成 建

(鄒平縣教研室 山東 濱州 256200)

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突破教學(xué)難點方法芻議

成 建

(鄒平縣教研室 山東 濱州 256200)

本文根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，舉例說明幾類突破教學(xué)難點的方法．

教學(xué)難點 歸類 方法

所謂教學(xué)難點，是指在教學(xué)過程中對學(xué)生造成學(xué)習(xí)障礙的知識點．障礙造成的原因可能是因為知識點本身的復(fù)雜程度，也可能是因為學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，教學(xué)過程中，這些教學(xué)難點成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎．不同的內(nèi)容對不同的學(xué)生，可能會有不同的教學(xué)難點．教師不僅要分析教材，還要研究學(xué)生，研究不同層次的學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)難點”，也就找準(zhǔn)了“教學(xué)難點”．卡羅爾在他的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”中至少界定了5個影響學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：學(xué)生的毅力、允許學(xué)習(xí)的時間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的能力傾向、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．現(xiàn)在教學(xué)分析教材多，研究學(xué)生少，但是真正的教學(xué)難點，是應(yīng)該建立在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上的．研究學(xué)生，研究教材，教師在找準(zhǔn)“教學(xué)難點”后，就要想方設(shè)法突破教學(xué)難點．筆者對突破教學(xué)難點的方法進(jìn)行了簡單歸類，與諸位同行進(jìn)行交流．

1 畫圖法

物理教師要善于畫圖，善于把立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，善于從不同角度畫平面圖，善于畫受力分析圖和過程分析圖，善于畫幾何關(guān)系圖.幾幅圖，三言兩語，就能把難點突破，重點突出，對于教師來說，這是一種重要的本領(lǐng)！不僅教師畫，還要引導(dǎo)學(xué)生畫，要畫出“豁然開朗”，畫出“柳暗花明”，畫出“靈感”，畫出“思想”．畫圖符合“直觀性教學(xué)策略”，加涅的9大教學(xué)事件中，第一事件就是“引起注意，確保刺激被接受”，因此，通過“畫圖”刺激學(xué)生，突破教學(xué)難點．

案例一：回旋加速器周期問題

在人教版選修3-1教材的“回旋加速器”教學(xué)內(nèi)容中，難點就是磁場的周期和電場的周期之間的關(guān)系，教師就可以通過畫圖，化抽象為形象，并且結(jié)合帶電粒子的實際運動，把問題講明白．假如教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過分析，自己畫出來，效果會更好．如圖1，為回旋加速器原理示意圖．

圖1

圖2

2 實驗法

物理教師都知道朱正元教授這句話，“千言萬語說不清，一看實驗便分明”，說明實驗在物理教學(xué)中占有很重要的地位，也可以這樣說，沒有物理實驗，就沒有物理教學(xué)．物理實驗還可以幫助學(xué)生突破“教學(xué)難點”，有些學(xué)生很難理解的知識和規(guī)律，一個實驗就可以解釋的“淋漓盡致”，比如帶一個“魔環(huán)”進(jìn)教室，通過演示，既可以建立小球通過最高點不脫離軌道的情境，也可以建立速度不夠時如何脫離，在什么位置脫離，脫離后做什么運動的情境．

案例二：判斷自行車前后輪所受摩擦力的方向

學(xué)生對地面給自行車前輪與后輪的摩擦力方向為什么一個向后一個向前始終理解不了，這時候，教師就可以把自行車搬進(jìn)課堂進(jìn)行實驗，為了使效果明顯，可以在后輪下墊一白紙板(如圖3)，轉(zhuǎn)動自行車腳踏板，隨著后輪的轉(zhuǎn)動，白紙板向后運動，顯然后輪給白紙板的摩擦力是向后的，那么白紙板給后輪的摩擦力就是向前的．再把自行車前輪用鋼條固定，不讓其轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動腳踏板，自行車還能向前進(jìn)，但是前輪是向前滑動的，那么地面給前輪的摩擦力就是向后的，正因為向后，所以導(dǎo)致前輪轉(zhuǎn)動．可以這樣總結(jié)：自行車后輪是“先轉(zhuǎn)后動”，前輪是“先動后轉(zhuǎn)”．

圖3

3 模擬動畫法

對于學(xué)生來說，有些動態(tài)變化的問題一直是學(xué)生難理解不易掌握的知識點，因為只要是動態(tài)變化，就要牽扯“極值”問題，而“極值”問題往往是學(xué)生難以逾越的一座座“高峰”．學(xué)生思維圖景中，無法把一幅幅單獨的圖片連貫起來，教師就可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，把動態(tài)變化的問題制作成動畫，從而設(shè)置“臺階”，讓學(xué)生突破“難點”．

案例三：“動態(tài)圓”問題

如圖4所示，在真空區(qū)域內(nèi)存在著有界的勻強磁場，L1與L2為磁場的邊界線，磁場方向垂直紙面向里，磁感應(yīng)強度B=1.0×10-2T．L1與L2之間的距離d=8 cm.在P點有一放射源，它可以在平行紙面的方向向各個方向發(fā)射速率v=1.0×105m/s的帶正電粒子，粒子質(zhì)量m=1.0×10-26kg,粒子的帶電荷量為q=1.0×10-18C，試求：在L1上哪個范圍內(nèi)有粒子從磁場中射出．(不計重力的影響．)

圖4

分析：帶電粒子在勻強磁場中的運動的半徑大小一定，根據(jù)公式

代入數(shù)據(jù)可以求得

圓的半徑大小一定，這類題目就是一個“動態(tài)圓”問題，教師可以在課件上制作動畫，如圖5所示，讓大小一定的圓以P點為“掛點”旋轉(zhuǎn)，L1邊界上有粒子射出的臨界點也就露出“廬山真面目”．因為篇幅問題，具體求解略去．

圖5

4 問題臺階法

問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠不斷的思考，逐步明白問題的實質(zhì)．一系列問題，就是一個個臺階，把復(fù)雜難懂的問題給肢解，盡管有時候顯得支離破碎，不利于學(xué)生整體思考，但是問題串的方式確確實實能夠突破教學(xué)難點．

案例四：電場強度概念的理解

關(guān)于電場強度概念的理解，有的教師就設(shè)計了如下的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破對“電場強度”概念的理解．

(1)帶電體之間是如何發(fā)生作用的？

(2)怎樣研究電場的性質(zhì)？

(3)同一試探電荷放在電場中的不同地方，所受電場力不同，說明了什么？

(4)能否直接用試探電荷所受的電場力來反映電場的強弱？

(5)在日常生活中，比如買兩個西瓜，一只10元，另一只20元，是不是20元的一定貴？

(6)在電場中同一點能否也找到一個與試探電荷無關(guān)的反映電場強弱的物理量(類似于西瓜的單價)？

(7)前面還學(xué)過哪些用類似方法(比值)來定義的物理量？

(10)如果同一試探電荷在電場中的兩個位置，所受的電場力大小相同，但是方向不同，這兩個位置的電場強度是否相同？

通過這一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，就像剝洋蔥一樣，層層撥皮，露出電場強度概念的“核心”，學(xué)生也能突破難點——比值定義法．

5 對比法

俗話講“不比不知道，一比嚇一跳”，這里面其實包含著許多哲學(xué)道理，也就是說，可以通過對比，發(fā)現(xiàn)差異，激發(fā)矛盾，被“嚇一跳”，從而引起思維的頓悟．對比，是一種常見的教學(xué)方法，比如講到牛頓第三定律的時候，一定把作用力與反作用力與一對平衡力對比，講到位移的時候，一定和路程做一下對比，通過對比，發(fā)現(xiàn)不同，找到差異，也就更能深刻理解問題．

案例五：機械能守恒定律和動量守恒定律條件的對比

動量守恒定律的適用條件是相互作用的物體所受合外力為零或者內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力．根據(jù)動量定理可以推導(dǎo)出動量守恒定律，如圖6所示，相互作用的物體A與B，F(xiàn)和F′為其作用力和反作用力．

圖6

對物體A來說，根據(jù)動量定理

Ft=m1v1末-m1v1初

對物體B來說，根據(jù)動量定理

F′t=m2v2末-m2v2初

根據(jù)牛頓第三定律

F′=-F

(m1v1末-m1v1初)=-(m2v2末-m2v2初)

整理得

m1v1初+m2v2初=m1v1末+m2v2末

對比問題出現(xiàn)，對于系統(tǒng)機械能守恒定律來說，條件是外力只有重力做功或者其他合外力做功為零，內(nèi)力沒有耗散力(滑動摩擦力)做功，但是為什么動量守恒定律中沒有牽扯內(nèi)力的事情呢？也就要引導(dǎo)學(xué)生分析一對作用力與反作用力的沖量和功的對比關(guān)系．沖量是力對時間的積累，一對作用力和反作用力大小相等方向相反，作用時間一定相同，那么一對作用力和反作用力的沖量一定大小相等方向相反(矢量)，所以系統(tǒng)的內(nèi)力不影響系統(tǒng)的動量．但是功是力對空間的積累，一對作用力與反作用力的功卻有很多種可能性，主要是因為力的作用點對地的位移不一樣．所以機械能守恒定律的條件中，研究對象是多個物體的，必須考慮內(nèi)力，而動量守恒卻不需要．

6 類比法

類比法可以有效喚起學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，化解學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)知識的正遷移．在物理的學(xué)習(xí)過程中，通過類比可以把不同的對象進(jìn)行比較，找出它們的相同點，就可以把已經(jīng)熟悉掌握的知識投射到另一個研究對象中去．認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人在解決問題時，會引用貯存在長時記憶中相似問題為基準(zhǔn)參照題(簡稱為基題)，他們在解題時會根據(jù)貯存在短時記憶中的目標(biāo)題來提取基題與之類比，一旦類比關(guān)系確定，基題的解題思路就可以相應(yīng)地移植到目標(biāo)題上．

案例七：光斑移動問題

如圖7所示光屏MN水平放置，一個小平面鏡放在它的右上方，正面水平向下放置，它們之間的豎直距離為h，現(xiàn)有一束單色光豎直向上垂直射在平面鏡上的O點，而此時小平面鏡開始在豎直面內(nèi)以角速度ω繞O點順時針轉(zhuǎn)動，則當(dāng)小平鏡轉(zhuǎn)過一小角度α?xí)r，在光屏上光斑的速度為多大？

圖7

7 小組合作討論法

筆者始終認(rèn)為在現(xiàn)行教育中合作學(xué)習(xí)很重要，但是并不是所有的內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，難點部分，即使教師講解，學(xué)生也聽不明白，就需要學(xué)生自己“七嘴八舌”的討論一番，學(xué)生們有時或許沒有答案，但是他們的討論就在“未理解領(lǐng)域”和“已理解領(lǐng)域”架起一座橋梁．

貝弗里奇說：“討論必須在互相幫助，互相信任的氣氛中進(jìn)行，人們必須作出自覺地努力，以保持敞開的、善于接受他人意見為頭腦．參加討論的人數(shù)通常以不超過6人為宜．在這樣規(guī)模的小組中，沒有人會怯于承認(rèn)對某些事物的無知，并從而糾正錯誤，因為在知識高度專門化的今天，每個人的知識都是有限的．自覺無知和學(xué)術(shù)上的誠實，對研究人員來說，是兩個重要的品格．”在“運動電荷在磁場中受到的力”一節(jié)課中，洛倫茲力的方向容易判斷，無論是通過實驗還是通過左手定則都可以比較容易掌握，關(guān)鍵是洛倫茲力的大小，推導(dǎo)的過程需要學(xué)生認(rèn)真思考，再通過小組合作學(xué)習(xí)，然后展示．難點內(nèi)容，突破要有法，也必須有時間的保證，小組合作交流就是最好的選擇．

案例七：月地檢驗

在人教版必修2“萬有引力定律”一節(jié)內(nèi)容中，“月地檢驗”是一個教學(xué)難點，單憑個人的智力大部分學(xué)生是無法理解相關(guān)內(nèi)容的，因為“月地檢驗”中就包含了處理天體運動兩類基本思路，學(xué)生初學(xué)，運算量比較大，并且它把地上的力和天上的力聯(lián)系在一起，學(xué)生不易想象．因此可以設(shè)置以下表格，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論．

表1 設(shè)置表格

討論完畢，小組展示．因為運算量比較大，運用的公式比較多，對于初學(xué)者來說需要深入思考，再合作交流，方能取得突破．

突破教學(xué)難點方法，筆者總結(jié)了非?！?+1”法，其實它們彼此之間不是孤立的，也就是說突破難點這幾種方法可以綜合使用，尤其是“小組合作討論法”，最終是建立在另外6種方法基礎(chǔ)上的，也就說，小組合作交流完畢后，教師需要重點講解的時候，就可以用筆者提到的前面6種方法．突破教學(xué)難點的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止筆者總結(jié)的這些，筆者僅希望通過此文拋磚引玉，引發(fā)教師更多的思考．教師心中有法，在備課的時候，也就胸有成竹，可以幾種方法并用，從而突破教學(xué)難點．

1 陶洪.著名特級教師教學(xué)思想錄.南京：江蘇教育出版社，2011.40

2 加涅.教學(xué)設(shè)計原理.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.4

3 郁建石.電場強度的教學(xué)設(shè)計與反思.中學(xué)物理教學(xué)參考，2014(4)：24

4 鐘小平.類比法在高中物理教學(xué)中的運用.物理教學(xué)，2013(9)：10

2015-12-10)