羅曉玲

摘 要：眾所周知，識字是閱讀寫作的基礎，識字教學貫穿于小學語文教學的全過程。為了學生能順利通過識字關，使學生的創(chuàng)新意識在生字學習時碰撞出火花，提高學生識字的興趣，在實驗教學中利用不同的活動方式，傳授給學生識字方法，從分析農(nóng)村學生識字能力、激發(fā)學生興趣、提高識字效率、拓展識字途徑等方面做了大膽的嘗試。

關鍵詞：小學；識字教學；方法

一、探索識字方法，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。所以，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行，課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。我根據(jù)兒童心理和生理特點，結合農(nóng)村學生學前教育的實際情況，吸取各地識字教學的先進經(jīng)驗，從激發(fā)學生識字的興趣入手，又以看圖識字、拼音識字、游戲識字、謎語識字、兒歌識字等方法進行。

1.讓學生樂意主動學習

一般在上新課之前，我會找出幾篇學生比較感興趣的童話故事、笑話或兒歌等，給他們講演或朗誦，提高他們對語文的興趣，然后養(yǎng)成每天誦讀的好習慣，愿意去讀手抄報或課外書，只要學生愿意自己讀書，從潛意識里就是在識字，正所謂“書讀百遍，其義自見”。

2.在玩游戲中識字

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。根據(jù)這一特點我把識字與游戲融為一體，設計形象生動的認字游戲，學生在游戲中充分享受到了“玩”的歡樂，絲毫不感到有學習的負擔。比如，“找朋友”游戲，教師把生字卡發(fā)到學生手中，一個學生拿著“狐”字說：“我是‘狐，誰和我做朋友？”另一個拿著“貍”的學生馬上出來和“狐”合在一起說：“我們現(xiàn)在是朋友‘狐貍，”然后全班齊讀“狐貍，狐貍”。

3.生活化識字，在平常生活中識字

同學們都喜歡小玩具、小零食之類的東西，教師告訴他們，在買這些東西之前應該看看包裝，看看該產(chǎn)品的簡介，這樣觀看的過程就是識字的一個很好的途徑。

二、教會孩子識字方法，讓孩子會學

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熓菫榱私虝⒆幼约鹤R字，這就要求我們教給孩子一些切實可行的識記方法，對于這些大部分沒有接觸過現(xiàn)代化教具的農(nóng)村孩子來說，我通常采用的方法如下：

1.比較法聯(lián)系識字

二年級學生已經(jīng)有了一定的識字基礎，每次學習新的生字時，他們都習慣和學過的生字比較，找相同的部分和不同的部分，這樣不僅可以很快記住新字，也有利于做辨字組詞的題目。比如，我在講授“消”字時，同學們自然就會想到‘悄（悄悄地）和“削”（削鉛筆），換偏旁對他們來說是小菜一碟，這樣對比記憶也達到事半功倍的效果。

2.形象記憶法

對于這兒的農(nóng)村小孩兒來說，形象記憶法是最不容易忘記的一種識字方法，學生也很喜歡。比如“漠”字，我會引導大家仔細觀察漠字的結構，三點水和莫字在一起就組成了漠字，意思就是說沒有水的地方就是沙漠的漠?！梆嚒弊郑褪浅粤藥琢ｏ?，自然感到饑餓?！案弧弊郑褪且粋€人住一間大房子，還有許多田地，當然很富裕。

3.兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，兒歌讀起來節(jié)奏感很強，反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生了直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如，教學“草”時，我教孩子念“早上長青草，草草草，小草的草”，學習“坐”時，念“兩人土上坐，坐坐坐，坐下的坐”，認識“拿”字時，念“人字頭，一口手，合手拿，拿拿拿，拿書的拿”。學完之后，學生可以自己創(chuàng)編類似的兒歌，同時也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力。

三、結合實際豐富學生的課內(nèi)外實踐活動

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！鄙倌陜和暮脛傩?、榮譽感極強，他們總希望自己的成績得到同學、老師和家長的認可。所以我針對這一兒童心理特點，積極地開展了識字實踐活動。

1.小老師我來當

老師是學生心目中神圣不可求的形象，學生對當老師是羨慕不已的事。每節(jié)識字課，我都讓學生當小老師，讓學生教學生，喜歡哪個字就教哪個字，并告訴大家自己是怎么記住這個字的字形的。實踐多次證明，這種識字效果比老師來教更佳。

2.小法官我來當

讓記憶力稍差一點的學生來反饋。學習完一課的生字，不是所有的學生都記住了，難免會有一些后進生需要特別關注。所以，教完生字后，我會馬上請這些差一點的學生把字寫在黑板上，當然這當中的多數(shù)學生是寫不正確的，學生之間找別人的錯誤是很容易的，根據(jù)這一特性，我讓其他學生當“小法官”來給他們判斷，這樣一來，不僅記住了字音，也學會了寫字形。

總之，識字教學不能千課一面、千篇一律，不能讓學生覺得識字是一種負擔，而應讓學生在積極主動中、在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入學生的世界，走進學生的心里，希望我們農(nóng)村學生的識字能力更上一層樓。

參考文獻：

于丹丹.小學低年級字理識字教學的研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 李琴芳