馬銀山

摘 要： 初中生都處于青春期，處于思想的發(fā)育階段，容易在外界環(huán)境的影響下出現(xiàn)思想問題，思想政治教育可以幫助學生樹立正確的思想觀念和人生價值目標，初中教育對于學生的影響不可忽略。培養(yǎng)孩子正確的學習方向，讓他們順利度過青春期，思想政治課的教育就顯得很重要。政治課程能讓學生了解更多時政，了解國家發(fā)展形勢，影響學生的“三觀”。在初中政治課堂中引入時事政治教學，是教學改革、世界局勢和素質教育的需要。應將時政融入政治課堂教學的各個環(huán)節(jié)，引導學生對時事進行評論，突出教育性和時效性。本文探討了在初中政治課堂中引入時政教學的策略。

關鍵詞： 初中政治 時政教學 教學策略

政治是初中教育的基礎必修課程之一，其主要內容包括政治的基本理論、政治分析能力及目前國際和國內的主要政治事件、形勢等方面。從現(xiàn)階段的初中政治課堂實踐上看，部分教師仍以“講演式”的灌輸模式進行教學；然而，這種教學模式僅僅在短期確保學生達到利用政治理論解決書面問題的水平，容易導致學生對政治理論理解過于表面、淺顯的局面。由此可見，要從根本上強化學生的政治意識，提升解決相關問題的水平，必須適當引入時政熱點，通過理論聯(lián)系實際，才能真正激發(fā)學生獨立思考政治問題的興趣，從而強化政治教學效果。

1.時政導入策略，激發(fā)學生上課興趣，集中注意力

初中階段學生剛剛開始從更為全面、成熟的角度理解社會政治，其主要的學習任務在于從基礎入手掌握包括經濟、政治、思想和國內外形勢等在內的政治知識。從該階段的學生學習生活來看，其學習的學科相較于小學階段大幅增加，課業(yè)普遍較重，且日常課程安排緊湊，極易在學習上產生應付和倦怠情緒；對于政治學科而言，要在繁重的教學內容中達到理論教學與時政教學的宗旨和預期效果，教師必須首先對每一節(jié)政治課的導入環(huán)節(jié)進行現(xiàn)實化設計，找準時政內容的切入點，并結合學生的認知風格和興趣愛好，既要保證時政內容教學時機的合理性，又要充分提高學生對時政教學內容的關注度，從而提高其對時政內容的認識程度，加深促進對時政背后相關原理和理論的理解。

以人教版初中政治教材為例，在九年級全一冊第三單元“融入社會，肩負使命”的教學過程中，為了使學生充分了解社會主義國家政策、黨的基本路線和宗旨等基礎國家政治知識，教師可從幾個體現(xiàn)社會主義特色的時政例子入手進行課堂導入環(huán)節(jié)的設計。例如，以兩會熱點為參考，在課堂導入環(huán)節(jié)向學生呈現(xiàn)“人大代表有話說”：人大代表陳克恭在兩會上提議“讓學校去行政化，去掉‘銅臭味”；人大代表吳碧霞在兩會上提議“性教育要從娃娃抓起”等信息，這些熱點的提取應抓住學生的年齡特征，避免選擇一些超出學生理解范圍的例子。在案例的導入中，學生產生了不同程度的好奇心，此時，教師提問：“為什么有人大代表？他們?yōu)槭裁窗l(fā)聲？”并由此引入我國政治制度的相關理論知識，使學生能從現(xiàn)實入手更理性地了解社會、了解祖國。

2.課堂討論策略，提高學生時政教學參與度

時政是具有較濃的時代氣息的知識，表現(xiàn)出動態(tài)性與實踐性，與傳統(tǒng)政治理論教學相區(qū)別。因此，初中政治教師在進行時政的引入教學過程中，應首先摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學模式，以學生的特點和時政內容的特征進行教學方式或模式的設計。筆者認為，課堂討論策略作為探索式教學模式，在時政的教學中極具優(yōu)勢。其中，與時政內容特點相符合的討論策略具體又可分為學生小組演講、小組自主探索、課堂小組討論和課堂自由時政評論等。

例如，在進行八年級下冊“我們的人身權利”部分教學時，為了使學生從現(xiàn)實生活入手更切實地理解與自身相關的權利體系，教師可從時代特色入手，以互聯(lián)網為切入點引入相關時政事件，并幫助學生樹立正確的是非觀。具體來看，教師可在課堂教學過程中引入如“山東一準大學女生‘徐玉玉遇詐騙電話被騙光學費，致心臟驟停不幸離世”一類的熱點新聞，并將該新聞事件的實時動態(tài)形成幻燈片發(fā)展鏈向學生呈現(xiàn)；學生以小組形式對事件進行討論，并從詐騙事件本身、徐玉玉、詐騙分子、網絡信息隱私安全四個方面入手形成結論；完成小組討論后，在課堂上進行小組間的分享。另外，教師可在課堂上開展自由討論會，使學生就“隱私權”的話題發(fā)表意見和見解?？傊?，通過對時政熱點的挖掘和討論，有助于實現(xiàn)學生時政認知的積累和政治、法律意識的增強。

3.理論與實踐結合策略，發(fā)展學生政治意識

時政內容包括我國當前主要的政治要事、社會熱點和國家政策等，同時包括國際格局和國際關系的發(fā)展動態(tài)等方面。時政教學內容不僅具有時效性，更具有分散性、綜合性等特征，給學生的解讀過程設置了程度不一的障礙。因此，教師在時政教學過程中，應對選取的時政動態(tài)進行歸類整理，將具體時政事件與高中政治教材的相關理論相匹配，進而開展實踐與理論相結合的教學。

以人教版九年級全一冊政治教材中“了解祖國，愛我中華”、“融入社會，肩負使命”部分內容為例，在進行基本國策、發(fā)展戰(zhàn)略、政治生活和經濟文明建設等方面的政治理論知識教學時，教師可結合我國當前社會主義市場經濟的改革熱潮及“反腐倡廉、三嚴三實、黨風廉政建設”等黨的發(fā)展進程進行政治理論的拓展。但在選取時政大主題的基礎上，教師還應對具體內容進行歸類、整理，使每個時政點均有相應的理論進行支撐，達到理論指導實踐、實踐檢驗理論的目的，進而提高學生理解水平的效果。

綜上所述，初中階段的思想政治作為學生形成基本法律、政治、經濟和思想道德價值觀的初級階段，面對內容繁雜、理論性強的知識體系，在實際教學實踐中極易產生“教”與“學”的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師必須針對該問題對政治教學進行理論性和實踐性的綜合創(chuàng)新改革，通過優(yōu)化教學內容、結合社會熱點、豐富教學形式等途徑提高學生的探究和實用能力，從而促進其思想品德、法律政治綜合能力的發(fā)展。

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