著尕文毛

摘要：教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)控，指在課堂上 教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運(yùn)用控制論的原理，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程等作必要、 恰當(dāng)、適時(shí)地調(diào)控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂；調(diào)控

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0189-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雙基教學(xué)和情感教學(xué)分別承擔(dān)著不同的任務(wù)，前者主要針對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握與否，是解決學(xué)生懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題，而學(xué)生在這一過程中必然會(huì)產(chǎn)生某種心理來支配著他們，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)注意利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理揚(yáng)長(zhǎng)避短，來調(diào)動(dòng)他們的積極性，營(yíng)造一種和諧愉快積極向上的的學(xué)習(xí)氛圍。使其既掌握知識(shí)有促進(jìn)了能力與智力的發(fā)展。

1.調(diào)整課堂節(jié)奏，促使學(xué)生集中精力

前蘇聯(lián)的教育家馬申斯基說過："注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它。"無論是對(duì)事物的感知，還是記憶、思維，都離不開注意過程。集中且持久的注意是學(xué)習(xí)的重要保證，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。但同時(shí)學(xué)研究表明，注意力不可能以同樣的強(qiáng)度維持25分鐘以上，尤其是小學(xué)生依據(jù)他們的生理及的發(fā)展?fàn)顩r，年齡越小注意力的持續(xù)時(shí)間越短，因而連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感及厭煩心理。因此，教師需要隨時(shí)觀察學(xué)生的注意力狀況，并隨之調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，例如：在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中適時(shí)加入一個(gè)小游戲或一個(gè)小的鞏固練習(xí)，給學(xué)生的身體和注意力的持續(xù)以緩解和休息的空間，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

2.抑制學(xué)生的依賴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中中所表現(xiàn)出的對(duì)教師的依賴傾向是很自然的，但教師不能任由這種依賴的發(fā)展，學(xué)生的依賴過度時(shí)會(huì)出現(xiàn)：不相信自己，不敢講出自己的見解，怕得不到同學(xué)的認(rèn)可這種表現(xiàn)為缺乏自信，或依賴別人，自己不必動(dòng)腦筋，費(fèi)精力反正有同學(xué)會(huì)解決，不行還有老師這種表現(xiàn)就是一種懶惰，任其發(fā)展就會(huì)形成不負(fù)責(zé)任這種性格，對(duì)自己和社會(huì)都不利！實(shí)際過度依賴就是缺乏自信和懶惰的表現(xiàn)，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡量給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：當(dāng)教材適合學(xué)生閱讀并有利于學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生自讀，并獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的學(xué)生全班范讀，為培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力做準(zhǔn)備，也是為學(xué)生獨(dú)立自學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，并在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變要"我"學(xué)，為我要學(xué)，例如：我在教一年級(jí)數(shù)學(xué)減法時(shí)，了解到學(xué)生對(duì)減法的理解和掌握都存在著障礙，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，以猜數(shù)游戲?qū)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就被激發(fā)出了來，在猜的過程中，由于學(xué)生都希望自己能猜對(duì)，一部分學(xué)生就會(huì)想辦法從已學(xué)知識(shí)入手，尋找解決途徑，還有一部分學(xué)生已經(jīng)有了減法的這種意識(shí)，這兩部分學(xué)生都是屬于已經(jīng)明確思維方向能有根據(jù)的合理的猜，只需要教師適時(shí)提點(diǎn)糾正即可，再針對(duì)其善于運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或已具有初步的減法的思維的特點(diǎn)給予表揚(yáng)就能調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有一部分學(xué)生是無明確方向毫無根據(jù)的瞎猜但這也無妨，我利用學(xué)生急切的想知道他的猜想是否正確的這一，只要學(xué)生想知道正確與否，這時(shí)他就會(huì)把自己與該題連在一起主動(dòng)地關(guān)心這道題、關(guān)心課堂的進(jìn)展，在結(jié)合學(xué)生們都希望自己是正確的這一想法，再讓盲目瞎猜的學(xué)生去采訪猜數(shù)正確率高的學(xué)生的秘訣，采訪的過程就是學(xué)習(xí)的過程，讓他們參與其中的過程成為一個(gè)經(jīng)歷者讓其主動(dòng)接受知識(shí)，而非被動(dòng)接受產(chǎn)生抵觸心理。最后當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都能熟練運(yùn)用這個(gè)秘訣時(shí)，我再引出減法的概念并做適當(dāng)講解。整個(gè)過程都是學(xué)生自己在思考，在想辦法去算，采訪也是利用學(xué)生急切想知道方法的心態(tài)專門設(shè)計(jì)的，目的是想讓所有學(xué)生都能夠參與其中享受自己獲得知識(shí)的成功體驗(yàn)同時(shí)感受獲得知識(shí)的來源不光只有老師，還有同伴。把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

3.化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生建立自信

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象而神秘的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)就像是在起點(diǎn)與終點(diǎn)之間尋求最短距離的過程，因此我認(rèn)為在教學(xué)過程中只要不違反事物的本質(zhì)，如果能把復(fù)雜的教學(xué)變得簡(jiǎn)單易學(xué)既利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)，又有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如：我在教學(xué)《能被三整除的數(shù)的特征》時(shí)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生閉上眼睛集中注意力去聽計(jì)數(shù)器落珠的聲音去判斷我撥得數(shù)可能是多少？簡(jiǎn)單的幾組數(shù)據(jù)下來，讓學(xué)生們先思考有什么規(guī)律，再說說自己的發(fā)現(xiàn)，同伴交流歸納特征，在進(jìn)行推論是否具備這些特征的數(shù)都能被3整除？（既找出一個(gè)反例來？）學(xué)生們學(xué)習(xí)的在輕松氛圍中及學(xué)習(xí)并掌握了知識(shí)又保持了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。學(xué)生在有了興趣和好奇心的保證下，久而久之學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心自然也就建立起來了。

4.調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生吸收信息并輸出 信息，通過反饋（評(píng)價(jià)）知道正確與否，并進(jìn)行自我調(diào)控的過程。當(dāng)教學(xué)過程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符時(shí)，就能充 分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地理解知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)習(xí)過程違反認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果 肯定不好。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：觀察、體驗(yàn)、感知；思考、歸納、抽象；應(yīng)用與開拓。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想或可能發(fā)生的學(xué)習(xí)障礙，采取相應(yīng)的對(duì)策，防止錯(cuò) 誤思想的形成，掃除學(xué)習(xí)障礙。例如：學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率π，先讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一些線和大小不等的圓紙片，上 課時(shí)讓學(xué)生用線在紙片圓周繞一圈，再將所得的線拉直，去度量該圓的直徑，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不論圓的大小如何 ，周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而得到了π的近似值。教師再說明歷代數(shù)學(xué)家的研究測(cè)定，π的近似值約是3.14。學(xué)生理解了圓周率的知識(shí)后，讓他們?nèi)ビ?jì)算圓的周長(zhǎng)，并解決具體問題，這就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，可獲得較好的教學(xué)效果。

5.調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)質(zhì)量

練習(xí)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，客觀存在不僅有助于學(xué)生鞏固和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的發(fā)展 和能力的提高。練習(xí)作業(yè)不能以量取勝，而應(yīng)以質(zhì)取勝，所以調(diào)控學(xué)生的練習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意：

5.1質(zhì)的控制。練習(xí)作業(yè)須有針對(duì)性、啟迪性，使每一道習(xí)題都能練有所得。這就要注意習(xí)題的難度，既 不能太難，也不能太易，還可以根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。練習(xí)作業(yè)的布置，教師要精心設(shè) 計(jì)。練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要目的性強(qiáng)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思 維能力。在開始時(shí)可以做一些低難度的練習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能掌握基本的知識(shí)和技能，中間應(yīng)以基本題 為主，最后可以在練習(xí)中孕伏滲透后面將要出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，以降低后續(xù)學(xué)習(xí)的坡度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化循 序漸進(jìn)，層層加深，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

5.2量的控制。應(yīng)以少勝多，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。課外作業(yè)應(yīng)嚴(yán)格控制在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要真正做 到減輕學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。否則會(huì)造成學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)，影響完成作業(yè)的質(zhì)量效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，并做適時(shí)調(diào)整幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信。