文/劉松青
幼兒科學(xué)探究中教師指導(dǎo)策略
文/劉松青
好動、愛探索、愛發(fā)現(xiàn)、有很強(qiáng)的好奇心,這是孩子的天性。但是探索之力、好奇之心不易持續(xù),容易因挫折與時(shí)間的影響而終止,這也是孩子的天性。所以,在引領(lǐng)孩子進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該用適合孩子的要求和方式去激發(fā)和引導(dǎo),讓他們能夠較長時(shí)間地保持探索的動力和好奇的心態(tài),并在好奇心的驅(qū)使之下,不斷地主動探索與發(fā)現(xiàn)。皮亞杰曾說過“知識來源于動作,而非物體”,只有通過親身經(jīng)歷和親自操作所獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)道理才是有意義的。
疑問是激發(fā)孩子探索欲望的原始動力,教師需積極引導(dǎo)孩子在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題,并激發(fā)孩子解決問題的興趣。興趣是最活躍的心理成分,是一種帶趨向性的心理特征,當(dāng)孩子產(chǎn)生了某個(gè)疑問并對此充滿興趣時(shí),他們才會主動、積極、執(zhí)著地探索,這樣才能在真正意義上激發(fā)孩子的探究動機(jī),孩子才能真正快樂地學(xué)習(xí)。
一次午睡脫毛衣時(shí),有位小朋友說:“哎呀,臉上好痛呀,好像被什么東西刺了一下?!苯又渌暮⒆右舱f被“刺”到了,還有位短頭發(fā)的小女孩說:“快看,我的頭發(fā)都豎起來了?!焙⒆觽儗@一奇怪的現(xiàn)象興奮極了,興奮過后,就有孩子問,“為什么呀?”有孩子說“這是靜電”,但大多數(shù)孩子不明白。于是,下午我準(zhǔn)備了吸管、塑料直尺、塑料梳子、牙刷、干燥的毛巾、紙屑、羽毛等,請孩子們一起做靜電的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中,孩子們表現(xiàn)得興趣盎然,紛紛動手去操作材料,還積極地討論,請同伴、老師來分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象,所以產(chǎn)生了濃厚的興趣,豐富的操作材料激發(fā)了探究的熱情,每個(gè)孩子都投入其中,感受到了靜電的神奇。我想這樣的實(shí)驗(yàn)定會給他們留下深刻的印象和快樂的記憶。
科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動,孩子的探究活動是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。達(dá)爾文曾說 “最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”,所以教師在實(shí)際的教學(xué)活動中應(yīng)更多地注重方法的滲透,引導(dǎo)孩子自主探究。劉默耕老師曾用“潛移默化,潤物無聲”這八個(gè)字形象地概括了我們在科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的火候。如何做到“潛移默化,潤物無聲”?一字秘訣就是——玩!
孩子玩“磁鐵吸回形針”的游戲,比一比,誰的磁鐵是吸力大王。比賽中發(fā)現(xiàn)各自的磁鐵能吸起的回形針的數(shù)量不同,大多數(shù)孩子都不服輸,都要求再比一次,我安慰孩子后,提醒他們想贏就得弄明白怎么做才能贏。于是馬上就有小朋友問,“有什么辦法讓磁鐵吸住更多的回形針呢?” “看看自己的磁鐵,看看同伴的磁鐵?!蔽姨嵝训馈!八拇盆F大,我的磁鐵小?!薄八拇盆F厚,我的薄?!?“我的磁鐵是一個(gè)圓,中間沒有洞的,他的磁鐵有洞的。”……孩子們你一言,我一語,一下子提出了很多猜想。“那去找一個(gè)跟你的磁鐵不一樣的同伴,先猜測誰的磁鐵是吸力大王,然后多試驗(yàn)幾次,證明你的結(jié)論。”于是孩子互相比較著“玩”了起來,并記錄好自己的猜測、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后我們還進(jìn)行集體討論,統(tǒng)計(jì)并整理了實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論。
孩子們在“玩”的過程中親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程:提出問題、做出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)過程、整理并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將孩子的“玩”變得有目的、有計(jì)劃、有方法,孩子們就能從“玩”中學(xué)到我們用“教”所無法給予的東西,
這就是一種“科學(xué)探究”。
在科學(xué)教育中,小組合作、集體合作的方式,能使孩子們享受資源互補(bǔ),得到相互啟發(fā),從而激發(fā)孩子進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)探究。就像“1+1>2”的理論,這種方式使他們擁有了“你一言,我一語”的相互“合計(jì)”的機(jī)會,從而使各自“零散”的想法能相互“湊合” “碰撞”,使之趨于完整、合理、可行。同時(shí),這樣的合作方式還讓他們學(xué)會了互相交流、相互評價(jià)與自我調(diào)整,學(xué)會了同伴間的真誠相處,他們體會到的將不再是孤獨(dú)無援與你上我下的激烈競爭,而是同一目標(biāo)下的齊心協(xié)力與相互支持,這就是團(tuán)隊(duì)精神。此外,這種方式,還營造了“人人參與,個(gè)個(gè)主動”的探究氛圍,使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
孩子的“探究活動”注重的是過程,其目的并不是要求孩子生產(chǎn)出超歷史的新知識,而是要讓他們經(jīng)歷和享受知識被發(fā)現(xiàn)的過程,并在這一過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的意識和能力。因此,從某種意義上說,只要孩子能主動、積極地參與,孩子的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”與“成功”,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候,過程比結(jié)果更重要。即使探究活動沒有得到預(yù)期結(jié)論,孩子也經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程,并在這一過程中得到了比知識更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的,失敗的教訓(xùn)也同樣是一種偉大的收益,這時(shí),教師需要做的就是引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)操作問題,并進(jìn)行再次正確的實(shí)驗(yàn)操作,得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過程中,孩子一直在積極思考和發(fā)現(xiàn),這才是最有意義的。
教師應(yīng)該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評價(jià)孩子們的探究活動,要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅,更要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力,這是保護(hù)孩子強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。
在平時(shí)學(xué)習(xí)中,孩子們會出現(xiàn)種種錯(cuò)誤,以往我們總是急于否定和糾正,有時(shí)還要發(fā)表自認(rèn)為是“良言”的批評或責(zé)備,而實(shí)際上,得出的與眾不同的結(jié)論,足以給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會,這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動力嗎?我們要把審查反思、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會留給孩子自己。我們要堅(jiān)信:只要善于引導(dǎo),“失敗”同樣是孩子獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。
立足我們的孩子,從孩子的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)與制定出更適應(yīng)孩子個(gè)性特征和心理特征的科學(xué)探索環(huán)境與計(jì)劃,創(chuàng)設(shè)出屬于孩子的求知情境,讓孩子從“玩”中學(xué),多給孩子合作的機(jī)會,多給予孩子一點(diǎn)積極的表揚(yáng),孩子的“探究學(xué)習(xí)”才能變得更有意義。
(作者單位:江蘇省海門市少年宮幼兒園)