孫 楠,徐麗君,王子龍,關(guān)英紅,白雪峰,李天霄

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

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基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“水力學(xué)”教學(xué)模式研究

孫 楠,徐麗君,王子龍,關(guān)英紅,白雪峰,李天霄

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030)

目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有停滯不前的隱患，需要加大探索與關(guān)注。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)高校水利專業(yè)基礎(chǔ)課“水力學(xué)”，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互視角為切入點，基于學(xué)習(xí)主體、教學(xué)團隊、教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)政策五要素，剖析影響網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果的制約因素；以“現(xiàn)代水利建設(shè)人才需求”為導(dǎo)向，合理搭建水利類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉平臺、自主科研創(chuàng)新平臺、產(chǎn)學(xué)研合作實踐平臺和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，設(shè)置方向模塊，構(gòu)建全方位-多層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系；探究立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。實踐證明，“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成果顯著，為高校水利專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化提供了可操作性建議。

“水力學(xué)”課程；水利專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0136

水力學(xué)主要研究液體機械運動規(guī)律及其工程應(yīng)用，是介乎于基礎(chǔ)科學(xué)與工程技術(shù)之間的一門科學(xué)。它一方面根據(jù)基礎(chǔ)科學(xué)中的普遍規(guī)律(如質(zhì)量守恒、能量守恒、動量守恒等)，結(jié)合水流特點，建立理論基礎(chǔ)；另一方面又密切聯(lián)系工程實際，發(fā)展學(xué)科內(nèi)容。水力學(xué)在工程實際中占有相當(dāng)重要的地位，廣泛用于水利工程、水力發(fā)電工程、水文水資源、農(nóng)田水利、機電排灌、河道整治、給排水、環(huán)境工程等領(lǐng)域。現(xiàn)今“水力學(xué)”課程內(nèi)容多以文字、公式、表格、圖紙等為主，雖應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但仍缺乏直觀性；課程雖配備試題庫、教材、多媒體課件等教學(xué)資料，但缺少系統(tǒng)而有效的整合；課堂照本宣科，忽視設(shè)計、實踐、科研等環(huán)節(jié)。因此，本研究從構(gòu)建基礎(chǔ)-實踐-創(chuàng)新平臺，重組教學(xué)資源，提升人才隊伍素質(zhì)等方面深化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，為水利類創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)造了良好條件。該研究順應(yīng)“十三五”水利信息化發(fā)展要求，擬為國家實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程做出更大貢獻。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀與存在的問題

外文文獻檢索選取Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wiley InterScience和EBSCO等4個知名數(shù)據(jù)庫，國內(nèi)文獻選取中國知網(wǎng)的核心期刊與博士論文，檢索主題為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”，檢索時間為2005—2015年。從研究方法、文章數(shù)量、研究主題3方面分析，結(jié)果表明，自2013年后，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動下，借助網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為教育發(fā)展的必然趨勢。國外多采用實證研究法體現(xiàn)嚴謹性，國內(nèi)重視基礎(chǔ)研究(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、實施策略以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點比較問題)和宏觀研究(如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建)，忽視應(yīng)用研究和微觀研究(如特定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用于某一具體課程中有效性的檢驗等)(見圖1-3)。

圖1 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究方法對比

圖2 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相關(guān)文章數(shù)量對比

圖3 國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究主題對比

進一步檢索分析國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：1.注重“以教師為中心的傳統(tǒng)填鴨式”和“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，忽視教師引導(dǎo)-幫促-協(xié)助作用發(fā)揮”的教學(xué)模式，對“教、學(xué)并重”的師生交互結(jié)構(gòu)缺乏深入系統(tǒng)的探討。2.關(guān)注計算機網(wǎng)絡(luò)及其資源的應(yīng)用, 忽視各種媒體(如廣播、衛(wèi)星電視)和資源(如高校數(shù)字圖書館)的綜合應(yīng)用研究。3.缺乏“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)，對于“高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)”以及“高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何有效實施?”等關(guān)鍵性問題的研究亟待解決。上述問題為相關(guān)研究提供了動力并指明了方向。

在圖2中可見國外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的文章在2005年到2011之間一直都在一個穩(wěn)定的數(shù)字上下浮動，在2010年和2011年有所降低，但在2012年文章數(shù)量達到最高峰，由此可推測，當(dāng)代信息研究者越來越重視網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)教育也有了越來越舉足輕重的作用[1]。國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育模式的文章數(shù)量在2006年達到頂峰，但隨后卻保持著持續(xù)下降的趨勢，經(jīng)推測，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育在經(jīng)歷了一輪熱潮后，人們開始更加冷靜地對待新型的教育模式，但也暴露了對此研究可能會停滯不前的隱患。整體上來看，且不論文章質(zhì)量，國內(nèi)發(fā)表的文章數(shù)量也不如國外多，因此有必要加大國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)注與探索，緊跟國際步伐。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校水利專業(yè)基礎(chǔ)課“水力學(xué)”教學(xué)目標(biāo)定位

(一)從傳統(tǒng)課堂教育的“閉塞性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教育的“開放性”

常規(guī)的高校教育具有封閉性的特點，高門檻只讓社會的少數(shù)精英能夠接受學(xué)習(xí)，顯然不利于社會教育的發(fā)展。而開放性是網(wǎng)絡(luò)教育的最基本特征，它在人群中的應(yīng)用范圍更加廣泛，使群眾受教育的可能性大幅增加?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)教育順應(yīng)大眾需求而生，所以推動、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是教育事業(yè)前進的必然趨勢。例如，網(wǎng)絡(luò)教育拓展資源使普通學(xué)校的學(xué)生接觸到名校的網(wǎng)絡(luò)課程(如河海大學(xué)“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程、武漢大學(xué)“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程等多種優(yōu)質(zhì)課程)，共享了精華內(nèi)容，縮小了學(xué)生入校時一定程度上接觸資源不平等的差距。

(二)從常規(guī)固定的教學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活可調(diào)的個性化課程設(shè)置

大學(xué)課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，但經(jīng)常因為受到諸多條件的限制(如教室狹小、時間分配不合理、人員調(diào)動等)造成課堂教學(xué)失衡現(xiàn)象，教師無法照顧到所有學(xué)生的接受狀況，學(xué)生更多地作為知識的被動吸收者。基于上述因素，網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)運而生,它具有3個基本要素，分別是教師、技術(shù)和學(xué)生，給教育帶來新的革新,并在三要素各司其職的基礎(chǔ)上保持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡[2]。

不難發(fā)現(xiàn)，靈活的課程更符合成人學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的需要計劃學(xué)習(xí)進程，但對學(xué)習(xí)者自身的自主性與能動性也提出了更高的要求。同時，優(yōu)秀教師的課程也可以被多人同時共享，免去了場地限制的缺陷，最大化地利用了網(wǎng)絡(luò)傳播知識的優(yōu)勢。

(三)從平鋪直敘的教科書式教授轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮木W(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)對教科書的依賴性強，學(xué)生通過枯燥的文字和圖表來理解科學(xué)知識難以減輕學(xué)習(xí)的困難程度。網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體和交互性，配合有精彩動畫、影像和聲音，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再只是被動地看和聽，還可以參與實際的模擬操作，與教學(xué)內(nèi)容進行交互。例如，初學(xué)者對于渠、堰、泄水等水工構(gòu)筑物常常無法建立宏觀印象，借助網(wǎng)絡(luò)課程可以將書本進行立體化展現(xiàn)，利用實際圖片、剖面圖、工作演示動畫等讓學(xué)生一目了然；又如，展示水流運動兩種形態(tài)(層流和紊流)的雷諾實驗，使用PowerPoint演示可調(diào)節(jié)的實驗動畫，既免去了實際實驗時的費時費力，又加深了學(xué)生的理解層次。這樣的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)無疑提高了教學(xué)的有效性，吸引了學(xué)生的眼球，提高了課堂學(xué)習(xí)積極性。

綜上，針對國內(nèi)水利類專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，本研究提出了“三個轉(zhuǎn)變”，即網(wǎng)絡(luò)下水利類創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的3個定位：從閉塞資源教育向開放共享課堂轉(zhuǎn)變；從常規(guī)固定化教學(xué)向靈活自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；從呆板的教科書式教授向生動的網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)轉(zhuǎn)變?；诖朔绞侥軌?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動、實時全交互，為培養(yǎng)出水利事業(yè)優(yōu)秀人才，將我國水利事業(yè)發(fā)揚光大做貢獻。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”教學(xué)體系構(gòu)建

定位網(wǎng)絡(luò)背景下高校水利專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強教學(xué)團隊建設(shè)，合理搭建水利類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉平臺、自主科研創(chuàng)新平臺、產(chǎn)學(xué)研合作實踐平臺、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理與調(diào)整，設(shè)置方向模塊，升級教學(xué)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系。

“水力學(xué)”課程教學(xué)基于師生交互系統(tǒng)，衍生出1個大板塊和4個具體模塊(見圖4)，各個分塊功能介紹如下。

圖4 “水力學(xué)”教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.課程板塊。主要包括課程介紹、教師隊伍與教學(xué)大綱3方面內(nèi)容。課程介紹向?qū)W生們闡述了“水力學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課的重要地位、課程學(xué)習(xí)的主要任務(wù)及其作用、課程講授的主要內(nèi)容、課時安排和課堂講授的內(nèi)容方式。該模塊有益于學(xué)生們整體把握這門課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，意識到掌握本課程的重要性。

2.課程工具模塊。為教師和學(xué)生的良性互動提供了良好的平臺。教學(xué)郵箱的開通、課程通知的發(fā)布、課程論壇的創(chuàng)建方便了學(xué)生隨時獲取教學(xué)信息和教師及時了解學(xué)生動態(tài)。教學(xué)筆記部分讓學(xué)生們學(xué)會自主梳理知識脈絡(luò)，并實現(xiàn)與學(xué)生交流分享和借鑒，學(xué)習(xí)效率進一步提高。該模塊使教師能理解學(xué)生的困惑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，從而及時解決問題，引導(dǎo)學(xué)生更進一步的學(xué)習(xí)。

3.測試管理模塊。提供各章節(jié)練習(xí)題和智能測試系統(tǒng)，是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照所學(xué)知識內(nèi)容，編寫的多種類型的題目。豐富的題庫是在線測試的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)完本章知識時，可以進入自測學(xué)習(xí)階段，進行階段性的課后測試和期中、期末測試，評價自身學(xué)習(xí)效果。該模塊的產(chǎn)生不僅在一定程度上促進了學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，而且減少了教師批閱試卷的繁瑣程序，減輕了教師負擔(dān)。

4.課程內(nèi)容模塊。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心部分，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的電子教案，提高課堂學(xué)習(xí)效果。演示文稿是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作的PowerPoint課件，可供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；講課視頻使老師講授的課程內(nèi)容再現(xiàn)，可供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，彌補知識漏洞。該模塊說明了課程基本要求，指出了學(xué)習(xí)的難點與對策，提出了課程的考核標(biāo)準(zhǔn)與要求，方便教師的實時授課和學(xué)生同步自主學(xué)習(xí)。

5.拓展資源模塊。作為教學(xué)的輔助部分，不屬于教學(xué)大綱內(nèi)容，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點進行拓展延伸，擴大知識面，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。拓展資源形式豐富，包括專題講座、案例研究、資源素材庫、相關(guān)網(wǎng)站、計算軟件等。該模塊通過展示豐富多彩的案例、計算，提高學(xué)習(xí)者的能力，提升學(xué)習(xí)者的思維境界。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”教學(xué)模式優(yōu)化研究

(一)構(gòu)建基于四大理論的創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

在“水力學(xué)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容, 以行為主義學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)[3，4]，采用以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者的教學(xué)觀，構(gòu)建了創(chuàng)新型多元化教學(xué)模式(見圖5)。

圖5 “水力學(xué)”優(yōu)化教學(xué)模式圖

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“水力學(xué)”教學(xué)的教材已呈多媒化趨勢，除了文字以外，聲音、動畫、仿真三維景象是“水力學(xué)”立體化教材的獨特之處。模擬實驗實訓(xùn)室正是憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的巨大優(yōu)勢，讓學(xué)生在進行實驗課前先了解掌握基本的操作流程，后利用其進行復(fù)習(xí)、鞏固。例如，在沿程水頭損失及阻力系數(shù)的測定實驗中，實驗儀器比較復(fù)雜，數(shù)據(jù)處理涉及公式較多，在教師進行實驗教學(xué)的過程中，難免會有知識點疏漏或?qū)W生對操作原理、實驗步驟一知半解等問題存在，若利用網(wǎng)絡(luò)將實驗的操作視頻播放給學(xué)生進行預(yù)習(xí)和回顧，無疑會大大提高上課效率和教學(xué)質(zhì)量。行為主義學(xué)習(xí)理論和認知學(xué)習(xí)理論分別注重可觀察到的行為和行為背后的思維過程，模擬實驗實訓(xùn)室和真實實驗實訓(xùn)的流程操作正是思維和行為的結(jié)合，一定程度上促進學(xué)生更加深入地掌握技巧。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的獲取不是通過他人傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助人際協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)。據(jù)此可知，學(xué)生才是認知的主體，教師則是引導(dǎo)者去幫助其構(gòu)建知識體系。因此，教師選擇認為有價值的情境進行創(chuàng)建，再由學(xué)生自己去參與探索情境背后蘊含的知識[5]。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的能力，推進了創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

通過應(yīng)用人本主義心理學(xué)理論，創(chuàng)建協(xié)作小組模塊，注重學(xué)生的心理情感，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅和諧的環(huán)境，讓同學(xué)努力適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，克服消極情緒；主動與他人交流網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)“水力學(xué)”的體會和感想；在線和同學(xué)相互鼓勵，增強信心等，使成員之間通過互相幫助、共享信息、交互教學(xué)等方式來促進學(xué)習(xí)[6]。

(二)設(shè)計基于教學(xué)監(jiān)督與師生互評的管理模式

整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，教學(xué)管理是必不可少的部分，它能夠監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使其始終處于教學(xué)資源豐富，貼合學(xué)生需求的狀態(tài)(見圖6)。

圖6 教學(xué)管理模式圖

在“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)都不是孤立的存在，他們緊密聯(lián)系、相互作用，以達到最終的教學(xué)目的。師生互動正是不斷實現(xiàn)信息交換的橋梁：學(xué)生能夠得到及時的疑難解答，教師則可以了解學(xué)生的最新動態(tài)、學(xué)習(xí)上的缺陷障礙，能夠有效地進行教學(xué)指導(dǎo)工作。

教師通過整合有關(guān)“水力學(xué)”實驗教學(xué)資源，設(shè)計實驗方案，分析實驗內(nèi)容，使學(xué)生對亟待解決的問題產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣[7]。開放性是網(wǎng)絡(luò)與生俱來的優(yōu)勢，可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得系統(tǒng)內(nèi)外其他高校的學(xué)習(xí)資源、最新的相關(guān)消息，甚至合作攜手打造更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材，為學(xué)生傳播更全面系統(tǒng)的知識體系[8]。

為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還需要一系列的教學(xué)監(jiān)督、評價(見圖7)。一方面，包括對學(xué)習(xí)任務(wù)、課程目的、學(xué)習(xí)計劃可行性的評價，另一方面，也有學(xué)生對教師的教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量的評價，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的評價以及學(xué)生和教師對教學(xué)最后成果的自我評價[8，9]。通過教學(xué)監(jiān)督、評價的反饋對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行及時的調(diào)整、補充，讓教學(xué)更加靈活，推動并保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

圖7 教學(xué)監(jiān)督評價反饋模式圖

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“水力學(xué)”應(yīng)用效果與展望

(一)教學(xué)應(yīng)用效果

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的“水力學(xué)”課程于2014年6月進行申報并被批準(zhǔn)為校級精品資源共享課進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。該課程基于信息化教學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心的混合高效教學(xué)理念，進行課后在線上社交化學(xué)習(xí)，課堂實施翻轉(zhuǎn)的教學(xué)實踐。兩年中，該課程被東北農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與建筑學(xué)院13、14級的農(nóng)業(yè)水利工程系、水利水電工程系、水文與水資源工程系共549名學(xué)生應(yīng)用，上交作業(yè)總數(shù)3 484份，學(xué)生進入課程總數(shù)229.1萬次，課程論壇發(fā)表主題總數(shù)5.9萬個，課程論壇發(fā)文總數(shù) 18.2萬個。通過課程研究性教學(xué)，項目成果顯著：申請大學(xué)生科技創(chuàng)新27項，結(jié)題11項，在研16項，其中國家級科研課題1項、省級5項、校級21項；發(fā)表省級論文1篇；獲得國家級比賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項，省級比賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；授權(quán)發(fā)明專利1項，授權(quán)實用新型專利1項，軟件著作1項。

(二)實踐反饋建議

通過學(xué)生的調(diào)查問卷，反饋學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計176份有效問卷，結(jié)果顯示：(1)對于“水力學(xué)”課程應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，有九成以上的學(xué)生表示支持。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)模式可能會成為主要的教學(xué)模式之一，它可以彌補理論教學(xué)過程中的不足，增強新老資料的對比與應(yīng)用，提高教學(xué)效果；(2)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，約七成學(xué)生積極參與課程論壇，八成以上的學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，九成以上的學(xué)生加入了小組合作學(xué)習(xí)；(3)在拓展資源模塊，專題講座庫、素材資源庫等大受歡迎，拓展資源是網(wǎng)上教學(xué)建設(shè)的重要組成部分；(4)在水力學(xué)實驗方面，半數(shù)以上的學(xué)生認為實驗教學(xué)非常具有實際意義，實驗教學(xué)是將理論知識運用到實踐中的一種方法，有助于加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；(5)74.5%的學(xué)生認為課程作業(yè)安排次數(shù)合適，52.2%的同學(xué)覺得難度適中，81.7%的同學(xué)反饋自己的學(xué)習(xí)能力得到良好提升。

但“水力學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用過程中仍然存在很多不足，收到的反饋和建議將是未來改進的方向：(1)課程作業(yè)及在線測試環(huán)節(jié)，為避免抄襲手段答題，建議采用同題亂序的方式，組成花樣試卷；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計功能不足，教師難以分組統(tǒng)計學(xué)生成績，建議系統(tǒng)給出實時且分組的結(jié)果；(3)在課程作業(yè)方面，建議實現(xiàn)客觀題自動批閱、主觀題利用自然語義的檢索功能智能打分，減少教師工作量；(4)自動答疑功能有待提高。

(三)展望未來教育模式新機遇

網(wǎng)絡(luò)教育融入到教育中是必然趨勢，這不僅是信息時代的要求，也是學(xué)生教育發(fā)展的需求[10]。

教育環(huán)境的設(shè)計不能夠單一、單獨、理想化，因為未來是機遇與挑戰(zhàn)并存的真實環(huán)境，因此需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ_地、高效地、有目的地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源去促進成長，打造個性化、開放性的學(xué)習(xí)空間。

利用信息技術(shù)進行互聯(lián)網(wǎng)教育是人類面臨的一次歷史性發(fā)展機遇，因此它需要人們足夠的關(guān)注和重視。而中國從1999年開始試點的網(wǎng)絡(luò)教育，能否從過去“舊”網(wǎng)絡(luò)教育過渡到“新”網(wǎng)絡(luò)教育[11]，真真正正地成為向未來教育探索的奠基石呢？信息技術(shù)本身并不能幫助學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于如何將它融合到日常教學(xué)活動中去，使它成為積極思維和行動的工具，從而培養(yǎng)用網(wǎng)絡(luò)進行各種創(chuàng)新學(xué)習(xí)、運用信息構(gòu)建新知識的能力，這種能力正是當(dāng)代創(chuàng)新型水利類人才培養(yǎng)所必需的。

[1] 劉張娟.免費師范生教育碩士網(wǎng)絡(luò)有效教學(xué)模式研究——以陜西師范大學(xué)為例[D].陜西:陜西師范大學(xué),2014.

[2] 周穎.網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中的英語教師生態(tài)位研究[J].外語電化教學(xué),2012(144):20-25.

[3] 隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究——基于佳木斯大學(xué)的實證調(diào)查[D].上海:上海外國語大學(xué)研究生所,2013.

[4] 李遲,謝小苑.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建研究——以南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院為例[J].外語電化教學(xué),2013(149):76-80.

[5] 馬彥.藥學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2011(24):186-187.

[6] 何仁生,葉潤楠.基于物理實驗的SSL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究[J].物理實驗,2009,29(4):23-26.

[7] 李旭東.高校法學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建及實現(xiàn)途徑[J].電化教育研究,2010(11):68-70,89.

[8] 任春梅.信息技術(shù)環(huán)境下的課程多元學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建[J].情報科學(xué),2012,30(1):99-104.

[9] 何仁生,葉潤楠.基于物理實驗的SSL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究[J].物理實驗,2009,29(4):23-26.

[10] 鄭燕林，柳海民.美國K-12網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的特征及啟示[J].中國電化教育,2014(326):42-50.

[11] 郭文革,陳麗,陳庚.互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育——從MOOC談起[J]北京大學(xué)教育評論,2013,11(4):173-184.

(編輯：王 佳)

2016-05-25

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度青年專項課題(編號：GJD1215002) 。

孫 楠(1981-)，女，遼寧盤錦人，博士，副教授，主要從事水處理技術(shù)與水資源系統(tǒng)分析。

G642

A

1008-6927(2016)05-0053-05