞評價類練習(xí)，追求多元解讀；設(shè)計創(chuàng)造類練習(xí)，追求多解創(chuàng)意等。

長春版教材注重讓學(xué)生積累、掌握文言基礎(chǔ)知識，因而設(shè)計了背誦、使用詞語類的封閉性題目，將練習(xí)題命名為“積累”與“思考與討論”兩類，開放類題目設(shè)置得較少，然而人教版教材設(shè)置的開放題較多，多元的題目設(shè)置有利于學(xué)生對文本的解讀，且符合現(xiàn)階段新課標關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的要求。

三、長春版語文教材練習(xí)題反思

長春版語文教材編撰的練習(xí)題有益于輔助學(xué)生解讀文本，基本符合《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對教學(xué)的基本要求。長春版教材練習(xí)題的設(shè)置還有很大的提升空間：

第一，練習(xí)題的設(shè)置要有益于學(xué)生對文本的整體感知。

第二，練習(xí)題的設(shè)置要考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，起到引領(lǐng)課堂教學(xué)的作用。

第三，練習(xí)題內(nèi)容的設(shè)計要起到提升學(xué)生寫作能力、閱讀能力、口語交際能力的作用。

第四，未有意識地對練習(xí)題題型進行分類，課后練習(xí)題目均以詞語積累和輔助閱讀為主線。在這方面，應(yīng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外各版本教材編寫的先進經(jīng)驗。曾祥琴在《文章學(xué)與語文教育》中介紹了五種具有代表性的實驗教材，如北京師范大學(xué)實驗中學(xué)《初中語文實驗教材》《江蘇省“單元合成，整體訓(xùn)練”初中實驗課本》等各具特色，均可作為學(xué)習(xí)范本。

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[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社,2003.

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[5]王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究,2002(3).

2016-06-21

張帥(1992- )，女，碩士研究生，從事語文課程與教學(xué)論研究。

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2095-7602(2016)11-0184-03