文/劉松青

幼兒科學(xué)探究中教師指導(dǎo)策略

文/劉松青

好動、愛探索、愛發(fā)現(xiàn)、有很強(qiáng)的好奇心，這是孩子的天性。但是探索之力、好奇之心不易持續(xù)，容易因挫折與時(shí)間的影響而終止，這也是孩子的天性。所以，在引領(lǐng)孩子進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)應(yīng)該用適合孩子的要求和方式去激發(fā)和引導(dǎo)，讓他們能夠較長時(shí)間地保持探索的動力和好奇的心態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使之下，不斷地主動探索與發(fā)現(xiàn)。皮亞杰曾說過“知識來源于動作，而非物體”，只有通過親身經(jīng)歷和親自操作所獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)道理才是有意義的。

激發(fā)興趣，發(fā)揮孩子更大探究能量

疑問是激發(fā)孩子探索欲望的原始動力，教師需積極引導(dǎo)孩子在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)孩子解決問題的興趣。興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征，當(dāng)孩子產(chǎn)生了某個(gè)疑問并對此充滿興趣時(shí)，他們才會主動、積極、執(zhí)著地探索，這樣才能在真正意義上激發(fā)孩子的探究動機(jī)，孩子才能真正快樂地學(xué)習(xí)。

一次午睡脫毛衣時(shí)，有位小朋友說：“哎呀，臉上好痛呀，好像被什么東西刺了一下?！苯又渌暮⒆右舱f被“刺”到了，還有位短頭發(fā)的小女孩說：“快看，我的頭發(fā)都豎起來了?！焙⒆觽儗@一奇怪的現(xiàn)象興奮極了，興奮過后，就有孩子問，“為什么呀？”有孩子說“這是靜電”，但大多數(shù)孩子不明白。于是，下午我準(zhǔn)備了吸管、塑料直尺、塑料梳子、牙刷、干燥的毛巾、紙屑、羽毛等,請孩子們一起做靜電的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，孩子們表現(xiàn)得興趣盎然，紛紛動手去操作材料，還積極地討論，請同伴、老師來分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，所以產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富的操作材料激發(fā)了探究的熱情，每個(gè)孩子都投入其中，感受到了靜電的神奇。我想這樣的實(shí)驗(yàn)定會給他們留下深刻的印象和快樂的記憶。

適時(shí)放手，給予孩子更多探究機(jī)會

科學(xué)探究是有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動，孩子的探究活動是對“科學(xué)研究”的一種“仿真”。達(dá)爾文曾說 “最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，所以教師在實(shí)際的教學(xué)活動中應(yīng)更多地注重方法的滲透，引導(dǎo)孩子自主探究。劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”這八個(gè)字形象地概括了我們在科學(xué)方法啟蒙教育上應(yīng)把握的火候。如何做到“潛移默化，潤物無聲”？一字秘訣就是——玩！

孩子玩“磁鐵吸回形針”的游戲，比一比，誰的磁鐵是吸力大王。比賽中發(fā)現(xiàn)各自的磁鐵能吸起的回形針的數(shù)量不同，大多數(shù)孩子都不服輸，都要求再比一次，我安慰孩子后，提醒他們想贏就得弄明白怎么做才能贏。于是馬上就有小朋友問，“有什么辦法讓磁鐵吸住更多的回形針呢？” “看看自己的磁鐵，看看同伴的磁鐵?！蔽姨嵝训馈！八拇盆F大，我的磁鐵小?！薄八拇盆F厚，我的薄?！?“我的磁鐵是一個(gè)圓，中間沒有洞的，他的磁鐵有洞的。”……孩子們你一言，我一語，一下子提出了很多猜想。“那去找一個(gè)跟你的磁鐵不一樣的同伴，先猜測誰的磁鐵是吸力大王，然后多試驗(yàn)幾次，證明你的結(jié)論。”于是孩子互相比較著“玩”了起來，并記錄好自己的猜測、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后我們還進(jìn)行集體討論，統(tǒng)計(jì)并整理了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

孩子們在“玩”的過程中親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、做出猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)過程、整理并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將孩子的“玩”變得有目的、有計(jì)劃、有方法，孩子們就能從“玩”中學(xué)到我們用“教”所無法給予的東西，

這就是一種“科學(xué)探究”。

合作探究，讓孩子收獲更多經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)教育中，小組合作、集體合作的方式，能使孩子們享受資源互補(bǔ)，得到相互啟發(fā)，從而激發(fā)孩子進(jìn)行更進(jìn)一步的科學(xué)探究。就像“1+1＞2”的理論，這種方式使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計(jì)”的機(jī)會，從而使各自“零散”的想法能相互“湊合” “碰撞”，使之趨于完整、合理、可行。同時(shí)，這樣的合作方式還讓他們學(xué)會了互相交流、相互評價(jià)與自我調(diào)整，學(xué)會了同伴間的真誠相處，他們體會到的將不再是孤獨(dú)無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標(biāo)下的齊心協(xié)力與相互支持，這就是團(tuán)隊(duì)精神。此外，這種方式，還營造了“人人參與，個(gè)個(gè)主動”的探究氛圍，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

積極評價(jià)，讓孩子享受探究過程

孩子的“探究活動”注重的是過程，其目的并不是要求孩子生產(chǎn)出超歷史的新知識，而是要讓他們經(jīng)歷和享受知識被發(fā)現(xiàn)的過程，并在這一過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要孩子能主動、積極地參與，孩子的“探究學(xué)習(xí)”就無所謂“失敗”與“成功”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，過程比結(jié)果更重要。即使探究活動沒有得到預(yù)期結(jié)論，孩子也經(jīng)歷了一個(gè)充滿樂趣的過程，并在這一過程中得到了比知識更可貴的求知的欲望、實(shí)干的膽略、處事的機(jī)敏、思索的睿智……即使他們得到的結(jié)論是偏謬的，失敗的教訓(xùn)也同樣是一種偉大的收益，這時(shí)，教師需要做的就是引領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)操作問題，并進(jìn)行再次正確的實(shí)驗(yàn)操作，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過程中，孩子一直在積極思考和發(fā)現(xiàn)，這才是最有意義的。

教師應(yīng)該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評價(jià)孩子們的探究活動，要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，更要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力，這是保護(hù)孩子強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。

在平時(shí)學(xué)習(xí)中，孩子們會出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，以往我們總是急于否定和糾正，有時(shí)還要發(fā)表自認(rèn)為是“良言”的批評或責(zé)備，而實(shí)際上，得出的與眾不同的結(jié)論，足以給“探究者”自己一個(gè)強(qiáng)烈的反思機(jī)會，這不正是激發(fā)他們進(jìn)一步探索的強(qiáng)勁動力嗎？我們要把審查反思、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、重新成功的機(jī)會留給孩子自己。我們要堅(jiān)信：只要善于引導(dǎo)，“失敗”同樣是孩子獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)。

立足我們的孩子，從孩子的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與制定出更適應(yīng)孩子個(gè)性特征和心理特征的科學(xué)探索環(huán)境與計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)出屬于孩子的求知情境，讓孩子從“玩”中學(xué)，多給孩子合作的機(jī)會，多給予孩子一點(diǎn)積極的表揚(yáng)，孩子的“探究學(xué)習(xí)”才能變得更有意義。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）