孔淑萍

摘 要： 高職高專英語教學不同于本科院校，有其特殊性，“微課”的出現(xiàn)為高職高專英語教學實效性的提高提供了新的契機和載體。當然“微課”也是一把雙刃劍，有利也有弊，英語教師需要探索課堂教學和課后自學環(huán)節(jié)不同的運用策略以期達到良好的教學效果。

關鍵詞：高職高專 英語教學 微課 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0198-01

教育部高教司《高職高專英語課程教學基本要求》指出：高職高專英語教學要遵循“實用為主、夠用為度、夯實基礎、培養(yǎng)能力”的原則，注重語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力。由此可見，英語教學要堅持實用性、互動性和實踐性三大原則。當前教育背景下，傳統(tǒng)英語教學模式無法適應教學的需要，也無法滿足學生的需求，必須引入新的教學理念、教學方法和手段?！拔⒄n”的產生契合了“實用性、互動性和實踐性”的原則?！拔⒄n”以視頻為主要載體，以知識點為依據劃分課程中的難點和重點為“片段化”的視頻，同時包含了與該教學主題相關的教學導入、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等內容。

一、“微課”在高職高專英語教學中的利與弊

“微課”的內容呈點狀、碎片化，所呈現(xiàn)的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等知識點或經驗技能方面的講解和展示。實踐證明，在高職高專英語教學中，“微課”運用好了能起到事半功倍的效果，但運用不恰當?shù)脑?，也會影響教學效果。

1.“微課”滿足了學生自主學習的需求，但知識容量有限，不夠系統(tǒng)

“微課”有利于高職高專學生自主學習。隨著網絡通訊的發(fā)展與微機的普及使得自主學習成為了一種必然趨勢。微課短小精悍，議題與重點都非常鮮明，針對學生學習中出現(xiàn)的疑難問題展開的設計，符合學生自學要求。學生可以自由選擇時間與地點學習課件，為學生提供了較大的自主空間，當學生產生了學習的愿望，即可實現(xiàn)。 但是，“微課”本身較為簡短，只有短短幾分鐘，其知識容量較少，對于復雜邏輯體系的知識則效果不如傳統(tǒng)的課堂教學。

2.“微課”有利于激發(fā)學生學習興趣，但不利于師生之間的情感交流

對于高職高專學生而言，傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣，加之學生的英語基礎普遍薄弱，學習方法與經驗欠缺?！拔⒄n”的運用有助于提高高職高專學生的學習興趣。但是，“微課”教學不利于師生面對面地進行交流，缺少了情感因素，不利于師生關系的融洽。因此，“微課”僅僅是為學生增加了一個課外學習的平臺，根本無法取得原有的教學模式。

二、“微課”在高職高專英語教學中的應用策略

1.在課堂教學中英語教師要充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，使“微課”與課堂教學融為一體

“微課”在高職高專英語教學中具有較強的實用性。但其主要形式是課程視頻，呈現(xiàn)方式比較簡單，內容缺乏較強的連貫性，似乎無法為學生呈現(xiàn)較為真實的語言學習情境，因此英語教師在實際教學中必須因地制宜的改造“微課”。要將英語課程中出現(xiàn)的抽象語言知識應用到真實的學習場景中，結合卡通動畫與人物角色，呈現(xiàn)動態(tài)視頻，提升課堂的趣味性，同時要讓學生觀察、模仿語言的應用，加深對所學知識的理解和運用。

在新課導入環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的導課方式是英語教師將新課程的主要知識點進行概括，要求引起學生的關注。但這種導課方式不夠生動，無法讓高職高專學生真正去關注這些新知識點。如果在導入環(huán)節(jié)，引入“微課”教學，那么效果就會變得不一樣。英語教師可以根據新課程中的主要知識點設置相關的問題，再將這些啟發(fā)性較好的問題融入視頻制作中。學生通過觀看視頻，既吸引了注意力，又可能會對新課程產生一定的興趣，教學質量也會得到有效保證。

在重點難點問題環(huán)節(jié)，高職高專英語教學會涉及一些較為復雜的語言文化背景，如果缺乏相應的基礎就好成為學生的語言學習障礙，由此無法保證自學習效果。如果英語教師將本節(jié)課所學的重點難點錄制在微課視頻中，用圖表、動畫等形式加以體現(xiàn)，學生就會對重難點有一個較為清晰、直觀的認識。

此外，“微課”也是課堂氛圍的“調節(jié)劑”，高職高專英語教學不能一味的進行知識點的灌輸與講解，更離不開與學生的互動，單一的教學形式只能會使課堂氛圍變得更加沉悶，無意義激發(fā)學生的英語學習興趣。在“微課”教學中融入學生感興趣的內容，如網絡流行語、動畫形象等。由此可以消解英語教學中的距離感與陌生感，豐富教學形式，提高教學效果。

2.在課外自主學習中更要凸顯“微課”資源的重要作用

英語教學不能僅僅依賴課堂教學，如何運用課外學習時間提高學習效果已成為高職高專英語教師普遍關注的問題。但實際情況是高職高專學生課堂上聽課的積極性不高，課后學習就更無從談起了。因此“微課”資源必須貼近學生的實際，便于學生自主學習，更要采用一些激勵機制促進學生的學習。具體操作中，可以通過主題、情境碎化的形式，讓學生在課下自由選擇課堂上沒有弄明白的內容。此外，針對于語言基礎知識，英語教師可以依照考試等級要求，將模塊劃分成聽力、閱讀、翻譯、等多層面的知識點與應試技巧，并制成微課資源，讓學生在課下自由學習，在課堂教學中教師可以進行相應的答疑。

英語教師要積極培養(yǎng)學生自主學習能力，高職高專的英語教學更要關注學生的自主學習能力，讓學生在學習中真正掌握英語知識，提高自身的英語能力。為此英語教師可以把微課視頻上傳到公共郵箱或QQ群中，讓學生進行自行下載，隨時隨地自由學習。

總之，“微課”教學不僅有助于高職高專英語教師管理知識的形成，更有助于英語教學效果的提升。但廣大英語教師一定要認識“微課”教學是一把雙刃劍，有利也有弊，不能完全取代傳統(tǒng)教學模式，必須與傳統(tǒng)教學模式有機融入，方能發(fā)揮其應有的作用。

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