黃選誠

摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法起源于20世紀(jì)70年代的美國。在80年代中期，合作學(xué)習(xí)理論漸近成熟并在發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動中得到了頗為廣泛的應(yīng)用。國家教育部頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式作為我國高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0284-02

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，提高學(xué)生的合作意識與合作技能，進(jìn)一步提高生物教學(xué)質(zhì)量。

1.合作學(xué)習(xí)法概述

1.1合作學(xué)習(xí)法概念。合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂組織教學(xué)方法。它將教和學(xué)的過程有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生積極地融入到合作學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，合作學(xué)習(xí)策略突出生物理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性和實(shí)用性，提高學(xué)生的生物應(yīng)用實(shí)踐能力；另一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起輔助指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1.2合作學(xué)習(xí)法的特征。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式相比，合作學(xué)習(xí)具有很多新特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)是以社會凝聚理論、集體動力理論、動機(jī)理論和自控理論為理論基礎(chǔ)，并且具有組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，任務(wù)分割、結(jié)果整合，公平競賽、合理比較的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)具有五大基本要素：積極的相互依賴關(guān)系、面對面的促進(jìn)性互動、合作技能、個體責(zé)任和集體自我評價。合作學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)方法有共同學(xué)習(xí)法、拼圖法、小組調(diào)查法、團(tuán)隊游戲競賽法、同伴交流法、小組分層計分法。

2.高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義

在高中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，在合作學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，需要小組的每個成員共同去面對，集中所有人的智慧，尋求解決問題的方法，這樣在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們必須通力合作，才能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識，鍛煉了學(xué)生們的合作技能[1]。合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)生物的效率，在學(xué)習(xí)過程遇到的問題，學(xué)生們需要通過自己的思考去解決問題，在這一過程中鍛煉了學(xué)生們的思維能力，相應(yīng)的提高了學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，加深學(xué)生對生活中生物現(xiàn)象的認(rèn)識。

3.合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1劃分合作學(xué)習(xí)小組。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，首先教師要合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，一方面可以根據(jù)不同學(xué)生的生物能力進(jìn)行劃分，使每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，有助于小組成員之間的相互幫助，共同進(jìn)步；另一方面，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來劃分，讓擁有共同愛好的學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，充分尊重學(xué)生的自我選擇，形成和諧、輕松的小組氛圍。

3.2根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。對高中生物教學(xué)中的每一次合作學(xué)習(xí)來說，很重要的是要設(shè)定一個合理的教學(xué)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了才能提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要以高中生物教材為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為方向，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.3為不同的合作學(xué)習(xí)小組布置生物課題。合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以開展層次性的教學(xué)形式，結(jié)合小組成員的生物學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，布置不同層次、不同內(nèi)容的生物研究課題：（1）蛋白質(zhì)合成旺盛的細(xì)胞是否能夠發(fā)生核仁增大的情況？（2）種子在萌發(fā)、成熟、曬干和貯藏這四個過程中，在哪個階段自由水的含量是逐漸增加的，哪個階段是逐漸減少的？（3）尋找除細(xì)胞膜外幾乎不含磷脂分子的生物。（4）用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞，記錄葉綠體和線粒體的形態(tài)。

3.4積極營造輕松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的順利實(shí)施需要一個相對輕松和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)過程中，盡可能地營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，多安排一些時間讓學(xué)生們進(jìn)行辯論和討論活動，以增強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流[2]。在合作學(xué)習(xí)中教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高合作學(xué)習(xí)效率。

3.5展示生物課題研究成果。各合作學(xué)習(xí)小組在完成生物課題后，每一個小組選出一位學(xué)生積極地展示自己小組的課題成果，詳細(xì)論述研究過程，查閱了哪些資料，做了什么探究實(shí)驗，實(shí)驗過程是怎樣的，在整個探究生物課題過程中，最大的收獲是什么？對于學(xué)生共同存在的疑問，教師要重點(diǎn)講解，不斷拓展學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)，哪個小組的生物課題研究做得最好[3]。哪個小組需要改進(jìn)，積累豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗，由班級全體學(xué)生和教師一起來評出最優(yōu)秀的小組，教師重點(diǎn)講解這些生物課題中的難點(diǎn)問題，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，共同進(jìn)步。

4.總結(jié)

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到生物教學(xué)活動中。在探究生物課題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、理解和完成生物課題的能力，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量和效果，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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