張小燕，馬瑞娜，王 剛，郭 華

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，河北 保定071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，河北 保定 071001；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理工學(xué)院，河北 滄州 061100)

?

以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向的“水質(zhì)工程學(xué)”課程改革與實(shí)踐

張小燕1，馬瑞娜2，王 剛3，郭 華1

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，河北 保定071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，河北 保定 071001；3.河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 理工學(xué)院，河北 滄州 061100)

“水質(zhì)工程學(xué)”是高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課。隨著工作崗位對(duì)給排水人才技能水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式愈發(fā)不能滿足創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，本次課程改革分別從課堂理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面展開改革。其中，課堂理論教學(xué)采用“研究性學(xué)習(xí)”模式，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)“雙主體”地位，生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)試行“分散觀摩與集中強(qiáng)化”新型實(shí)習(xí)模式及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”課程設(shè)計(jì)模式，考核評(píng)價(jià)采用“試卷+過程控制”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐及課外創(chuàng)新能力得到明顯提高。

水質(zhì)工程學(xué)；“研究性學(xué)習(xí)”；課堂理論教學(xué)；生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)；考核評(píng)價(jià)機(jī)制

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0140

給水排水專業(yè)是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1，2]，專業(yè)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生就業(yè)及與社會(huì)的接軌?！八|(zhì)工程學(xué)”作為該專業(yè)的主干專業(yè)課，不但要求學(xué)生能夠掌握污水的各種處理原理，熟練應(yīng)用各種處理工藝，還要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握設(shè)計(jì)和繪制污水處理工藝施工圖的技能。

多年來，我國教育領(lǐng)域始終存在一個(gè)突出問題，這就是傳統(tǒng)教育思想偏重知識(shí)傳承，一直把傳承性教與學(xué)置于中心位置，卻忽視學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的盲從，這種教育模式的培養(yǎng)出的人才大多缺乏批判思維、想象力和創(chuàng)新能力，這種狀況與日益加劇的國際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳沖突[3]。近年來，隨著就業(yè)形勢(shì)的變化以及企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生人才素質(zhì)的要求個(gè)性化[4-6]，重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)以及忽視有效思維培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。因此，能夠根據(jù)課程要求及學(xué)科特點(diǎn)，最大程度發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式成為當(dāng)代高校教學(xué)的迫切需求。為此，筆者結(jié)合河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際情況，分別從課堂理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了水質(zhì)工程學(xué)的課程改革。

一、課堂理論教學(xué)改革

當(dāng)前學(xué)院選用的“水質(zhì)工程學(xué)”教材是中國建筑工業(yè)出版社出版的《水質(zhì)工程》(范瑾初、金兆豐主編，2009年8月第一版)，全書以水的社會(huì)循環(huán)為主線，分為總論、給水處理、污水處理3大篇，本次課程改革的內(nèi)容為污水處理篇，主要側(cè)重于污水處理的原理、工藝選擇及構(gòu)筑物設(shè)計(jì)，課程開展的同時(shí)配有水處理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐以保障其理論教學(xué)效果。

課堂教學(xué)方式直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，為了提高學(xué)生課堂參與積極性，保障教學(xué)效果，本次理論教學(xué)改革采用研究性學(xué)習(xí)方式，分別從劃分知識(shí)模塊、創(chuàng)建興趣小組、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及課堂課后延伸等方面展開教學(xué)嘗試。

(一)知識(shí)模塊分區(qū)

“水質(zhì)工程學(xué)”不但要求學(xué)生全面系統(tǒng)地了解污水的水質(zhì)特征、污水排放的水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)以及水體污染與自凈等基本概念與理論，扎實(shí)掌握污水處理的基本理論、基本方法及其發(fā)展?fàn)顩r，還要求學(xué)生熟練掌握污水處理的工程技術(shù)與方法的設(shè)計(jì)計(jì)算、應(yīng)用條件以及新工藝與新技術(shù)，為將來從事本專業(yè)的工程設(shè)計(jì)、科研及運(yùn)行管理工作奠定必要的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、計(jì)算水質(zhì)工程中的各類水處理構(gòu)筑物、水處理工藝系統(tǒng)的初步能力[7，8]。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程教學(xué)大綱，將課程知識(shí)點(diǎn)區(qū)分為基礎(chǔ)型和研究型兩類。其中，基礎(chǔ)型知識(shí)點(diǎn)仍以課堂講授方式展開教學(xué)，研究性學(xué)習(xí)主要圍繞研究性知識(shí)點(diǎn)展開討論學(xué)習(xí)。

水質(zhì)工程學(xué)污水處理篇共56學(xué)時(shí)，以28次課完成，根據(jù)課程內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊劃分，依據(jù)劃分的模塊類型分別組織20場(chǎng)課堂情景劇和8次講授課完成(知識(shí)模塊劃分如表1所示)。

表1 知識(shí)模塊劃分

(二)興趣小組創(chuàng)建

興趣小組創(chuàng)建時(shí)，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、學(xué)生成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素外，還必須注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每個(gè)小組都盡量安排有一名表現(xiàn)活躍、善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生，以利于調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體活動(dòng)行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及其角色任務(wù)，確保每位同學(xué)各盡所長、參與其中。

結(jié)合理論教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)課題內(nèi)容及班級(jí)人數(shù)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由5～6名學(xué)生組成。小組內(nèi)部分工明確，由不同學(xué)生擔(dān)任工程設(shè)計(jì)的總工、設(shè)計(jì)員、講解員、施工員、交底人及資料員等不同角色?？偣ひ獧z查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個(gè)成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并就本組知識(shí)模塊涉及的內(nèi)容接受其他小組成員的提問；設(shè)計(jì)員要對(duì)當(dāng)節(jié)知識(shí)模塊所涉及的構(gòu)筑物的選型、設(shè)計(jì)等進(jìn)行對(duì)比優(yōu)選，并就該構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)要點(diǎn)、工藝計(jì)算、設(shè)備優(yōu)缺點(diǎn)及在水處理過程中的適用場(chǎng)合進(jìn)行認(rèn)真的剖析與總結(jié)；講解員要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果，并注意控制發(fā)言的時(shí)間；施工員應(yīng)就構(gòu)筑物的施工方法及注意事項(xiàng)進(jìn)行查閱與總結(jié)，為該環(huán)節(jié)的構(gòu)筑物施工進(jìn)行技術(shù)把關(guān)等。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師可以讓小組成員定期交換角色，隨時(shí)充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況及存在的問題，并對(duì)出現(xiàn)的問題認(rèn)真分析原因并進(jìn)行重組。

根據(jù)課程進(jìn)度及污水廠的設(shè)計(jì)步驟，每次課前2天，與學(xué)生一起商定下次課程的討論內(nèi)容，并指定具體的學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己組員的具體情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可由2個(gè)不同的小組分別完成，以便小組討論時(shí)互相質(zhì)疑與補(bǔ)充。

(三)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)

包括課堂組織和課下指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂組織主要以課堂情景劇形式展開(組織形式如表2所示)，每次情景劇涉及6個(gè)小組，3個(gè)匯報(bào)組，3個(gè)評(píng)判組(專家組)。每個(gè)匯報(bào)小組大約分配20min時(shí)間，其中10min左右用來對(duì)自己的選題內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，10min左右用來進(jìn)行專家提問、質(zhì)詢與討論，回答問題的學(xué)生可為匯報(bào)組內(nèi)任意指定成員。同時(shí)，對(duì)于所提問題，專家組成員有義務(wù)就自己提出的問題進(jìn)行補(bǔ)充與解釋。進(jìn)行過程中，老師作為課堂的組織者、幫助者、促進(jìn)者應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、糾正及方向引導(dǎo)，確保課程秩序及行進(jìn)方向的可控性。

表2 課堂時(shí)間及內(nèi)容安排

課下指導(dǎo)則采用個(gè)別引導(dǎo)、課題分析等方式，首先，通過提前了解學(xué)生準(zhǔn)備情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)的把握，以便對(duì)課上討論節(jié)奏及走向的把握。其次，根據(jù)課堂的討論情況，了解個(gè)別學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)留出一些靈活性應(yīng)用性較強(qiáng)的題目。在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題掌握的同時(shí)，增強(qiáng)其根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

(四)課堂課后延伸

教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是“功在課前，效在課中，果在課后”。因此，教師必須把課后拓展延伸納入教學(xué)的一個(gè)不可或缺的部分。設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)恼n后拓展延伸內(nèi)容不但會(huì)保證高效的課堂教學(xué)，而且會(huì)為課堂增效。在新課程教學(xué)的有效拓展設(shè)計(jì)中，要求教師要做到多元設(shè)計(jì)，精心安排。首先，要考慮拓展方式多元性。對(duì)于課堂教學(xué)中涉及的主要“問題”、學(xué)生認(rèn)為的疑難性“問題”和可拓展性“問題”等，教師要選擇多種途徑和手段，給學(xué)生提供寬闊的拓展平臺(tái)。其次，要考慮通過拓展使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)方式上看，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)，并不僅僅是指課前和課堂教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該包括課后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過課后拓展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容安排，結(jié)合國家的環(huán)保政策變化及水處理行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)補(bǔ)充更新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不再拘泥于課本的限制。既能看到書本里，又能看到書本外，使所學(xué)知識(shí)緊跟行業(yè)發(fā)展水平步伐。此外，課下指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完善每次研究性學(xué)習(xí)的課題報(bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，積極參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)以致用，進(jìn)一步鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

二、生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)改革

(一)“化整為零”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型設(shè)計(jì)模式

課程設(shè)計(jì)通常設(shè)置在課程結(jié)束之后，且在課程結(jié)束之前，學(xué)生較少接觸過設(shè)計(jì)任務(wù)書，因此，課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性差，知識(shí)點(diǎn)掌握相對(duì)零散。為了彌補(bǔ)過去教學(xué)過程中的不足，本次研究性學(xué)習(xí)對(duì)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

首先，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書提前發(fā)放。讓學(xué)生在課程開設(shè)之初就先了解本門課程的專業(yè)方向、課程任務(wù)以及通過學(xué)習(xí)本門課程可以具備怎樣的技能。同時(shí)，優(yōu)選幾份上學(xué)年的優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)給學(xué)生傳閱，讓他們?cè)趯?duì)課程設(shè)計(jì)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也對(duì)自己的設(shè)計(jì)能力提升充滿期待。

其次，課程設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿理論教學(xué)。在課程講授的過程中，以課程設(shè)計(jì)的流程作為主線貫穿于理論教學(xué)中，有助于學(xué)生把各個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系，討論課內(nèi)容著重安排與各種處理工藝及處理構(gòu)筑物的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各種不同構(gòu)筑物進(jìn)行比選，使得課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)任務(wù)書選擇確定出污水處理工藝流程，避免在課程設(shè)計(jì)時(shí)在此環(huán)節(jié)占用過多時(shí)間。

最后，帶著設(shè)計(jì)問題參加實(shí)習(xí)。學(xué)生確定出各自的污水處理工藝流程后，需要進(jìn)行各種構(gòu)筑物的詳細(xì)設(shè)計(jì)及計(jì)算。具體的設(shè)計(jì)和繪圖會(huì)遇到很多實(shí)踐問題，因此，課程設(shè)計(jì)開始之前安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的設(shè)計(jì)任務(wù)和問題走進(jìn)水廠及污水處理廠，著重觀察自己所選用的處理構(gòu)筑物的構(gòu)造及設(shè)計(jì)，仔細(xì)學(xué)習(xí)每個(gè)構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)施工圖紙，這種目的性明確的實(shí)習(xí)有助于學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)及圖紙繪制，同時(shí)也有利于實(shí)習(xí)效果的保障。

(二)“分散觀摩與集中強(qiáng)化”實(shí)習(xí)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高等院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的實(shí)際檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用[9，10]?，F(xiàn)階段，由于學(xué)校招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)基地難以保證，時(shí)間短、人員集中、實(shí)習(xí)效果十分不理想[11]。因此，為了徹底改善這種走馬觀花式的實(shí)習(xí)方式，保證實(shí)習(xí)效果，充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)課程內(nèi)容鞏固及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的作用，本次研究性學(xué)習(xí)通過對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間分配、組織方式以及考核考評(píng)等方面的創(chuàng)新研究，探尋適合水質(zhì)工程學(xué)這門課程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。

1.做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在學(xué)生剛剛修完水質(zhì)工程學(xué)課程后進(jìn)行。實(shí)習(xí)前制定好生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的、主要內(nèi)容、要求、方式與管理、考核制度、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫要求以及教師組織指導(dǎo)工作進(jìn)行了明確規(guī)定，并給出生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告書、實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)表的具體格式；同時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行培訓(xùn)，邀請(qǐng)施工單位相關(guān)專家進(jìn)行講座，并組織青年教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)地操作學(xué)習(xí)，提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)高質(zhì)量完成。

2.多組分散實(shí)習(xí)。為了保證實(shí)習(xí)效果，使每個(gè)學(xué)生都可以真正地參與到實(shí)習(xí)中，本次實(shí)習(xí)決定采用多組分散實(shí)習(xí)形式。首先，劃分實(shí)習(xí)小組，每組人數(shù)不超過10人，每人分配具體任務(wù)，防止由于組內(nèi)人員過多出現(xiàn)部分學(xué)生無事可做。其次，加強(qiáng)過程管理，為每個(gè)小組的學(xué)生安排一個(gè)實(shí)習(xí)單位，在每個(gè)實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間不得低于2周，要求學(xué)生跟實(shí)習(xí)單位的員工一起，吃、住、工作在單位。不但要實(shí)際參與實(shí)習(xí)單位的生產(chǎn)運(yùn)行，更要利用晚上時(shí)間熟悉污水廠的全套施工圖紙。每天實(shí)習(xí)結(jié)束后都要記錄實(shí)習(xí)心得與收獲，每3天進(jìn)行一次小組實(shí)習(xí)總結(jié)與交流，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，不但能夠基本掌握污水廠的運(yùn)行生產(chǎn)，更能熟悉工藝施工圖紙。最后，實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織所有學(xué)生召開實(shí)習(xí)總結(jié)交流會(huì)，每個(gè)小組把自己在實(shí)習(xí)過程中的收獲與其他小組一起分享與交流。這將有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握，有效的保障實(shí)習(xí)效果。

3.嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，落實(shí)實(shí)習(xí)效果。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難做到對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，由此造成了部分學(xué)生懶散、松懈，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。這就要求必須制定嚴(yán)格的考核制度，以約束學(xué)生實(shí)習(xí)行為，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。筆者在水質(zhì)工程學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中制定了完善的考核制度，將平時(shí)考核和最終考核結(jié)合，將職業(yè)素質(zhì)考核和專業(yè)技能考核相結(jié)合。

考核由3部分組成：(1)平時(shí)成績(jī)占40%，其中考勤、實(shí)習(xí)單位意見占20%，實(shí)習(xí)日記占20%；(2)不少于5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告占30%；(3)實(shí)習(xí)交流座談會(huì)占30%，采用座談會(huì)的形式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，談?wù)勛约荷a(chǎn)實(shí)習(xí)的收獲和感想。通過這3部分的考核對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程、總結(jié)思考以及語言組織能力進(jìn)行全面考核，確保學(xué)生有所收獲。

三、考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革

傳統(tǒng)的試卷測(cè)評(píng)考核模式側(cè)重于對(duì)記憶型知識(shí)的測(cè)試，不利于也不可能全面考核學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成效。為此，在“水質(zhì)工程學(xué)”研究性課程考核評(píng)價(jià)過程中，不完全采用試卷測(cè)評(píng)的考核評(píng)價(jià)模式，而是將考核分為兩個(gè)部分：過程綜合表現(xiàn)考核及期末試卷考核。

(一)過程綜合表現(xiàn)考核

研究性學(xué)習(xí)過程中綜合表現(xiàn)的過程評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括但不限于：文獻(xiàn)查閱與分析、調(diào)研問卷設(shè)計(jì)和成效、課題報(bào)告完成質(zhì)量、課堂討論答辯表現(xiàn)等。

評(píng)價(jià)采用匯報(bào)組成績(jī)與專家組成績(jī)加權(quán)確定，在評(píng)價(jià)過程中，采用課題小組自評(píng)、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、授課教師評(píng)價(jià)3種方式，并由課題小組成員、全體學(xué)生、授課教師乃至其他專業(yè)課教師共同參與，從而使考核更公正可信。

1.匯報(bào)組成績(jī)。每個(gè)選題討論結(jié)束，對(duì)參與情景劇的匯報(bào)組及專家組的表現(xiàn)及時(shí)打分。其中，匯報(bào)組每個(gè)成員的表現(xiàn)由教師及同學(xué)共同打分，確定其角色成績(jī)(成績(jī)的給定參照表4的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn))，去掉最高分和最低分后取平均值。

表4 匯報(bào)組成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

2.專家組成績(jī)。每名學(xué)生有7～8場(chǎng)匯報(bào)成績(jī)和7～8場(chǎng)平均成績(jī)。其中，匯報(bào)組成績(jī)?cè)?0分以下時(shí)，論證不通過，匯報(bào)組成員無該場(chǎng)成績(jī)；依據(jù)情景劇表現(xiàn)給出T1—T3成員匯報(bào)成績(jī)權(quán)重，給出T4—T6平時(shí)成績(jī)；每場(chǎng)情景劇匯報(bào)成績(jī)=組成績(jī)×成員匯報(bào)成績(jī)權(quán)重；每名同學(xué)綜合表現(xiàn)成績(jī)=0.7×Σ4場(chǎng)匯報(bào)組成績(jī)/10+0.3×Σ4場(chǎng)專家組成績(jī)/10。

(二)期末試卷考核

對(duì)于課程中的基本原理、基本規(guī)律等在課堂討論中不容易呈現(xiàn)或需要學(xué)生必須記憶的內(nèi)容，本項(xiàng)目采用試卷考核形式。試卷考核應(yīng)側(cè)重于課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及知識(shí)的靈活運(yùn)用，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

通過“試卷+過程”考核，可以有效控制學(xué)習(xí)過程，較好地活躍課堂，也能解決學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背、考完就忘的問題，為專業(yè)技能培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)論及問題

本次研究性學(xué)習(xí)，通過對(duì)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與課外設(shè)計(jì)的能力。在此過程中，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐，指導(dǎo)該批學(xué)生參與課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)4項(xiàng)。其中，“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，第四屆全國大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫申請(qǐng)實(shí)用新型專利2項(xiàng)，發(fā)表科研論文2篇。此次實(shí)踐使學(xué)生收獲了除課本知識(shí)之外的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

但是，由于“水質(zhì)工程學(xué)”教學(xué)改革在我校尚屬首次，因此，本課程的改革過程中出現(xiàn)了一些困難。如基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施還不完善，圖書資料室與相配套的專業(yè)資料急缺，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張導(dǎo)致實(shí)習(xí)地點(diǎn)范圍較小，研究性學(xué)習(xí)同時(shí)開展的人數(shù)(67人)較多，匯報(bào)組之外的學(xué)生的積極性及參與性調(diào)動(dòng)比較困難等。相信在后續(xù)的改革和實(shí)踐中，會(huì)逐步克服本次實(shí)踐中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)效果及學(xué)生的積極性。

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

[2] 黃明，張學(xué)洪，林華，等.給水排水工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國科技信息，2009(18)：222-223.

[3] 李琰.高校研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[D].武漢：武漢理工大學(xué)高等教育研究所碩士論文，2006.

[4] 郝德永.從兩級(jí)到中介：課程改革的路徑選擇[J]教育研究，2010(10):33-37.

[5] 靳玉樂，肖磊.教師教育課程改革的價(jià)值訴求[J]教育研究，2014(5)：121-127.

[6] 劉馬群.淺議專業(yè)課備課[J].教學(xué)研究，1997(2)：81-82.

[7] 范謹(jǐn)初,金兆豐．水質(zhì)工程[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社,2009．

[8] 李圭白，張杰．水質(zhì)工程學(xué)[M]．北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004．

[9] 丁金昌.實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2015(1):119-124.

[10] 彭英.工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)問題與對(duì)策[J].桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，28(2)：171-173.

[11] 張鐵堅(jiān)，張立勇，張小燕，等.地方本科院校給排水科學(xué)與工程專業(yè)特色發(fā)展與改革——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2014，23(6):20-23.

(編輯：劉偉霄)

2016-09-02

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目：“‘水質(zhì)工程學(xué)’研究性學(xué)習(xí)”(編號(hào)：2014Y09)。

張小燕(1985-)，女， 山東濟(jì)南人，碩士，講師， 主要研究方向：給排水科學(xué)與工程教學(xué)與管理。

G

A