王永強

摘要：初中英語教師不能僅看重學生的學習成績，而應(yīng)該設(shè)法使學生的能力得到提升。初中英語教師要積極貫徹素質(zhì)教育的精神，改變教學模式。因此，英語教學的有效路徑包括采取多樣化和靈活性的教學方式，重視課堂教學設(shè)計。無論是對教學方法還是對教學思想、教學觀念都應(yīng)該進行深刻的反思，找出應(yīng)對之策。針對目前初中英語教學出現(xiàn)的新情況，筆者對初中英語教學提出幾點反思。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學；方法反思

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0165-01

在初中英語課堂教學中，許多學生由于基礎(chǔ)語言知識記憶不牢，基本的句子結(jié)構(gòu)和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句完整的英語句子。原因何在？大多學生都認為英語語法實在是枯燥、乏味、難記、易忘。這就極大地影響了他們學習英語的興趣，同時更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結(jié)構(gòu)與特點，接著再呈現(xiàn)例句并加以說明，最后設(shè)計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎"一學就會"，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統(tǒng)語法教學的不適。

1.詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，新教材詞匯量增大了，也增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么該采取什么方式來教學單詞呢？實踐證明，傳統(tǒng)教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務(wù)重的形勢下，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生自學的能力。為此教師在教學中應(yīng)注意以下四點內(nèi)容。

1.1重示范。在教單詞時，教師要示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清并模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音、形、義的逐步過渡。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說"What am I doing？ I'm writing / drinking tea."等等，接著讓學生表演動作。"Reading a book， please"當學生在讀課文時，問這位學生："What are you doing？"幫助他回答："I am reading a book."再叫學生表演，讓學生其其他同學："What's she doing？"并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內(nèi)容。

1.2重情境。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞匯構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，便于學生理解，印象也深刻。

1.3重趣味。英國著名語言學家?？怂估f過："教英語的最好方法是能引起學生學習英語興趣的那種方法。"在單詞教學中不能一味地讓學生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧計，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

1.4重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，使學生宛若置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然地使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。

2.任務(wù)設(shè)計

《新目標英語》倡導以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務(wù)活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學習經(jīng)驗。任務(wù)的設(shè)計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。那么，在教學中該如何設(shè)計任務(wù)呢？第一，任務(wù)要真實可行。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。第二，任務(wù)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學呈階梯式層層遞進。第三，要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務(wù)的過程中都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

3.閱讀教學

當前有一種流行說法：一節(jié)課中老師最多講15分鐘，剩下的時間要么開展活動，要么就讓學生自學?！缎履繕擞⒄Z》中每單元至少有兩篇閱讀材料，一般都采取閱讀教學法，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。英語教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設(shè)計好自己的"講解點"。那么，在何時何處需要精要地講呢？第一，自讀之前啟發(fā)講。在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。第二，重點地方著重講。對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味處必品味，該講深講透的地方必須講深講透。第三，疑難問題明確講。當學生在材料理解上遇到疑難時教師要明確地講，為學生解難釋疑，讓學生正確理解，領(lǐng)悟材料內(nèi)容。第四，合作之中提示講。當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以便于合作學習有效深入。第五，總結(jié)時補充講。在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整準確。

4.課堂控制

《新目標英語》每個單元都有"pair work""group work"和"games"環(huán)節(jié)。同桌之間或小組之間互相交談、互相討論、互相切磋，實現(xiàn)生生互動是《新目標英語》最基本的學習活動。為了實現(xiàn)這一目標，教師要千方百計地讓學生多"動"。學生只有多"動"，才會得到發(fā)展，才會有高的學習效率。但在課堂上做活動往往會因?qū)W生們過于興奮而出現(xiàn)失控，使得整個教室亂哄哄的，而一下子停下來，學生們又不樂意。那么，在新形勢下該如何控制課堂呢？一要根據(jù)學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入程度。二要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具要有序發(fā)放，同時教師要注意每一個學生的所作所為。三是教師要指導學生遵守這些規(guī)則，而不是讓學生倉促行動，而后教師再徒勞地大聲呼喊維持秩序。四要認真計劃教學活動，使之能在教師控制和學生力所能及的范圍內(nèi)。五要及時捕捉和處理課堂內(nèi)的"意外事件"。

總之，新課程標準的新理念，要求教師不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀，聽力，口語和寫作等技能訓練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然地滲透其中，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。

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