周琳琳

摘要：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要高度的理性概括能力與邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的理性概括能力與邏輯思維能力，因此教師在日常教學(xué)中需要積極改變教學(xué)方式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式方法，其中互動(dòng)教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中取得了良好的教學(xué)效果。本文主要分析了互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)以及在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0260-01

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂上以教師的講解為主，此外還會(huì)有講練結(jié)合、講議結(jié)合等方式，這個(gè)過程中教師的講解傳授是主要的，學(xué)生在聽取教師的講解以后，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的變式練習(xí)，這樣一來學(xué)生難以發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生在課堂上沒有自主發(fā)言的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的吸收是被動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率較低，難以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)去思考并探索課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過程中互動(dòng)教學(xué)起到關(guān)鍵作用。

1.互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)的順利開展首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，在課堂上營(yíng)造一種和諧、民主、自由、平等的教學(xué)氛圍，這樣一來可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和探究，并組織學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，在溝通交流中交換學(xué)生的思維和想法，不斷加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。通過互動(dòng)教學(xué)把高中數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合作探究的場(chǎng)所，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，解放學(xué)生的天性，幫助學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效率，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效提高，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率和高質(zhì)量。

2.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用分析

2.1改變教學(xué)觀念，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。高中數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想和思維，在這個(gè)過程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)可以有效提高學(xué)生的參與度，把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練之中，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)展自身的數(shù)學(xué)思維。為了更加高效地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以組織學(xué)生進(jìn)行互相提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。比如在進(jìn)行課程回顧的時(shí)候，以往主要由教師進(jìn)行，這樣學(xué)生成為了復(fù)習(xí)回顧的接受者，而不是直接執(zhí)行者，因此難以在學(xué)生心中留下深刻印象，課程回顧的復(fù)習(xí)效果不佳，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下教師組織學(xué)生進(jìn)行互相提問，改變傳統(tǒng)的單一回顧方式，引導(dǎo)學(xué)生通過提問與回答的方式把學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。提問可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行問答，總之這種方式促使學(xué)生積極加入到課程復(fù)習(xí)中來，不再是活動(dòng)的被動(dòng)接受者，而成為主動(dòng)的執(zhí)行者。被問到的學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)貯備，積極應(yīng)對(duì)各種問題，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生有效掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。問題的設(shè)置可以多種多樣，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如在復(fù)習(xí)《直線的方程》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出以下問題：直線的斜率的定義？直線的傾斜角的范圍？直線的斜率與傾斜角之間的關(guān)系？直線方程的五種形式？每種形式的適用范圍？?jī)蓷l直線的平行與垂直的判斷方法？?jī)蓷l直線的交點(diǎn)的求法？過兩條直線交點(diǎn)的直線系方程？平面上兩點(diǎn)間的距離公式？線段的中點(diǎn)坐標(biāo)公式？點(diǎn)到直線的距離公式？?jī)蓷l平行線間的距離公式？這些問題基本涉及到本門課程的基礎(chǔ)性內(nèi)容，學(xué)生在回答各個(gè)問題的時(shí)候基本把所學(xué)內(nèi)容重新整理了一遍，這個(gè)過程可以幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理與掌握，并促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，最終達(dá)到一個(gè)良好的復(fù)習(xí)效果。

2.2進(jìn)行小組合作交流，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容較多，其中有很多是學(xué)生覺得難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握的難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，課堂教學(xué)過程中難以保證學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)可以實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行討論和探討，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的思維與智慧，這樣就可以促使小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)的概念時(shí)，可以在小組內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極討論，促使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)函數(shù)的理解。函數(shù)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生覺得難以掌握的，可以在小組討論中加入籃球運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)時(shí)一個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，兩個(gè)學(xué)生可以打一個(gè)籃球，當(dāng)然更多學(xué)生也可以打一個(gè)籃球，但是需要注意的是一個(gè)學(xué)生不能同時(shí)打兩個(gè)籃球，當(dāng)然更不能打兩個(gè)以上的籃球，這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系與函數(shù)中的一對(duì)一、二對(duì)一、多對(duì)一，但不能是一對(duì)多相近，這樣一來，學(xué)生可以把函數(shù)中抽象的概念轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)際事物中來，有助于學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。教師要求學(xué)生都在籃球場(chǎng)打籃球，學(xué)生必須都參與，但準(zhǔn)備上課用的籃球可以比班上學(xué)生人數(shù)更多，就是說函數(shù)概念中的集合A中的數(shù)必須全部參與對(duì)應(yīng)過程，但是集合B中的數(shù)可以有剩余。因此說，集合A是函數(shù)的定義域，而值域應(yīng)該是集合B的子集。這些都是函數(shù)中基礎(chǔ)的概念和內(nèi)容，需要學(xué)生完全掌握的，通過小組討論，發(fā)揮集體智慧，把函數(shù)中的概念與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)直觀的理解和認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生積極參與活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生自己概括總結(jié)函數(shù)的概念，這樣更能加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，有效提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的概括水平和思維水平。

2.3做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時(shí)比較緊張，教師在較短的時(shí)間里需要講解傳授內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就直接導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以得到廣泛應(yīng)用，但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，還可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)，完成具體的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而有效解決課時(shí)較緊這一難題。為了實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)，需要教師在教學(xué)前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，可以提前將課堂中可能出現(xiàn)的問題以提綱的形式列舉出來，做到心中有數(shù)，然后在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的提問，這樣既可以保證提問的科學(xué)性與針對(duì)性，又能夠保證課堂的容量與教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)然，問題的形式可以采用口頭形式，也可以采用書面形式。當(dāng)學(xué)生在口頭進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的問題和答案進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。而且互動(dòng)可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，甚至是教師、學(xué)生、教材三者之間的互動(dòng)交流。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解方式和深度具有較大差異性，同時(shí)教師和學(xué)生對(duì)同一問題的理解方式也不一樣，這就使得互動(dòng)教學(xué)能很好地幫助學(xué)生和教師進(jìn)行溝通交流，完成對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的思考與學(xué)習(xí)。教師通過精心備課，勤于鉆研，課堂上積極引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和高質(zhì)量。

互動(dòng)教學(xué)可以促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。此外，互動(dòng)教學(xué)還可以通過教師和學(xué)生、教材之間的交流，不斷加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，并有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

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