李真

摘 要：情境教學是開放式教學中的一種具體方法，在教學過程中，它能使學生對所學知識較好地實現認知、理解、運用和創(chuàng)新的統一，從而達到優(yōu)化的教學效果。針對小學生的身心特點和語文學科的特點，結合教育學、教育心理學等相關學科的知識，以及自身的教育實踐，重點就人們對該方法在理解和使用中存在的問題進行了粗淺的分析。

關鍵詞：情境教學；開放式教學；情境創(chuàng)設

一、對教學情境和情境教學認識上的模糊

在情境這個概念的解釋上，教育領域有不同的說法，但共同的特點是，在定義上都對教育情境的必要性和積極性做了正面的強調，對此，筆者有一些自己的看法。舉個例子來說，教師走上講臺，按部就班地教學生聽、說、讀、寫，中間也有提問，但課堂氣氛沉悶。這是不是一個教學情境呢？很明顯這也是一個教學情境，但這樣一個教學情境是存在問題的。

結合心理學者的看法來講，情境對人體有直接刺激作用，有一定的生物意義和社會意義的具體環(huán)境。這個概念有兩點需要強調，一是情境所表現的是一種客觀存在的環(huán)境和環(huán)境狀態(tài)，二是這種環(huán)境狀態(tài)在刺激人的某種情感方面有特定的作用，這種刺激作用可能是積極的，也可能是消極的。因此，無論教師在課堂上是否創(chuàng)設情境，課堂本身就是一個教學情境。但是有教學情境，卻不一定有情境教學，這當然就會對教學效果產生截然不同的影響。問題出在哪呢？這就涉及如何通過情境教學方法來改變教學情境的關系問題了。

二、情境教學與開放式教學等類似概念的混淆

同情境教學一樣，開放式教學也是近幾年中小學教育研究中的一個熱點，此外還有別的一些類似的提法。如果把情境教學和開放式教學的論文或研究成果放在一起，我們會對如何區(qū)分這兩種方法感到迷惑。舉個例子來說，《義務教育語文課程標準》中提出“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！庇谑怯薪處熢谔接戦_放式教學的論文中就認為，可以通過開放式課堂的營造來體現對學生個性差異的尊重。那么，在具體表現上，開放式課堂同情境教學中創(chuàng)設的情境之間有什么區(qū)別嗎？

開放式教學和情境教學在基本主張上大致是相同的，都以培養(yǎng)學生開放性和創(chuàng)新性思維為目的，強調平等、和諧的師生關系，注重對學生個性的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)，密切聯系實際，以解決現實問題為目的等。但是，要使開放式教學和情境教學的研究科學化，就應當劃清他們在方法體系中所屬的科學層次，給它們應有的科學定位，不至于造成理論和具體方法之間的混淆，使他們能夠有一個明確的、健康發(fā)展的方向。

三、情境教學方法在使用上存在的問題

在小學語文教學中采用情景教學，既要符合語文的學科特點和教育目的，也要把握兒童的身心特點，這是我們的出發(fā)點。在實際操作中，因為對出發(fā)點的考慮不到位，導致對情景教學方法出現泛用、誤用、濫用等情況。下面的問題應該引起我們的重視。

1.情境教學的泛化

情境教學不是為了情境在而情境化，而是為了學生主動求知而讓其情境化。在情境教學泛化的表現中，比較典型的是在情境中出現的學科泛化和模式泛化。

小學語文本身的學科特點和教學目的是非常明顯的。它不是數學課，不是音樂課，不是科學課，而是語言和言語的教學。在培養(yǎng)學生的綜合素質這個理念下，有些老師丟棄了語文的學科根基，把語文課上成了大雜燴，導致情境教學的學科泛化，結果是過多的學科信息干擾和弱化了語文知識與技能的學習，本末倒置，不利于學生語言素養(yǎng)的提高。對于學生來說，語文課上的情境創(chuàng)設，應該是讓字、詞在他們的意識里活起來，讓他們借助字、詞、句、文這樣的知識工具認識世界，為他們學習語文知識與技能提供支撐。

2.情境教學的教條化

在情境教學中，教師對情境的創(chuàng)設，主要是依據教材中的文本來進行的。為了取得良好的教學效果，教師可能會利用盡可能多的手段和器具來達到目的。情境雖然有了，卻并不意味著我們真正使用了情境教學方法，情境教學的教條和僵化就是這種反映，它有兩個典型表現。

（1）課堂教學程序化，學生主體性得不到尊重，思維發(fā)展受到限制。有了情境的創(chuàng)設，就意味著我們使用了情境教學方法嗎？情境教學具有“雙主體”性，教師是主體，學生也是主體。師生之間要進行積極的、有益的互動，這是情境教學產生效能的關鍵。有些教師創(chuàng)設了情境，但在方法上卻走向傳統，在情境要素的使用上，依然是我聽你說，我問你答，學生只是在配合教師的設計，而非主體的學習和感知。用這樣的方式來授課，教師即使創(chuàng)設了情境，也可能只是一廂情愿，沒有引起學生的共鳴和熱情的參與。語文情境教學要關注的，不應只是在教學中創(chuàng)設了情境與否，更要注重對師生關系的觀察，如，師生間的關系是否對等，是否產生了師生互動，在互動的過程中學生有沒有真正的生活體驗和情感體驗，有沒有具體的收獲等。

（2）多媒體教學手段使用上的僵化。運用了多媒體教學手段，就意味著采用了情境教學方法嗎？《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應注重現代科技手段的運用。”多媒體教學手段的運用，確實豐富了情境教學的手段，但是，對于在情境教學中如何利用多媒體技術還是存在一些問題，一個突出的問題是為了使用多媒體而使用多媒體，使得這種技術成為象征性的擺設。

參考文獻：

瞿建國.新課改下對基礎教育課堂教學的思考[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（5）.

編輯 李琴芳