柴 斌

(邯鄲市漢光中學(xué) 河北 邯鄲 056001)

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有效課后反思內(nèi)化知識系統(tǒng)

柴 斌

(邯鄲市漢光中學(xué) 河北 邯鄲 056001)

作為一名教師，每上完一節(jié)課，進行有效的反思，對教師的成長和自我完善是十分必要的.本文從學(xué)生“知識系統(tǒng)形成與內(nèi)化”方面進行有效的課后反思提出幾點思考．

課后反思 知識系統(tǒng) 內(nèi)化

行為主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操作過程．一節(jié)課結(jié)束，分析強化的效果、進行有效的課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容．有效的課后反思對教師的進一步成長和自我完善，有著絕對重要的作用．

筆者所在市正在進行“一課一研”活動，針對此項活動，筆者來談?wù)劇耙徽n一思”——課后反思，從學(xué)生“知識系統(tǒng)形成與內(nèi)化”方面進行有效的課后反思提出幾點思考．

學(xué)生學(xué)習(xí)以知識為載體的教學(xué)內(nèi)容后，由點及線，擴展到系統(tǒng)的知識面，系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)是逐步建立并內(nèi)化的．知識點、知識線、知識面三者是有機的統(tǒng)一，知識點是詳實而周全的內(nèi)容，知識線和知識面是通過一定的邏輯聯(lián)系把各知識點鏈接起來的一種內(nèi)化形式．

1 基礎(chǔ)知識點+三點擴充反思

這三點擴充反思為：強化重點、突破難點、挖掘?qū)嵱命c．

1.1 強化重點

每節(jié)課堂教學(xué)都有其重點．一個課時通常是一個或兩個重點．在進行課后反思時，針對課堂已經(jīng)發(fā)生過的教學(xué)過程，回顧教學(xué)重點的強化到位與否，需回顧課堂進行時學(xué)生反映情況，并反思操作手法．

比如在八年級“光的反射”教學(xué)中，重點是“反射定律”.“反射定律”的重點是“反射角與入射角相等”，如圖1所示．因為該段教學(xué)過程需要學(xué)生結(jié)合原有的幾何知識，所以能夠認(rèn)識到“反射角等于入射角”只是初步掌握，如果還能認(rèn)識到“法線是角平分線”以及“反射光線和入射光線與鏡面夾角亦相等”，則可認(rèn)為基本理解到位，內(nèi)化成功．

圖1

如何觀察學(xué)生是否理解到位？可簡單抽查提問，也可展示一個相關(guān)小題短時完成并詢問正確率等．不同教師一般會有不同的操作手法，筆者通常是選擇中等偏下程度的學(xué)生進行抽查提問．

1.2 突破難點

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用．

教學(xué)難點雖然并非都是教學(xué)重點，但也須進行突破．難點突破的成功與否，通過觀察學(xué)生課堂反應(yīng)即可得知．有時候我們預(yù)設(shè)的想要大力突進的難點，課堂進行中卻被學(xué)生輕而易舉的拿下；而我們有時未設(shè)置成難點的教學(xué)環(huán)節(jié)，操作時卻對學(xué)生形成了難點．究其原因，還是跟學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教師的引導(dǎo)方式有關(guān)系．這就需要課堂組織者既要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，又要能夠采取合適的引導(dǎo)操作手法．

比如，學(xué)習(xí)“電壓”概念，需理解“電路中兩點之間才有電壓”．參考“水位差”是水流動的原因，利用“水壓”概念類比“電壓”，可提及“電位差”這一形象類比于“水位差”的概念：電源正極相當(dāng)于“高電位”，電源負極相當(dāng)于“低電位”，正負兩極之間存在有“電位差”——這是確實存在的概念．所謂“差”必須是不同“電位”的兩點之間才可存在．此處結(jié)合學(xué)生原有知識系統(tǒng)中的對“水壓”理解，簡單類比，輕松而完整地理解“電路中兩點之間才有電壓”．

再比如“影子能夠說明光沿直線傳播”，學(xué)生常疑問：“影子”是由于光沿直線傳播形成的，可是“影子”形成的現(xiàn)象又怎么說明“光沿直線傳播呢” ？可以如下引導(dǎo)：假設(shè)光不沿直線傳播影子還會形成嗎？假設(shè)光不沿直線傳播，有些光線會曲線前進并照射陰影部分使之變亮而不出現(xiàn)影子，但此現(xiàn)象并未出現(xiàn)，因此光是沿直線傳播的．教師應(yīng)告訴學(xué)生這里我們用到的一種方法叫反證法．

若能關(guān)注到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)并縝密思考教師的引導(dǎo)方式是否可以使學(xué)生的新舊知識實現(xiàn)無縫對接，必可使難點內(nèi)化為普通．

1.3 挖掘?qū)嵱命c

注重STS，強化生活中的物理，有利于從更廣的角度理解物理知識及其應(yīng)用．在課后反思中，主要應(yīng)該形成一定的積累．每一個階段的教學(xué)都會有相應(yīng)的知識在社會生活或生產(chǎn)中有許多現(xiàn)象可供挖掘，注重這些方面的積累，極其有利于后續(xù)教學(xué)．

比如，“物態(tài)變化”章節(jié)教學(xué)，理解各種物態(tài)變化的知識點的關(guān)鍵之一是：以現(xiàn)象來解析．這就可以將生活或各種資料中出現(xiàn)的物態(tài)變化現(xiàn)象進行歸納讓學(xué)生集中理解．大約能有十幾種即可基本處理各種問題，既能理解并內(nèi)化知識，又能針對考練常用點．

詳實的教學(xué)札記是累積和提煉的最好方法．筆耕不輟，方能多有積累，有利提煉精華．

2 知識線的形成一帶一線

本文是僅針對單一的某節(jié)課為例展開的．對“知識線”進行有效的課后反思，其實質(zhì)也就是對課堂操作流程中各環(huán)節(jié)所涉及知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系所做的反思．它的要點基本上是從各知識點學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)過渡中鏈接形成．

各知識點有不同的鏈接方式，有時候是一條線，有時候是一個核心關(guān)聯(lián)幾條線．

例如，九年級的“歐姆定律”教學(xué)，“控制變量法”作為研究方法是所有相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，再如“導(dǎo)體對電流的阻礙作用”中影響電阻因素的實驗等皆同于此．“控制變量法”自身就是一條無形的線，通過它不僅可以提高學(xué)生分析研究問題的能力，還可以把相關(guān)知識點進行聯(lián)系和深化．

再如“光沿直線傳播”，“光沿直線傳播”也叫“光的直進原理”(相對于光的反射定律和光的折射規(guī)律而言，筆者以為此叫法更為形象且更易于形成系統(tǒng)可比性)，按照“直線前進”可以聯(lián)系到它知識點：直線傳播條件、直線傳播相關(guān)事例、光速等等，知識線路脈絡(luò)就會很清楚．

反思“過渡”環(huán)節(jié)，也就是針對新課中的各知識點間的跨越過渡的反思．通過巧妙的過渡，使學(xué)生頭腦中的一節(jié)課呈現(xiàn)邏輯聯(lián)系簡單卻緊密的鏈狀線條，一帶一線，以點帶線，構(gòu)建并內(nèi)化成完善的知識體系，會很方便學(xué)生從頭腦中靈活調(diào)用．

一節(jié)課的知識線形成的是否完善而穩(wěn)定，主要是從課堂小結(jié)來呈現(xiàn)．課堂小結(jié)是一節(jié)課絕不容忽視的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的知識體系起到完善、強化甚至深化的作用．所以對課堂小結(jié)切莫忽視或簡化或由教師直接代替學(xué)生進行．

3 知識面形成面面俱到

知識點與知識線互織成知識面，可以面面俱到．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)意義的獲得是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，構(gòu)建自己的理解．在課堂進行中，學(xué)生依據(jù)原有的知識和基礎(chǔ)，構(gòu)建自己完備的新的知識體系才是真正的意義所在．

然而，完全由學(xué)生自主的構(gòu)建某個板塊一整套完善的知識系統(tǒng)，可能性很微?。處煹囊龑?dǎo)作用在此依然非常重要．

試舉一例：關(guān)于“運動和力”章節(jié)的學(xué)習(xí)．

學(xué)生在復(fù)習(xí)時一般歸納總結(jié)為：

(1)牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用的時候總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)不變．

理解及擴展：1)牛頓第一定律不是實驗結(jié)論，而是實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)推理．

2)定律所指的“一切物體”包含兩類：原本靜止的和原本運動的物體．

3)力是改變物體運動狀態(tài)的原因．

4)慣性．

(2)平衡力

1)概念：一個物體受到兩個或幾個力的作用而保持運動狀態(tài)不變，則這幾個力互相平衡．

2)二力平衡的條件：一個物體受到兩個力的作用，如果它們大小相等、方向相反且作用在同一條直線上，則這兩個力互相平衡．

3)應(yīng)用．

這是學(xué)生可以總結(jié)出來的知識羅列．那么在教學(xué)過程中教師在按照學(xué)生回答“牛頓第一定律”以

及“平衡力”知識過程中，分步驟板書成以下內(nèi)容：

形成關(guān)系之后再讓學(xué)生反向思考，可得：

章節(jié)內(nèi)涵：這個關(guān)系式就是“運動和力”的關(guān)系，也是“牛頓第二定律”的定性描述．理解了這一內(nèi)在聯(lián)系，就可以深層次理解并內(nèi)化有關(guān)“運動和力”的關(guān)系，也為高中學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”打下了良好的基礎(chǔ)．

綜上所述，每個過程目標(biāo)的實現(xiàn)，都需要教師在課程進行時有前瞻意識，要設(shè)計好各個操作環(huán)節(jié)．而前瞻意識，是在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗中逐漸形成的，也是經(jīng)常性的有效反思的結(jié)晶．

2016-01-12)