任旭燕

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0054-01

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)課程的開展。結(jié)合小學生的心理特點與小學語文教學的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學理念，合理地選擇教學策略，對于小學語文閱讀教學來說尤顯迫切。合作學習法作為一種時興的教學方法，其以教師指導和學生合作為基礎(chǔ)，注重體現(xiàn)學生的主體地位，通過激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的熱情，使學生相互合作探究、討論交流，共同解決問題，完成教學任務(wù)。

1.合作教學應(yīng)用于小學語文閱讀教學中的必要性

小學語文閱讀教學中采取合作教學的方式，具有極為重要的積極作用，具體體現(xiàn)在：（1）能夠加深學生對文章的理解。小學生閱讀能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學方式已難以滿足學生發(fā)展需要，而合作學習旨在引導學生積極參與，在合作過程中各抒己見，取長補短形成自己的見解，從而獲得理想的教學效果。（2）能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。合作學習過程中，學生在傾聽他人意見的同時，使自己的疑難問題得到迎刃而解，這有助于學生克服學習困難，樹立學習自信心，從而大大激發(fā)閱讀興趣。（3）能夠培養(yǎng)學生團結(jié)合作的意識。團隊合作意識是一種非常重要的品質(zhì)，具備良好的團結(jié)合作意識是立足于社會，不斷獲得成功的法寶。為此，在小學語文閱讀教學中啟發(fā)學生，引導學生在合作互助中共同進步，對學生終身學習十分有利。

2.在小學語文閱讀教學中合作學習的應(yīng)用策略

2.1課堂教學采用分組合作式教學。針對于語文閱讀教學，教師可以采取先布置提問問題的方式，使班級的學生分為若干的小組。分組要有一定的合理性、均衡性。在授課前就使學生對該知識點的話題進行深入談?wù)?，小組成員之間就能完成有效的互動，繼而相互學習，大大的提高其學習興趣。這樣的模式也會使促進學生完成預(yù)習步驟，使學生對老師將要講解的內(nèi)容作了大致的了解，使老師授課的效率進一步提高，從而也培養(yǎng)了學生的團隊意識，這對于學生綜合素質(zhì)的提高都是有一定幫助作用的。

2.2堅持以學生為主體的原則。學校和教師都應(yīng)該堅持以學生為主體的原則開展教學工作，因材施教，對于個性不同、程度不同、背景不同的學生，要對他們的情況進行充分掌握，使語文閱讀合作教學活動有針對性地開展。對學生在小組語文閱讀學習中出現(xiàn)的問題要進行不厭其煩的解答，使教師自身的綜合素質(zhì)提高的同時又能夠使學生的邏輯思維能力得到良好的鍛煉。

2.3營造學習氛圍，激發(fā)學生合作學習的興趣。傳統(tǒng)語文閱讀教學都是教師講解，學生只要認真聽講即可，而在合作學習中，學生是領(lǐng)了學習任務(wù)單后，需要先進行自主學習。這樣學生沒有了依賴，學習中就會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，這時候教師要努力去營造良好的合作學習氛圍，激發(fā)學生合作學習的興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以將學生分成幾個小組，每組選出一個學生來扮演"小導游"，選擇自己心中認為最美的季節(jié)去帶小組成員游覽小興安嶺，最后再進行比拼。這樣不僅可以激發(fā)學生朗讀、學習的興趣，同時使學生主動地去抓住課文中的重點詞句說出選擇這個季節(jié)游覽的理由，從而引導學生多讀多想，感受語言文字的美，感受大自然的美。

2.4不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，使語文閱讀合作學習策略得到創(chuàng)新。使語文合作學習策略的有效途徑之一就是教師要不斷總結(jié)其教學經(jīng)驗，及時進行反思。為學生營造出一個良好的語文閱讀教學氛圍，使學生覺得學習語文閱讀知識就是一種享受樂趣的過程，這對學生個性的發(fā)展有著一定程度的幫助，使學生的潛能能夠得到充分的發(fā)揮。以教師在閱讀課堂提問為例，教師可以在不同內(nèi)容的合作學習模式課堂上定期或不定期的對一些學生的表現(xiàn)進行分析，并通過對學生的差異制定出一系列差異性問題的提問，再掌握學生個性特點的同時，再對其有針對性的教育，可以從根本上實現(xiàn)小學語文合作學習教學的優(yōu)化。

針對于小學語文閱讀教學的合作學習策略應(yīng)用，主要體現(xiàn)在其課堂教學中。以學生為主體的課堂實踐是策略的主要原則，使學生的表達能力和邏輯思維能力都進一步得到提高，同時完成小學語文課堂的高效率學習。