李軍　石存秀

摘 要： 2014年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，啟動中國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，提出了4點試點工作內(nèi)涵。2015年，筆者隨中國模具教學(xué)研究會前往瑞士考察瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實施情況，深入企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、訪談學(xué)生和“師傅”，初步了解瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實施情況。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)于2014年開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，筆者對中瑞現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵進行了比較分析，并從工作實踐探討了中國實施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0027-04

2014年8月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）（以下簡稱《意見》），正式啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。在文件中，教育部提出了“積極推進招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運行機制”4點試點工作內(nèi)涵[1]。

2015年10月，筆者隨中國模具工業(yè)協(xié)會組織的現(xiàn)代學(xué)徒制考察團赴瑞士考察，近距離觀察、了解了瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制的組織，并與教育部提出的中國現(xiàn)代學(xué)徒制試點改革內(nèi)涵以及筆者所在單位開展的現(xiàn)代學(xué)徒制改革進行了比較。

一、瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制實施的基本情況

筆者在瑞士考察了解到，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制教育實施主體包括聯(lián)邦政府、州政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)以及企業(yè)。其中聯(lián)邦政府和州政府主要負(fù)責(zé)立法、提供公共經(jīng)費等法律與財政事務(wù)；行業(yè)協(xié)會則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)、提供行業(yè)經(jīng)費、職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)或認(rèn)證、學(xué)生（學(xué)徒）身份確認(rèn)及考核、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂等；職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)是頗具瑞士特色的“連接器”，它接受來自職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識和技能完成項目，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的；企業(yè)則負(fù)責(zé)學(xué)生在工作崗位上的實踐學(xué)習(xí)。根據(jù)瑞士新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，學(xué)生進入職業(yè)教育體系需要簽訂學(xué)徒合同，從而確認(rèn)其學(xué)徒身份。學(xué)徒畢業(yè)后“可獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的職業(yè)培訓(xùn)能力資格證書”，并有資格進入相應(yīng)行業(yè)就業(yè)。

從上述情況看，“瑞士職業(yè)教育體系的特點主要體現(xiàn)為：以雙元制為主要特征；由企業(yè)、學(xué)校和職教中心三方共同舉辦”[2]。

二、關(guān)于招生與招工一體化

在《意見》中，教育部提出要“積極推進招生與招工一體化”。認(rèn)為，“招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)?！币蟆案鞯匾e極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴大試點院校的招生自主權(quán)，推動試點院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點院校的相關(guān)招生計劃納入學(xué)校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。”[1]

上述要求與瑞士的學(xué)徒制相比，有一定的差別。從“招生即招工、入校即入廠”的表述看，中國現(xiàn)代學(xué)徒制試點內(nèi)涵對于學(xué)生的雙重身份界定為學(xué)生和員工，而據(jù)筆者的了解，瑞士學(xué)徒制對于雙重身份界定為學(xué)生和學(xué)徒。由于是學(xué)徒身份，因此企業(yè)并不要求其畢業(yè)后一定留在企業(yè)工作，而是重新進行擇業(yè)。同時，由于有法律明確的規(guī)定，企業(yè)與學(xué)徒之間也不是勞動雇傭關(guān)系，因此，雖然學(xué)徒承擔(dān)了企業(yè)部分工作，但企業(yè)并不向?qū)W徒支付工資，而是由國家對學(xué)徒根據(jù)年限給予補貼，一般是當(dāng)?shù)刈畹凸べY的10%-40%，補貼額隨著學(xué)徒年限增加而增長。

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)（以下簡稱“模具專業(yè)”）2014年開展了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革工作，兩年來取得了一些經(jīng)驗，試點專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力取得了明顯進步。在改革過程中，也遇到一些困惑，其中一條就是對于學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份的認(rèn)同及管理。筆者認(rèn)為，按照學(xué)生和員工雙重身份開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在一定的困難：一是企業(yè)不認(rèn)同。從理論上講，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，很難與企業(yè)建立勞動合同關(guān)系，從而加大了企業(yè)對學(xué)生的約束難度，尤其在現(xiàn)代企業(yè)管理中，員工績效是企業(yè)管理的基本手段，如何將學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)納入企業(yè)績效考核，至少在政策層面缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。二是學(xué)生有抵觸。學(xué)生和員工雙重身份可能會在初期給學(xué)生帶來興奮感，但隨之而來的便是對未來就業(yè)固定去向的擔(dān)心。在調(diào)查訂單人才培養(yǎng)實施情況時，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分學(xué)生對于畢業(yè)無法進行自由擇業(yè)而心存抵觸。在人力資源越來越緊張的社會背景下，固化學(xué)生就業(yè)去向，在實施層面會存在很大的困難。三是學(xué)校有困惑。學(xué)校向企業(yè)輸送人才，多數(shù)企業(yè)希望畢業(yè)生能留在企業(yè)就業(yè)，而學(xué)生有時候卻希望多經(jīng)歷一些單位。雖然有些畢業(yè)生在“經(jīng)歷”之后又回到原單位，但如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可學(xué)徒過程中雙重身份，是困擾學(xué)校的一個問題。

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革中，可以考慮將這一條內(nèi)涵仿照瑞士經(jīng)驗進行調(diào)整，將學(xué)生的雙重身份調(diào)整為學(xué)生和學(xué)徒，而不是學(xué)生和員工，從而最大限度保護學(xué)生的利益。畢竟，在政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生多重關(guān)系中，學(xué)生雖然群體數(shù)量最大，但是維護自身利益的能力卻最小。這樣也可以降低企業(yè)和學(xué)校的管理困難和成本。

三、關(guān)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革

《意見》指出，“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學(xué)、組織考核評價、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，真正實現(xiàn)校企一體化育人?！盵1]

瑞士、德國等國家行業(yè)在人才培養(yǎng)中占有重要地位。如專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、考核評價、師資培訓(xùn)、資格認(rèn)定等，很多工作都是由行業(yè)來具體負(fù)責(zé)的，而企業(yè)和職業(yè)學(xué)校則接受行業(yè)的指導(dǎo)和監(jiān)督。

近年來，中國行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育建設(shè)中的作用也越來越大，如教育部幾乎在所有的專業(yè)類別都成立了行指委，通過引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)院校的專業(yè)、課程、師資、設(shè)備等建設(shè)，從而更好地推進工學(xué)結(jié)合。但是，由于國情不同，中國的行業(yè)協(xié)會發(fā)展差別又很大，筆者認(rèn)為，在中國很難完全按照瑞士、德國等國行業(yè)協(xié)會的要求推進其工作，目前，還是主要靠學(xué)校和企業(yè)的合作。

這里需要特別指出的是，在瑞士學(xué)徒制教育中，存在一個十分特殊的教育機構(gòu)，承擔(dān)著一個重要的教育環(huán)節(jié)，而這是目前大多數(shù)國家尚不具備的，那就是職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)（或跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)中心）。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校雖然可以傳授給學(xué)生專業(yè)知識和技能，但如何有效運用這些知識和技能解決實際工作問題（即職業(yè)能力）仍然需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。瑞士通過專門的培訓(xùn)中心，由專門的師資負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)學(xué)徒完成實際工作任務(wù)，從而提高學(xué)徒的職業(yè)能力。

在我國，由于沒有專門的跨企業(yè)培訓(xùn)中心，所以學(xué)生職業(yè)能力提升的責(zé)任落在了職業(yè)院校。近年來職業(yè)院校大力推廣的任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等教學(xué)模式改革就是按照職業(yè)能力提升要求而采取的改革措施。筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點工作這一項內(nèi)涵，就是要在職業(yè)院校同時具備瑞士職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能，即學(xué)生在職業(yè)院校經(jīng)歷“理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練——理論、技能綜合應(yīng)用”階段，達(dá)到勝任企業(yè)學(xué)徒任務(wù)的目標(biāo)，為企業(yè)頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。

模具專業(yè)探索在校內(nèi)通過“師徒制”形式實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革內(nèi)涵：學(xué)生大一時通過理論學(xué)習(xí)（主要是公共課程）和項目訓(xùn)練，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、訓(xùn)練專業(yè)技能，并初步具備按照一般生產(chǎn)流程完成實際任務(wù)的能力；大二時則主要通過項目訓(xùn)練，持續(xù)提升職業(yè)能力，同時增強學(xué)生的自學(xué)能力，使其初步具備面對未知任務(wù)自我學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新解決方案的能力；大三時則到企業(yè)，由師傅指導(dǎo)，按照企業(yè)的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求完成企業(yè)交付的學(xué)徒任務(wù)。通過改革，學(xué)生職業(yè)能力提升十分明顯，目前，2014級實驗班學(xué)生大部分已經(jīng)具備到企業(yè)進行學(xué)徒實習(xí)的程度，企業(yè)實習(xí)崗位和師傅也基本落實到位。

四、關(guān)于專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)

《意見》指出，“校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)?！盵1]

“瑞士職業(yè)教育的師資除了傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育學(xué)校教職人員以外，還包括企業(yè)實訓(xùn)人員，行業(yè)課程指導(dǎo)人員，職業(yè)培訓(xùn)中心等其他培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)人員?！?“瑞士《職業(yè)教育培訓(xùn)及專業(yè)教育培訓(xùn)法令》對所有的職業(yè)教育教師及培訓(xùn)人員都做出了統(tǒng)一明確的要求”[3]。筆者也專門問及瑞士培訓(xùn)中心教師，發(fā)現(xiàn)他們并不承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)（但如果個人愿意也可以接受企業(yè)研發(fā)項目），其考核由培訓(xùn)機構(gòu)、行業(yè)和政府（委托行業(yè)）組織。應(yīng)當(dāng)說，瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制頂層設(shè)計（法律法規(guī)）已經(jīng)比較完善，其對于職業(yè)教育師資涉及的標(biāo)準(zhǔn)比較明確，也有比較健全的師資培訓(xùn)體系和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者在開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革探索中發(fā)現(xiàn)，與瑞士不同，我國對于職業(yè)教師的分類過于簡單，僅僅從身份上劃分為專任教師和兼職教師。事實上，要開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，對于專任教師就要從承擔(dān)不同教學(xué)任務(wù)出發(fā)對專任教師進行更細(xì)的分類并進行分類管理，至少可以分為承擔(dān)理論教學(xué)為主的職業(yè)教師和承擔(dān)職業(yè)能力培訓(xùn)為主的“師傅”。對于兼職教師的遴選、職責(zé)劃分、考核、待遇落實等方面更是存在較大問題。一般而言，由于小企業(yè)人員流動較大，聘任穩(wěn)定的兼職教師有一定困難；而大企業(yè)雖然人員比較穩(wěn)定，但由于崗位劃分很細(xì)，學(xué)生如果不輪崗學(xué)習(xí)，知識面往往受限，對個人職業(yè)發(fā)展不利，長期來看，也容易造成社會問題，如經(jīng)濟轉(zhuǎn)型導(dǎo)致下崗，這部分員工會存在轉(zhuǎn)崗難的困境。但是，學(xué)生輪崗學(xué)習(xí)也給企業(yè)帶來較大的人員負(fù)擔(dān)，成本會相應(yīng)增加，因此也需要與企業(yè)進行協(xié)調(diào)。對制造類專業(yè)而言，選擇技術(shù)復(fù)合程度高、管理規(guī)范、規(guī)模較大的國有企業(yè)開展合作，比較容易解決兼職教師的問題。同時，對于企業(yè)“師傅”標(biāo)準(zhǔn)的確立也十分迫切。

五、關(guān)于教學(xué)管理和運行機制

《意見》提出，“科學(xué)合理的教學(xué)管理與運行機制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點，實行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運行機制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實現(xiàn)形式。試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍[1]”。

由于瑞士是一個聯(lián)邦制國家，法律比較完備，法治比較健全，現(xiàn)代學(xué)徒制管理在《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育條例》的框架下進行管理。在聯(lián)邦政府層面由“聯(lián)邦經(jīng)濟、教育和研究部（WBF）負(fù)責(zé)職教管理和經(jīng)費”，由“聯(lián)邦職業(yè)教育委員會（EBBK）就職教發(fā)展、職教與普教協(xié)調(diào)向聯(lián)邦政府提出建議，評估職教發(fā)展項目，評審聯(lián)邦政府資助的公益活動”，由“聯(lián)邦職業(yè)教育培訓(xùn)師和教師委員會（EKBV）負(fù)責(zé)師資事物，包括教師培訓(xùn)項目認(rèn)證和監(jiān)督”，由“聯(lián)邦高等職業(yè)學(xué)院委員會（EK HF）負(fù)責(zé)審定高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)計劃”[4]。

各州教育行政部門是現(xiàn)代學(xué)徒制實施和監(jiān)控的主要機構(gòu)，其職責(zé)包括“（1）實施職業(yè)教育培訓(xùn)；（2）對學(xué)徒培訓(xùn)、職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)院進行監(jiān)督；（3）提供職業(yè)和生涯指導(dǎo)；（4）提供特殊職教項目；（5）對培訓(xùn)企業(yè)資格進行認(rèn)證；（6）監(jiān)督學(xué)徒供需市場；（7）培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師?！盵4]為協(xié)調(diào)各州教育事務(wù)，成立了州教育部長聯(lián)席會議（EDK）并成立了職業(yè)教育局長聯(lián)席會（SBBK）具體落實《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育條例》。

在瑞士，學(xué)徒的身份確定后，在一個3-4年的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，大約一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)學(xué)習(xí)。這個時間并非每年平均分配，而是隨著學(xué)徒年資增長而變化的：第1年可能在學(xué)校學(xué)習(xí)時間多于企業(yè)學(xué)習(xí)時間，而到第3或第4年，可能全年都在企業(yè)。學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中可以獲得社會最低工資的10%-40%作為生活補貼（瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒不繳納學(xué)費）。

在瑞士的現(xiàn)代學(xué)徒制教育中，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論教學(xué)和最基礎(chǔ)的技能操作訓(xùn)練。這里需要指出的是，與德國一樣，瑞士職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)崗位實踐之間關(guān)聯(lián)度并不大，其對崗位的針對性也不強。而企業(yè)的崗位實踐則直接面向生產(chǎn)，對學(xué)生職業(yè)能力的要求較高，尤其是綜合運用知識、技能解決問題的能力要求較高。從筆者的觀察看，不論是德國還是瑞士，學(xué)校教育和企業(yè)崗位實踐之間存在一定程度的脫節(jié)，德國主要通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革來彌補，瑞士則主要由培訓(xùn)中心完成（德國也存在跨企業(yè)培訓(xùn)中心這一機構(gòu)）。

在模具專業(yè)改革實踐中，中國職業(yè)院校實際上承擔(dān)了瑞士職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心兩者的角色，從實踐中看，這種綜合是可以實現(xiàn)的，但需要做好幾項工作：一是要厘清理論教學(xué)、技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系和界限。所謂職業(yè)能力，就是面對職業(yè)技術(shù)問題，人們綜合應(yīng)用所掌握的知識、技能解決問題的能力。它以專業(yè)理論和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，但要高于單純的理論和技能。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的職業(yè)能力培養(yǎng)階段，比如，仿造瑞士做法，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置職業(yè)能力培訓(xùn)中心，學(xué)生在此完成仿真或真實的企業(yè)項目，提升學(xué)生的職業(yè)能力。新加坡南洋理工學(xué)院所謂的“教學(xué)工廠”模式就是通過“教學(xué)工廠”培養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)能力，其本質(zhì)與瑞士的跨企業(yè)培訓(xùn)中心一樣。二是職業(yè)學(xué)校對師資要分類管理。從瑞士經(jīng)驗看，職業(yè)學(xué)校師資標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)中心師資標(biāo)準(zhǔn)存在較大差別，而我們還在對職業(yè)院校雙師型教師搞“一刀切”。如果要真正推行現(xiàn)代學(xué)徒制，需要對開展理論、技能等教學(xué)為主的教師和以項目帶動培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主的教師進行分類管理，建立不同的考核體系，畢竟二者之間的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作方式等都存在較大差異。三是可以考慮在校內(nèi)建立類似瑞士或德國跨企業(yè)培訓(xùn)中心的機構(gòu)，進入機構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生即為學(xué)徒。如果機構(gòu)設(shè)在學(xué)校內(nèi)部，教學(xué)管理和學(xué)生（學(xué)徒）管理不難。筆者所在模具專業(yè)即設(shè)立了專門的項目工作室，學(xué)生上其他課程（公共、思政、專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程）時，前往教室或?qū)嵱?xùn)室上課，課后其他時間則在項目工作室完成專業(yè)學(xué)習(xí)和項目設(shè)計。項目實施則在實訓(xùn)車間通過專門指定的系列機床（車、銑、磨、鉗、數(shù)控和電加工等）開展。四是要聯(lián)合企業(yè)，在企業(yè)設(shè)立專門的學(xué)徒崗位，由專人（企業(yè)師傅）帶領(lǐng)學(xué)徒通過完成企業(yè)任務(wù)達(dá)到提高學(xué)徒按照職業(yè)規(guī)范完成工作的能力。筆者所在模具專業(yè)聯(lián)系了地區(qū)所在中央和地方等數(shù)家企業(yè)提供了20余崗位作為學(xué)徒崗位，按照每個崗位2名學(xué)生，每5-10名學(xué)生1名師傅的比例安排學(xué)徒和師傅；企業(yè)提供學(xué)徒補助，學(xué)生（學(xué)徒）到企業(yè)由師傅帶領(lǐng)完成企業(yè)工作任務(wù)。2014級實驗班學(xué)生最快將于6月進入企業(yè)成為學(xué)徒。

比較中國和瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵，由于雙方國情不同、經(jīng)濟發(fā)展階段不同，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和實施存在一定差異，但從瑞士的經(jīng)驗來看，現(xiàn)代學(xué)徒制能有效推動中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和中國制造2025計劃的實施，可以推進“雙創(chuàng)”事業(yè)的發(fā)展。同時，我們也需要深入研究瑞士現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗，特別是其法律層面對實施現(xiàn)代學(xué)徒制的框架約束、行業(yè)協(xié)會在實施現(xiàn)代學(xué)徒制中的重要作用以及職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的“三角支撐”，通過現(xiàn)代學(xué)徒制在全國廣泛試點，我國便可總結(jié)出豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，推動中國職業(yè)教育體系更加完善，促進中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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Abstract： In 2014，the Ministry of Education issued opinions on “carrying out modern apprenticeship pilot by the Ministry of Education” to start the Chinese modern apprenticeship pilot work and proposed 4 pilot connotations. In 2015，the author researched Swiss modern apprenticeship with the Chinese Mold Education Association，in enterprises and training institutions，interviewed students and their “master”，and obtained a preliminary understanding of the implementation of the Swiss modern apprenticeship. Mold design and manufacturing specialty of Hubei Industrial Polytechnic began modern apprenticeship reform in 2014. the author made a comparative analysis of modern apprenticeship connotation between China and Switzerland，and discussed the implementation of Chinas modern apprenticeship practice.

Key words： Modern apprenticeship；comparative；study