田衛(wèi)仁

摘 要：體育教學過程是一個師生相互溝通，共同合作，充分利用環(huán)境和器材，以求高效完成教學目標的復雜多變、動態(tài)生成的系統(tǒng)。影響體育教學質(zhì)量的因素是多方面的，本文對影響小學體育教學質(zhì)量的因素做了分析和研究。

關(guān)鍵詞：體育教學；質(zhì)量；因素；體育教師；教學反思

古人曾將影響事物能否成功的決定因素歸結(jié)為天時、地利、人和，孟子在此基礎上強調(diào)“天時不如地利，地利不如人和”，那么作為小學體育教學來講，影響教學質(zhì)量的因素在于“人、物、事”。

一、影響小學體育教學質(zhì)量的主要因素

1.“人”。人是影響體育教學質(zhì)量的主要因素?！叭恕钡囊蛩刂饕w育教師、領(lǐng)導、同事和學生等等。

體育教師是體育教學活動的設計者、主導者和具體組織者，體育教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)素養(yǎng)水平在很大程度上決定了體育教學質(zhì)量的高低，是影響體育教學質(zhì)量的重要因素。

學校領(lǐng)導，尤其是學校體育工作的主管領(lǐng)導，對體育教學是否重視，對體育教學質(zhì)量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，對體育課教學質(zhì)量有著不可小覷的影響。

從事體育教學工作的同事構(gòu)成了體育教師的人際環(huán)境和工作氛圍，周圍同事對待體育教學的工作態(tài)度和作風，同事們常態(tài)體育課的教學質(zhì)量高低等，在教師中能通過人際互動和氛圍感染作用，影響他人上體育課的態(tài)度，從而間接影響體育教學質(zhì)量。

學生是體育教學活動的主體，是體育教學的直接參與者和受益者，學生對體育課的興趣程度，參與程度、運動能力水平、班級學生人數(shù)的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影響著體育教學的質(zhì)量。

2.“物”?！拔铩钡囊蛩刂饕▽W校的體育教學場地、器材及相關(guān)設施、裝備等物化條件，其中場地和器材對體育教學質(zhì)量有著較大的影響。

場地是實施體育教學活動必要的物質(zhì)基礎，場地條件的好壞可以影響人的心情和活動效果，進而影響人們參與教學活動的態(tài)度，甚至影響教學活動的正常和有效進行，是影響體育教學質(zhì)量的重要物質(zhì)因素之一。

器材也是體育教學必須的物質(zhì)條件。學校沒有籃球、足球，學生就無法學習籃球、足球；沒有體操墊，學生基本上就無法學練技巧運動。器材的數(shù)量也影響體育教學質(zhì)量，一個60人的班級，卻只有寥寥幾個足球，讓教師怎能上好足球課？因此，必需的體育場地器材是上好體育課最基本的物質(zhì)保障。

3.“事”。這里的“事”是指由教師和學生共同參與的課堂教學活動內(nèi)容，即教師和學生在體育課堂上做了什么和怎么做的，換而言之，這“事”就是指體育課上的教學內(nèi)容和教學方法的具體呈現(xiàn)。

一般來說，有了教師和學生，又有了場地和器材，基本上就可以正常開展體育教學活動了。但是，學生在體育課上做了什么和怎么做的，卻是影響體育教學質(zhì)量的又一重要因素。例如，學生在課堂上學了什么技能、方法或知識？這些內(nèi)容是否符合學生的需求和發(fā)展水平？練習的方法是否科學有效？教學組織形式是否合理得當？練習的密度有多少？運動負荷怎么樣……

所有課堂上該做好的“事”都做好了，體育教學質(zhì)量就有了保證，教學質(zhì)量就會不斷提高。

二、影響小學體育教學質(zhì)量的決定性因素——教師

如前所述，體育教學內(nèi)容和教學方法是影響體育教學質(zhì)量的重要因素，沒有科學合理的內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量只是空談而已。但又是誰決定著體育課的教學內(nèi)容和教學方法呢？毫無疑問，做好內(nèi)容與方法這些“事”的主導因素應當是體育教師。因為是體育教師負責設計和實施課堂教學活動，他要選擇和確定學習內(nèi)容，設置教學目標，規(guī)劃教學步驟與方法并付諸實施，體育教師是做好體育課堂各種“事”的第一責任人。換句話說，能否做好體育課上各種各樣的事，主要取決于體育教師的教學設計水平和實施能力，即教師合理有序地規(guī)劃體育課上的各種事情并付諸實現(xiàn)的能力。

三、發(fā)揮教師能動性是提高小學體育教學質(zhì)量的重要保證

小學體育教師設計、主導和掌控著體育教學的全過程，是體育課的導演和導師，其態(tài)度和能力對體育教學質(zhì)量有著舉足輕重的影響。小學體育教師應該怎樣發(fā)揮能動性，使自己真正成為提高體育教學質(zhì)量的決定性力量呢？

1.提升專業(yè)自覺，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度。小學體育教師要成為教學質(zhì)量的決定因素和主導力量，首先必須具有高度的專業(yè)自覺。專業(yè)自覺是教師對自己從事職業(yè)的清晰認知，具有專業(yè)自覺的教師明確自己從事專業(yè)的意義、特點和發(fā)展方向，具有堅定的專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，是教師自覺自愿堅持終身學習并自主發(fā)展的內(nèi)在動力基礎，也是不斷提高教學質(zhì)量的重要前提。

小學體育教師要成為教學質(zhì)量的決定因素和主導力量，還必須優(yōu)化職業(yè)態(tài)度。理想的職業(yè)態(tài)度是把自己從事的工作視為樂趣或喜好，雖勞累但很快樂，雖忙碌卻很充實，這是一種至高無上的職業(yè)追求和精神境界。小學體育教師一旦形成了這種職業(yè)態(tài)度和精神境界，其事業(yè)發(fā)展和工作成就將指日可待，提高體育教學質(zhì)量將是水到渠成的事情。

2.有為才能有位，出色才能出彩。很多情況下，個人的職業(yè)生涯是成功還是失敗，工作心情是幸福還是沮喪，教學過程是享受還是焦慮，往往取決于自己的職業(yè)態(tài)度，取決于自己的工作是否有作為，能力是否很出色。體育教師要學會“山不過來，我就過去”的“移山大法”智慧，學會溝通、爭取與變通，學會通過改變自己來改變環(huán)境和現(xiàn)狀。體育教師要滿足被人尊重的需要，首先自己要有所作為，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌無為，能力低下，怎能讓領(lǐng)導和他人對你刮目相看？怎能有名譽和地位與你相隨？所以，從自身做起，從當下做起，優(yōu)化職業(yè)態(tài)度，提高專業(yè)能力，應當成為每一個小學體育教師的工作目標和現(xiàn)實追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好體育課，如何提高教學質(zhì)量上，你才能因此而獲得領(lǐng)導、同行和學生的尊重，你才能在學校和大家心目中擁有自己的一席之地。

3.讓教學反思成為習慣，讓優(yōu)質(zhì)課堂成為常態(tài)。建立了明確的專業(yè)自覺和良好的職業(yè)態(tài)度，強化了有為才能有位、出色才能出彩的意識，提高體育教學質(zhì)量就有了前提性保證，但這還不夠，還必須找到提高體育教學質(zhì)量的有效途徑和出路，而堅持教學反思乃是提高體育教學質(zhì)量的最佳途徑和唯一出路。

美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；我國學者林崇德也提出過“教師成長=教學過程+反思”的教師成長公式；葉瀾教授還曾說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教而不思則罔，思而不學則滯，學而不用則廢，因此，教學反思的實質(zhì)是把教學、研究、學習融為一體的同期互動，是自主發(fā)展型教師的基本生存方式，教學反思可以促使教師不斷學習新的知識技能以適應工作需求，可以促進教師教學能力的不斷提高，有助于把教學經(jīng)驗升華為教學智慧，反思可以激活教師的教學智慧，促使教師不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，持續(xù)提高教學質(zhì)量。體育教師只有堅持和善于教學反思，才會不斷在教學中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的辦法；才會在各種教師培訓中如饑似渴地吸收新知識新技能來充實自己；才會主動探求在體育資源相對落后的條件下如何上好體育課；才能學會如何在現(xiàn)有環(huán)境下合理選擇學習內(nèi)容，滿足學生對身體運動的需求；才會努力把每一節(jié)常態(tài)體育課都當成優(yōu)質(zhì)課來上。堅持教學反思可以成為體育教師專業(yè)成長的“催化劑”和“助推劑”，體育教師將在上課——反思——發(fā)現(xiàn)問題——尋求對策——再上課——再反思的螺旋上升中不斷成長，這也是提高小學體育教學質(zhì)量的最可靠的保證。