文/魏娟娟

深度融合，讓每一個孩子活潑潑地生長
—— 江蘇省南京市光華東街小學(xué)STEM學(xué)習(xí)實施路徑的探討

文/魏娟娟

自李克強總理在2015年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，STEM教育與創(chuàng)客教育成為教育界中最時髦的名詞。但在標(biāo)準(zhǔn)化評測的當(dāng)下，STEM教育與現(xiàn)行的教育模式有一定的沖突與矛盾，學(xué)校在實施過程中也面臨著各類問題。如何解決這些問題，真正地落地STEM教育？本文將分享與探討我校在實施中的經(jīng)驗與思考。

2014年始，我校開展了針對STEM教育的研究。兩年來，學(xué)校致力用創(chuàng)新的思想與手段編織學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、師生發(fā)展、管理評價的立體之網(wǎng)，力爭通過這樣的路徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，加大學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度，完成向高品質(zhì)學(xué)校的轉(zhuǎn)型與飛躍。

融合學(xué)校辦學(xué)理念，建構(gòu)有鮮明學(xué)校文化特色的STEM課程體系

在實踐STEM教育的過程中，學(xué)校堅持深度融合辦學(xué)理念，形成了一套獨具學(xué)校文化特色的STEM課程群：百草園的故事。百草園——我們學(xué)校的校園——一個充滿豐富植物資源的生態(tài)環(huán)境。課程群的建構(gòu)與開發(fā)突出了多元性、整合性、探究性和選擇性，結(jié)合學(xué)校特色文化、科技傳統(tǒng)及優(yōu)勢項目，將學(xué)生置身于“百草園”這個真實情境中，用對真實問題的探究串聯(lián)起科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文、綜合實踐等多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力、探究能力和創(chuàng)新能力。從普適的校本課程到服務(wù)個別的拓展課程，豐富、多元、開放的課程群架起了學(xué)生個性化成長的通道，達成“讓每一個孩子活潑潑地生長”的育人目標(biāo)。

課程類型 課程名稱 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容百草園探秘 植物科學(xué)探究校本課程動漫夢工場 定格動畫空中花園 植物種植POWERTECH 仿生機器人的設(shè)計與制作奇思妙想打印室 3D打印班本課程 一樹一世界 班級認養(yǎng)植物研究生本課程 一人一棵樹 個人認養(yǎng)植物研究《百草園的故事》STEM課程群愛丟丟創(chuàng)意編程 Ardunio編程學(xué)習(xí)小小園藝師 園林植物種植、養(yǎng)護、園藝設(shè)計模術(shù)師 航模、車模、海模拓展特色課程

融合國家基礎(chǔ)性課程，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

國家課程是STEM課程落地的最佳保障，在國家課程中滲透STEM學(xué)習(xí)能有效帶動教師教育理念的轉(zhuǎn)變，貫徹教育教學(xué)改革的落實。

現(xiàn)有的國家課程教材中，蘊藏著大量可開發(fā)的STEM學(xué)習(xí)案例。深入開發(fā)這些案例并展開STEM學(xué)習(xí)，不但能加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更能通過研究性學(xué)習(xí)與動手實踐的方式解決課內(nèi)生成的問題，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動探究，將課堂學(xué)習(xí)知識主動運用于到課外實踐探究中。學(xué)生在解決復(fù)雜的問題時，通過內(nèi)化以及遷移知識與技能，強化了學(xué)科素養(yǎng)，促進了核心素養(yǎng)的飛躍。如三年級語文《恐龍》一課，學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)了各種恐龍形態(tài)特征的描寫，課后除了仿寫以外，我們嘗試讓學(xué)生根據(jù)小組喜好及文中恐龍?zhí)卣鞯拿鑼?，選擇不同的材料制作恐龍并進行展評。本課學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對恐龍的滅絕之謎產(chǎn)生好奇，課后教師提供了一組材料讓學(xué)生通過建立模型對自己支持的觀點進行闡述。建立模型之前，學(xué)生需要了解目前科學(xué)家對恐龍滅絕的觀點有哪些，找到自己認為合理的觀點，建立模型，撰寫分析報告。原先單一、被動的學(xué)習(xí)任務(wù)變成了富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生的信息處理能力、分析能力、寫作能力均得到了有效鍛煉，學(xué)科素養(yǎng)得以升華。對知識的學(xué)習(xí)也從機械的記憶變成了活化運用。

在《恐龍》這個實例中，我們看到了STEM學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的改變起到了積極的促進作用：

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 STEM學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)資料、與他人的互動，自主建構(gòu)起知識與客觀世界間的聯(lián)系，而非單一的接受。

師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變 STEM的跨學(xué)科性注定要讓教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中師者獨大的模式，在STEM學(xué)習(xí)的過程中，教師要善用豐富的材料和非良構(gòu)問題為學(xué)生搭建起解決問題的腳手架，幫助和促進學(xué)生完成有意義的建構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。甚至，在教師并不擅長的某些領(lǐng)域，要與學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

評價方式的轉(zhuǎn)變 STEM學(xué)習(xí)拓展了學(xué)習(xí)評價的維度，不再以記憶知識、模仿應(yīng)用等為恒定標(biāo)準(zhǔn)評測學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生在解決問題中對知識的理解、高階思維的運用、執(zhí)行能力與合作能力的體現(xiàn)。評價者也不再只是教師，可以是同學(xué)、家長甚至是自我。

STEM學(xué)習(xí)與國家課程的深度融合，加速了教學(xué)方式、師生關(guān)系、評價方式的改變，凸顯了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

融合校內(nèi)資源，開發(fā)可持續(xù)的STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

建設(shè)學(xué)習(xí)實驗室 基于皮亞杰的認知學(xué)習(xí)理論，學(xué)校建設(shè)了多間學(xué)習(xí)實驗室，將校園打造成為一個促進兒童知識建構(gòu)、情境認知、概念轉(zhuǎn)變和深度理解的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。以微店為例，為了能夠展示學(xué)生各類創(chuàng)新作品，激發(fā)他們創(chuàng)造的動機，學(xué)校專門建設(shè)了樹娃娃微店。微店不僅是一個線上線下的銷售點，還是一個情境化的學(xué)習(xí)場，以此真實的情境生發(fā)出各類豐富的項目化學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生能更加靈活地調(diào)用各門學(xué)科的多種知識以獲得創(chuàng)新的問題解決方案，成就理論邁向?qū)嵺`、創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

結(jié)合情境教學(xué) 客觀情境中的學(xué)習(xí)，能積極促使兒童的情感活動，引發(fā)兒童本身的自我運動。校園是學(xué)生無比熟悉的學(xué)習(xí)場所。在這個情境中產(chǎn)生的問題，無疑是學(xué)生感興趣、迫不及待想去解決的，而運用學(xué)科知識解決問題的過程恰恰就是一個知識遷移的過程。與此同時，親身參與實踐的過程不僅激發(fā)了學(xué)生的小主人意識，深化了他們對校園的熱愛遷移，還使得德育教育潛移默化地內(nèi)化其中。

加強STEM教師培訓(xùn) 在STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)中，教師是不

可或缺的重要一環(huán)。為能更好地落實學(xué)校的STEM課程，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的STEM學(xué)習(xí)體驗，學(xué)校提供多樣化培訓(xùn)機會，通過全員培訓(xùn)、跨學(xué)科教研等手段深化全體教師的STEM理論認識，提高在教學(xué)中運用STEM學(xué)習(xí)模式的意識。經(jīng)過兩年的努力，目前已建設(shè)了一支能滿足校內(nèi)STEM學(xué)習(xí)的教師團隊。

融合校外資源，營造“三位一體”的STEM學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

我校在建構(gòu)STEM學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的過程中，充分發(fā)揮了社區(qū)的作用，通過社區(qū)志愿者的專業(yè)指導(dǎo)及各類平臺的展示，彌補了校內(nèi)資源的不足，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)攜手大專院校、科研機構(gòu) 學(xué)校依托中科院江蘇省中山植物研究所、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京師范大學(xué)和東南大學(xué)的專家、學(xué)者資源，持續(xù)指導(dǎo)學(xué)校課程建設(shè)，并與中科院植物研究所、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)“做中學(xué)”研究中心、南京航空航天大學(xué)建立了校外課程基地。大專院校、科研機構(gòu)的專業(yè)指導(dǎo)，確保了學(xué)校與前沿理論并進的進度，避免了實施中錯誤路徑的產(chǎn)生，更為學(xué)生實踐提供了專業(yè)化場所。

以“產(chǎn)學(xué)研”之道吸引知名企業(yè)學(xué)校通過成熟項目成果吸引國內(nèi)知名STEM教育方案解決提供企業(yè)，開展課程的開發(fā)與實施的合作，解決了學(xué)校人力、經(jīng)費、技術(shù)方面的難題，通過“產(chǎn)學(xué)研”的融合，加速與推進學(xué)校科技創(chuàng)新教育的專業(yè)發(fā)展。

以親子活動爭取家長支持 家長是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，但對于在標(biāo)準(zhǔn)化評測環(huán)境下的STEM學(xué)習(xí)，部分家長并不能理解，多數(shù)家長也鮮有支持學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)的能力。為能贏取家長的理解與支持，學(xué)校將許多課外親子活動進行了STEM化的設(shè)計，借助項目學(xué)習(xí)爭取家長對STEM學(xué)習(xí)的認識、理解與支持。如，在以往的傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)時，學(xué)校會布置學(xué)生在家長的幫助下完成一份節(jié)日宣傳小報或者PPT。但經(jīng)過觀察，制作小報等傳統(tǒng)方式已讓學(xué)生與家長感到乏陳無味，無法激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗的學(xué)習(xí)興趣。家長面對這樣機械的任務(wù)，也常有怨言，往往在網(wǎng)上搜索、拼湊素材，草草了事。對此，學(xué)校將傳統(tǒng)節(jié)日中的一些習(xí)俗進行了任務(wù)驅(qū)動式地處理，創(chuàng)設(shè)兩難情境，激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。如中秋桂花酒案例，學(xué)校向?qū)W生提出了這樣一個問題：中秋佳節(jié)將至，家家戶戶都有共飲桂花酒的習(xí)俗。但是有關(guān)法律法規(guī)明確禁止未成年人飲用酒精含量過高的飲品，你能在傳統(tǒng)佳節(jié)來臨之際制作一份適合兒童的低酒精含量的桂花酒嗎？在這個富有挑戰(zhàn)的問題引領(lǐng)下，學(xué)生在家長的協(xié)助下展開了對桂花酒制作這一傳統(tǒng)習(xí)俗的研究，對釀酒技術(shù)進行了學(xué)習(xí)和探究。

在這樣一個傳統(tǒng)習(xí)俗的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲的不單是一瓶親手釀制的桂花酒，更收獲到了各學(xué)科的綜合運用解決實際問題的能力。家長在參與學(xué)習(xí)的過程中，也能逐步認識和理解到STEM學(xué)習(xí)的精髓之處。通過長期STEM親子活動的開展，越來越多的家長能意識到STEM學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要性，自覺自愿地加入STEM學(xué)習(xí)的志愿者中來。

深度融合豐富、多樣化的校內(nèi)外資源，營造學(xué)校、社會、家庭三位一體的良好STEM學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，給予學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式的機會，創(chuàng)設(shè)高度自由的個性化學(xué)習(xí)空間。在這樣一個寬松、自由、個性的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個學(xué)生都能選擇到適合自己的學(xué)習(xí)方式，充分地發(fā)展自我，成就自我，實現(xiàn)“活潑潑地生長”。

深度的融合為學(xué)生提供了良好的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，有效保障了學(xué)習(xí)時間，開創(chuàng)了創(chuàng)新的評價體系。未來，學(xué)校將繼續(xù)深入開展STEM學(xué)習(xí)的研究與實踐，促進學(xué)生在STEM學(xué)習(xí)中思維方式的訓(xùn)練，讓每一位學(xué)生能夠在“百草園”中活潑潑地成長為一名面向未來社會的創(chuàng)新型人才。

（作者單位 ：江蘇省南京市光華東街小學(xué)）